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梅特费塞尔课程评价模式
梅特费塞尔（Metfessel）课程评价模式是一种用于评估学生学习成果和教学质量的模式。
该模式由教育学家梅特费塞尔提出，旨在对课程进行全面的评估和改进。
梅特费塞尔课程评价模式包括以下几个方面：
目标明确：该评价模式强调明确的学习目标和期望结果。
教师需要清楚地定义所设定的学习目标，以便可以对学生的学习成果进行评估。
多样化的评价方法：该模式鼓励使用多种不同的评价方法，例如测验、作业、项目、小组讨论、口头报告等。
通过多样化的评价方法，可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展。
反馈机制：梅特费塞尔模式强调及时的反馈机制。
教师应该向学生提供具体的反馈和建议，指导其改进学习方法和提升学习效果。
同时，学生也可以通过反馈机制向教师提供意见和建议。
教学改进：梅特费塞尔模式鼓励教师根据评估结果对教学进行改进。
通过分析学生的学习成果和反馈意见，教师可以调整教学策略和教材内容，以提高学生的学习效果。
学生参与：该模式强调学生的主动参与和自我评价。
学生应该参与评价过程，了解自己的学习进展，并积极反思和改进自己的学习方法。
梅特费塞尔课程评价模式的核心理念是以学生为中心，注重学习成果和教学改进。
通过明确的目标、多样化的评价方法、及时的反馈机制和学生的参与，可以有效地评估学生的学习情况，帮助他们提高学习
效果，同时也促进教学质量的提升。
教学方法论文首要教学原理论文：基于五项首要教学原理指导的教学方法再探究[摘要]美国著名教育家m·戴维·梅瑞尔教授“首要教学原理”的核心理念就是激活已有经验，然后展示和应用知识技能，最终将知识技能整合到实际工作中去。
其中的“问题”、“激活”、“展示”、“应用”、“整合”原理体现了教学过程中的四个要素，正是现代教育思想的体现。
通过对“首要教学原理”的认识和理解，并应用于课程的教学中，感到具有很好的指导作用和较明显的收获。
[关键词]教学方法；首要教学原理；知识与学习有幸观看和聆听了黄荣怀教授讲授的《国家精品课程建设与教学方法改革方向》讲座，使我记忆最深刻的是黄教授详细地介绍了梅瑞尔的五项“首要教学原理”。
本文通过对五项“首要教学原理”的认识和理解，并应用于课程的教学中，感到具有很好的指导作用和较明显的收获。
一、五项首要教学原理的内涵m·戴维·梅瑞尔(m.david merrill)博士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。
梅瑞尔教授考察了各种教学设计理论，找到了五个“处方性”教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即“首要教学原理”。
他的五项“首要教学原理”的核心内涵就是激活已有经验，然后展示和应用知识技能，最终将知识技能整合到实际工作中去。
梅瑞尔五项“首要教学原理”主要包括(图1)：(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；(3)当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；(4)当学习者应用新知识时，才能够促进学习；(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。
二、五项首要教学原理的理念与特征现代教育理论认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。
梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。
尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。
但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢？梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。
为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。
2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。
