小学数学课堂有效评价之我见

浅议小学数学课堂有效教学评价小学数学是一个学生们必须掌握的基本学科。

因此，小学数学的有效教学评价至关重要。

有效教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习进度、掌握学生的优势和劣势，同时也可以帮助学生找到适合自己学习的方法和途径。

下面我将基于自己的教学经验和观察提出我的看法：首先，小学数学的有效教学评价需要坚持“全面发展”的原则，对于学生的纵向和横向发展进行全面的评价。

教学评价不仅要关注学生的数学学习水平，也要关注学生在思维、表达、合作、自主学习等方面的能力。

因此，教师在评价的时候应该制定全面的评价标准，从学科能力和素质发展出发，针对不同的学生定制不同的评价方案。

其次，小学数学的有效教学评价需要注重形式多样、区分度高的评价方式。

不同的学生有不同的学习特点和学习方式，教师应该针对性地选择不同的评价方式，提高评价的准确性和及时性。

在评价形式上，除了平时作业评价和考试评价以外，教师还可以采用小组讨论、口头汇报、展示等多种形式，丰富评价手段，让学生在活动中学习，提高评价的有效性。

第三，小学数学的有效教学评价需要关注学生的自主学习和反馈。

学生的自主学习能力是一个重要的素质，因此，在评价过程中，教师应该教育学生如何自主学习，如何获得自我反馈，在学习成果上形成自我认知。

为此，教师可以增加课外作业的量和难度，鼓励学生自主思考和发现问题，并通过常规的课堂反馈和加强与家长的沟通，帮助学生构建自我反馈机制，从而提高学生的学习能力和成绩。

最后，小学数学的有效教学评价需要注意防止评价过度强调分数和成绩。

对于数学学习，分数不是唯一的衡量标准，在一定程度上，强调分数和成绩的评价方式会培养一部分学生的外在动机和应付心理，这与鼓励学生的自主学习和交流是不相符的。

因此，我们需要把分数和成绩评价放在更为合适的位置，重视评价过程中的过程评价，更要从素质教育的角度出发，注重学生综合能力的发展。

综上所述，小学数学的有效教学评价需要全面、形式多样、注重学生自主学习和反馈，避免评价对分数和成绩的强调。

小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价之我见
叶晓华
课堂教学
中的即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着调控、导向和激励的作用。

作为一线的教学工作
者，该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践互动”？下面就这个问题谈谈个人的一点浅显看法。

一、课堂评价的语言要丰富生动
以前一提起评价语言，脑中很快会闪现以下语言：“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”……这些缺乏个性的评价语言。

就课堂评价而言，“真好”好在哪里，学生不明白，教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。

像“真好”、“棒极了”这样没有分寸的、千篇一律的评价，其激励功能也大打折扣。

如在一年级《十几减几的退位减法》一课中。

师：你们会算哪些十几减几的算式呢？
生1：13-8=4
生2：错，13-8=5
（一片哗然，都说错）
师：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？
生1：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多1，所以13。

小学数学课堂评价之我见作者：陈颖来源：《新课程·教研版》2010年第11期《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

”可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。

而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思。

以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考，我认为小学数学课堂中评价学生应注意以下几个方面的问题：一、多角度评价。

鼓励学生从不同的角度不断进步正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。

因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。

1.针对学习习惯的评价。

对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促使学习习惯的养成。

2.针对学习方法的评价。

《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。

3.针对情感态度的评价。

新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。

4.针对合作学习的评价。

教师应根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。

二、及时评价，适时发现。

捕捉学生的闪光点及时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。

课堂及时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

激励性的及时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。

在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

小学数学教学评价之我见新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论，教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。

”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

下面我就谈谈自己在教学中对数学课堂评价的一些做法。

1.注重数学评价的全面性首先，评价内容要全面，要充分反映每个学生的个性和潜能。

评价应以鼓励为主，收集每个人在数学学习和人的发展方面的闪光因素，形成激励向上的氛围，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”等各个方面同步进行，有机结合，努力发挥每个人的学习潜能，使数学学习真正成为学生健康成长的阶梯。

在教学四则混合运算和应用题时，对认识水平较低的学生，只要求能正确列式、计算，完成基本任务即可；对中等学生还要求其明白算理，能简单表述；对认知水平较高的学生，还可以要求把式题写成文字题和改编成较复杂应用题的训练。

这样，使不同层次的学生都能在自己原有的水平上得到一定的锻练和提高。

其次，数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。

在教学中，要让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。

课前教师可让学生收集一些生活中的数学信息，再让他们把收集到和观察到的实际问题在课上进行交流。

这样就能对学生应用数学的能力进行评价，同时也是对学生已有知识的创造。

在教学长方体、正方体、圆柱的体积时，教师可设计这样一个问题：“谁有办法求出一块形状不规则石头的体积？”教师可允许学生思考、讨论，然后使学生明白，可把石头放入一个盛水的长方体（或正方体、圆柱）的容器中，这时水面会上升，根据水面上升的高度和一些有关的条件，就能求出石头的体积。

小学数学学习评价之我见根据《数学课程标准》的理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”谈到对学生学习的评价，不妨套用一些家长的对话：“你孩子读书怎么样？”“很差，都只考及格分”“你家的呢？”“还可以，都九十分一以上”等等。

从这些对话中我们不难看出他们对孩子学习的评价围绕着考试。

老话说得好：“种田人望稻，读书人望考”。

说的是种田的人看稻谷的丰收，读书人看期末考，考试无疑成了衡量学生学习的一把尺子。

同时考试也是从古至今永远讨论不完的话题，也是人们讨论孩子的一个焦点。

人们习惯于用一张考卷来评价一个学生的优劣，一位教师的教学能力，一个学校的教学品质。

学生成绩差，就否定了他的一切，把学生说得什么都不好，同样的，一个班考不出成绩，家长就会说这个班的老师没能力，教不来，学生都教差了，从而导致这个学校的教学质量下降了。

由于各种压力导致考试成了指挥棒，学生、老师、学校都为考而教，学生为考而努力。

只要是考试考不到的，教师甚至就不教了，甚至有些技能课都拿来上要考的科目。

分数，拼命的所在。

事实并非如此。

根据《数学课程标准》的理念和诸多的教学案例客观存在，考试是一种手段，而不是“目的”。

“分数”固然能反映学生掌握知识的程度，但更应该通过“分数”