当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价冯秀琪赵可云(河北大学现代教育技术研究所，河北保定071002)【摘要】网络课程在教育教学中的普遍应用促使我们认真思考网络课程的质量问题，如何在微观层次上对网络课程进行评价使其质量得到保证成为了一个十分重要的问题。
本文从梅瑞尔首要教学原理入手，结合网络课程特点试着提出了网络课程的评价体系，并对其所具有的现实意义进行了阐述。
【关键词】首要教学原理;网络课程;评价I中图分类号]6434 I文献标识码]A[文章编号11007-2179 ( 2005 ) 05-0067-05网络课程是开展现代远程教育教学的重要载体(魏志慧，陈丽，希建华，2004 )，其质量优劣问题已成为远程教育界关注的热点，如何建立一个优秀的评价体系，使网络课程的设计有据可依，成为保证网络课程质量的一项重要措施，本文欲从梅瑞尔首要教学原理出发提出网络课程的评价体系。
梅瑞尔的首要教学原理梅瑞尔(M. David Merill )，美国犹他州立大学教育技术系教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家。
《首要教学原理》( The First Princi-ples)一文于2002年发表于美国教育技术专业杂志《教育技术》( Education Technology)第三期，这一原理是继梅瑞尔教学设计‘’成分显示理论”( Compo-nent Display Theory)后，其对教育技术领域的又一重大贡献，2003年经浙江大学教育学院盛群力老师翻译后引入我国。
梅瑞尔教授所提出的教学五项首要原理是:(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习;(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习;(3)当新知识展示给学习者时，才能够促进学习;(4)当学习者应用新知识时，才能够促进学习;(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。
(盛群力，2002)梅瑞尔教授在《首要教学原理》一文中，指出这一原理建立在对众多学习理论总结的基础之上，具有较强的普遍性。
瀚霪编者按本刊“海外”栏目在推介翻译国外远程教育专家、学者及其最新成果方面一直不遗余力，广受读者好评。
最近根据读者的需求，本刊３３邀浙江大学教育技术科学研究所所长盛群力教授策划、主持，从本期开始在“海外”栏目推出——“教育技术与教学设计国际新视野”系列，集束刊载国际知名学者的论文著透，着重评介教育技术与教学设计的新成果，传播代表性的先进学＞－３与教学理念及其操作策略。
：Ⅲ；¨首撬计划推出的专家为：ＪｅｒｏｅｎＪ．Ｇ．ＶａｎＭｅｒｒｉｅｎｂｏｅｒ，教学技术学博士，荷兰开放大学教育技术研究中心教授；ＭａｒｃｙＰ．Ｄｒｉｓｃｏｌｌ，教育心理学博士，美国佛罗里达州立大学教育研究系主任、教授；Ｍ．ＤａｖｉｄＭｅｒｒｉｌｌ，博士，美国Ｕｔａｈ州立大学教授、当代著名教学设计与技术理论家；ＣｈａｒｌｅｓＭ．Ｒｅｉｇｅｌｕｔｈ，教育心理学博士，美国印第安那大学教育学院教学系统技术系教授；ＤａｖｉｄＨ．Ｊｏｎａｓｓｅｎ，教育媒体和教育技术博士，美国密苏里一哥伦亚比亚信息科学和学习技术学院教授。
我们希望这～系列的推出，可以让读者了解更多具有国际水准的先进教学理念和学习理念，以及这些理念产生的人文背景和技术背景等，在注重现实的比较中把握各种先进理念的精神内核，在多种思想的碰撞中，催生出更多新知。
我们真诚欢迎广大读者积极参与，给出您的评价。
请致函：ｚｚ＠ｚｊｔｖｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
首要教学原理篡嚣毛警嘤Ｍ·戴维·梅里尔，博士，Ｕｔａｈ州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。
梅里尔是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物．又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。
他从２ｆ）世纪８（１年代以来主要致力于“成分显示论”“成分设计论”和“教学交易论”的研发＿Ｔ－作，代表性著作为《教学设计原理》（１９９４）和《概念教学：教学设计指南》（１９９２年第２版）。
他的个人主页为ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗｉｄ２．ｕｓｕ．ｅｄｕ／ＭＤａｖｉｄＭｅｒｒｉｌｌ／。
指导教学方法改革的五项首要教学原理指导教学方法改革的五项首要教学原理我于2008-4-22至2008-4-23参加了教育部全国高校教师网络培训中心举办的《精品课程建设》培训，北京师范大学黄荣怀教授在讲授《国家精品课程建设与教学方法改革方向》中介绍了Merrill的5项首要教学原理，让我获益很大。
M.DavidMerrill博士，美国犹他州立大学教授，教学技术与设计理论家，教育心理学家。
Merrill教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即《首要教学原理》，主要包括五项首要原理：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。
梅瑞尔教授对每条基本原理都给出了相应的推论。
他坚信，课程学习的效果取决于采纳首要原理的直接比例。
首要教学原理实际上体现了教学过程四要素以及“双主”式教学结构。
首要教学原理中的“问题、激活”、“展示”、“应用、整合”分别对应于教学过程中的“内容”、“媒体”和“学生”三个要素，而“教师”作为教学事件的安排者贯穿于整个教学活动当中。
首要教学原理体现了“双主”式教学结构，这种教学结构和传统的以教师为中心的教学结构是有很大区别的。
通过各个教学事件组织而形成的教学过程实际上是教师按照学习者内部心理加工顺序为学习者安排的外部条件的过程，教师通过实施课堂活动参与到学生的学习中去。
另外，首要教学原理强调教师对教学内容和教学媒体进行综合的把握，教师在教学中的主要作用是为不同的学生提供合适的个性化指导，而不再是知识的传授者、教学过程的监督者。
可见，教师的作用有了根本性的转变。
首要教学原理也体现了学习者地位的明显转变。
首先，首要教学原理的“应用”原理强调学习者运用他们刚刚理解的知识和技能即提高绩效，强调了积极介入在完成实际任务或解决问题中的重要价值，让学生在不同的情境中运用他们所学的知识（将知识“外化”）。
江苏广播电视大学学报 J o urna l of J i a ng su R a di o &Te l e vis i o n U n i ve rs ity 2005.3Vo l .16从梅瑞尔首要教学原理看网络课程的设计收稿日期:2005-05-06作者简介:赵可云(1981-),男,山东潍坊人,河北大学教育学院硕士研究生。
赵可云1,李晓岩1,赵国庆21.河北大学,河北保定071002;2.西北师范大学,甘肃兰州730070 摘 要:如何优化网络课程的设计正成为远程教育中的重要问题,从梅瑞尔首要教学原理看,有效的教学建立在合理的教学内容与有益的教学活动基础上,据此,网络课程的设计应当遵循四个原则:课程内容的价值性、学生主体参与性、交互控制性和教育实践性,以保证网络课程的质量。
关键词:首要教学原理;网络课程;设计 中图分类号:G728,G423 文献标识码:A 文章编号:1008-4207(2005)03-0059-04 网络课程是开展现代远程教育教学的重要载体,其质量优劣问题已成为远程教育界关注的热点,焦点主要集中在网络课程如何实现知识的传授、学习者能力的提高及文化素养的形成上。
如何才能设计出实现学习者自主学习,促进人与人交流和合作的网络课程呢?本文欲从梅瑞尔首要教学原理出发提出解决问题的思路。
一、首要教学原理的提出首要教学原理是美国教学设计专家梅瑞尔首先提出的,它建立在对众多学习理论总结的基础上,具有较强的普遍性,是在多媒体及互联网教学(培训)开发产品的评奖背景下提出的,用以解决网络教学产品的评价问题。
梅瑞尔认为,一项“原理”(基本方法)是一种关系,这种关系不管具体的课程方案或教学实践如何变化(变通方法),只要有适当的条件,它总是成立的。
梅瑞尔五项教学原理以最终促进学习者学习为目的,这五项原理是:(1)学习者必须介入解决实际问题;(2)激活已有知识并将它作为新知识的基础;(3)将新知识展示给学习者;(4)学习者对新知识进行应用;(5)新知识与学习者的生活世界融于一体。
依托首要教学原理引领课堂教学设计【摘要】优化教学设计提高课堂效率是教育的永恒主题。
梅瑞尔（Merrill）教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理即首要教学理论。
在梅瑞尔的首要教学理论的指导下，提出中心问题，利用激活、展示、整合、应用等教学环节组织课堂教学，提高课堂效率。
在嘉兴市地理学科基地公开日的活动中金雅丽老师的《东南亚》一课即是一个成功的典范。
下面我就以金老师的这一节课为例说说自己的一点想法。
【关键词】中心问题首要教学理论课堂效率【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0146-02听了地理学科基地金雅丽老师的公开课，内容是《东南亚》，觉得课堂有效性高。
个人认为本节课是在首要教学原理的指导下利用中心问题引领整个堂课，因而具有教学设计结构清晰合理，课堂教学中充分体现教师主导性和学生主体性地位，教学目标全面落实和注重学生在课堂中的生成性问题的课堂。
下面我就这一节课的教学设计谈谈自己的想法。
新课程改革的今天，课堂教学中重视学生的主体地位和教师的主导地位，因此也出现一个现象，教师在课堂中由“满堂灌”向“满堂问”变化，而其中的问题不缺乏低效甚至无效的问题。
究其原因，教师在进行课堂设计时缺乏理论指导，如缺乏“中心问题”总领全课，因而课堂效率低下。
在地理课堂教学中，在学习新知识之前，提出一个中心问题，并在中心问题的引领下调动学生活动，给学生一定信息和方法，提出符合学生能力的各级子问题，使学生明确任务，再由学生运用已有知识独立地或合作地解决各个子问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而解决中心问题，使课堂教学的效率得到提高，达成课堂教学中的结果性目标与体验性目标。
一、以问题为中心的教学的理论依据（一）首要教学原理梅瑞尔（Merrill）教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即《首要教学原理》，主要包括五项首要原理：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习[1]。
梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价冯秀琪赵可云(河北大学现代教育技术研究所，河北保定071002)【摘要】网络课程在教育教学中的普遍应用促使我们认真思考网络课程的质量问题，如何在微观层次上对网络课程进行评价使其质量得到保证成为了一个十分重要的问题。
本文从梅瑞尔首要教学原理入手，结合网络课程特点试着提出了网络课程的评价体系，并对其所具有的现实意义进行了阐述。
【关键词】首要教学原理;网络课程;评价I中图分类号]6434 I文献标识码]A[文章编号11007-2179 ( 2005 ) 05-0067-05网络课程是开展现代远程教育教学的重要载体(魏志慧，陈丽，希建华，2004 )，其质量优劣问题已成为远程教育界关注的热点，如何建立一个优秀的评价体系，使网络课程的设计有据可依，成为保证网络课程质量的一项重要措施，本文欲从梅瑞尔首要教学原理出发提出网络课程的评价体系。
梅瑞尔的首要教学原理梅瑞尔(M. David Merill )，美国犹他州立大学教育技术系教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家。
《首要教学原理》( The First Princi-ples)一文于2002年发表于美国教育技术专业杂志《教育技术》( Education Technology)第三期，这一原理是继梅瑞尔教学设计‘’成分显示理论”( Compo-nent Display Theory)后，其对教育技术领域的又一重大贡献，2003年经浙江大学教育学院盛群力老师翻译后引入我国。
梅瑞尔教授所提出的教学五项首要原理是:(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习;(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习;(3)当新知识展示给学习者时，才能够促进学习;(4)当学习者应用新知识时，才能够促进学习;(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。
(盛群力，2002)梅瑞尔教授在《首要教学原理》一文中，指出这一原理建立在对众多学习理论总结的基础之上，具有较强的普遍性。
该原理是在对开发的多媒体及互联网教学(培训)产品的评奖背景下提出的，用以解决网络教学产品的评价问题。
梅瑞尔认为，一项“原理”表征的是一种关系，这种关系不管具体的课程方案或教学实践如何变化，只要有适当的条件，它总是成立的。
他指出，实施“首要教学原理”有助于确保教学产品的教学效能。
据此，可以认为这一原理具有较强的普遍适用的实践价值。
对梅瑞尔提出的五项首要原理进行分析，可以看出，他所提出的“有效教学”(以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果)是建立在两大原则的基础上的:合理的教学内容与恰当的教学活动。
在原理(2)中强调了学习者原有知识的重要性，原有知识在学习者学习新知识、实现新知识建构中起着基础性的作用;而在原理(3),(4)以及原理(5)中无论是知识的展示、应用还是知识与学习者生活世界的融合，都在强调新知识在促进学习者学习中的重要性，以新知识的掌握、理解与应用作为其实现有效学习的基础。
五项首要原理无不蕴含着教学的活动性过程，“介入解决实际问题”、“激活已有知识”、“展示新知识”、应用新知识”、“新知识与学习者的生活世界融于一体”都在强调教学的活动性过程。
教学内容与教学活动’!合是网络课程的两大要素，由此不难看出“首要教学原理”必然对优化网络课程具有指导意义。
梅瑞尔指出“首要教学原理”试图最大限度地确定能够有利于学习的“任何教学产品”的若干基本特征，并认为一个教学产品的使用能否达到预期的教学效果是可以用这一原理来衡量的。
同时，这一原理所表现出的以促进学习者学习为直接目标的处方性质，以及此原理提出的评价目的，也决定了以首要教学原理为依据建立网络课程评价体系的可行性。
首要教学原理指导下的网络课程评价体系从梅瑞尔首要教学原理中得到启发，结合网络课程的特点，我们认为网络课程的评价体系应当包括四个方面内容:一是课程内容的价值性;二是学生主体参与程度;三是交互控制能力;四是整个网络课程的教育实践性。
网络课程内容的价值性网络课程的教学内容既要遵循一般教学内容的规律性，又要体现网络环境带来的教学内容、教学内容表现形式以及教学内容组织的变化。
网络课程内容的价值性在于为知识传授与学习者的有效学习提供良好载体，其价值也因教学内容与网络的结合而得到体现。
因此，网络课程内容价值性的评价指标应当包括:I)教学内容:基础与启发拓展相结合教学内容既是教师向学生传授知识的载体，更是学生主动建构知识、发展认知的对象，信息时代所需的是创新型人才，创新型人才的培养是建立在社会的每个普通成员基础上，因此，教学内容既要体现其基础性又要有利于培养学生创造能力。
与学生的实际生活相结合的教学内容因其与自身生活的紧密联系而能激发起学习的热情，而以问题为中心的形式来表现基础性的内容也往往能吸引学习者，梅瑞尔在首要教学原理第一条中即提出要以问题为中心，它指出一个典型性的具备完整任务的活动，能在很大程度上提高学生掌握知识的能力。
知识传授与学生认知的建构、发展是教学的两个主要目标所在，教学内容遵循基础与启发拓展正是这两个目标的保证。
2)内容组织:渐进与自主选择相结合知识本身具有严密的系统性，学生认识的过程也是一个由简单到复杂逐步深化的过程，系统知识的掌握，良好逻辑思维的形成都建立在循序渐进的过程之中。
网络课程的对象是多元的，每个人的认知结构具有差异性，在认知的过程中都具有联想性，因此，自主选择教学内容显得必不可少。
心理学家在对新手与专家的研究中发现，专家之所以能够快速地掌握知识，是与其具有良好的知识结构分不开的，在向学习者呈现学习内容时，要注意知识结构，清晰的知识结构能促进学习者的学习。
梅瑞尔指出，当学习者觉得他们已经部分懂了将要学的东西，那么他们现有的经验可以通过一种恰当的机会来激活，这就是展示他们已经知道了什么。
因此，在网络课程结构设计中，为学习者提供先行组织者显得非常有必要，在奥苏伯尔看来，通过激活相关的原有知识，能在很大程度上促进学习者这种有意义的学习。
不同学习者进入网络课程时的状态是不同的，应为其提供自主选择的机会，为此要进行良好的导航设计，这样能突出展现内容的目的性，激活认知结构中的原有知识，引导学生快速找到并掌握自己所需的学习内容。
3)呈现形式:对多种媒体形式进行有机结合实验心理学家赤瑞特拉的心理学实验表明，人类94%的信息是来源于视觉与听觉，多媒体计算机集合了电视与广播的特点，将多种感官刺激进行了结合，并将交互功能融入其中，能在很大程度上保证学习者有效获取信息、掌握知识。
有学者(Butle Mautz,1996)证实，多媒体富有意义的刺激环境和生活化的表现方法能使学习者对这种学习媒介和学习方式产生了积极的态度并认同，由此对后续学习产生了积极影响。
以超文本、超媒体、非线性方式组织多媒体教学内容，提供及时的导航支持，可以在很大程度上防止迷失学习方向。
根据教学内容和学生的认知特点选择教学媒体，以视频、音频、图形、文本等多媒体元素来展示知识信息，可以减轻学生的认知负担。
要注意的是，媒体的组合是以提高教学效果，促进学习者学习，建立新的认知结构为目标，切不可喧宾夺主，以华丽的形式代替了其实用价值。
4)网络课程:及时更新并具有开放性网络课程不同于传统课程，或者说优于传统课程的一个巨大优势不仅是内容呈现的多种媒体形式，而更重要的是其具有即时更新及开放性。
据统计表明，到2050年，人类现在所掌握的知识届时将只占知识总量的1%，知识更新的速度可用“核裂变”来形容，因此，以最快的速度跟踪学科知识发展，把握前沿信息就显得很有必要。
处于信息时代的学习者如果仅凭传统的手段是无法跟上这种知识更新的，网络课程应当体现出在此方面的优势，以开放的姿态将最前沿的内容，引入到自身的课程体系中;另一方面，从教学的优化来说，随着理论与技术的发展，网络课程又应以更加优化的方式向学生呈现教学内容，从而最大程度地引导学生自主发展，培养学生的开阔视野与研究能力。
学生主体参与程度在梅瑞尔五项首要原理中，每一项都是以学习者为核心要素而提出的，只有满足上述条件时，学习者才能实现有效学习。
建构主义学习理论认为，学习者的学习是在与环境的作用中自主建立认知结构的过程。
要实现有效的学习就必须在学习过程中让学习者处于主体地位，体现五项首要原理中学生作为核心的要素。
如何在网络课程中体现学生的主体参与程度，切实促进学生的主动性发展呢，我们认为，激发学生学习动机的情景、学习方式、内容的安排与组织是保证其主体参与性的三个维度。
1)创设激发学生学习动机的情境建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
在建构主义学习环境下，要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题。
网络游戏的兴盛可以为我们提供借鉴，它之所以吸引人就在于为游戏者提供了一个特定的情境，激发起征服与获胜的强烈动机。
同样地作为对教学内容的学习，如果能象在完成游戏一样的状态下进行，知识的掌握将不再是一种负担，而成为一种征服与获胜的喜悦。
当学生的学习动机由外在内驱力(如地位满足与自尊的满足)转化为认知内驱力(学习动机的一种，它以了解世界、阐明问题、解决问题作为学习的动机)时，学习者将会主动地投入到教学活动中。
依靠网络多媒体技术来实现虚拟现实情境，模拟真实生活，营造良好学习氛围，将在很大程度上促使学习者学习动机由外在内驱力转向认知内驱力，学习成为学生的自觉行动。
以建构主义学习理论为指导的“支架式教学”、“抛锚式教学”与“随机进入教学”等教学方法已对此进行了有益的探索，并取得了理想的成效。
2)多种学习方式有机结合信息社会中，自主学习与合作学习都是学习者赖以生存与发展的基本能力。
知识浩如烟海，学习者要立足于社会，有效获取信息，提高自身素质，就必须具备自主学习的能力。
在21世纪教育的四大支柱中，“学会合作”被列为信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是自身发展的基础。
从学习的条件来看，高级认知能力的培养也离不开合作学习作为重要教学策略。
在网络教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
网络课程的超媒体、非线性与良好的导航设计，可以为学习者的自主学习提供技术支持;而网络的强大交互功能使学习者的合作学习成为可能，如Cscl(计算机支持的协作学习)已在学习者合作学习方面展现出巨大潜力。
合作的过程也是学习者自主的过程，网络课程的一大优势就在于能为这两种学习策略的实现提供可能。
3)要从学习者的角度安排内容传统教学中由于媒体形式比较单一，媒体选择在教学设计中显得并不那么重要，但在网络课程中，媒体形式多样化，教学内容与媒体形式的关系显得至关重要。
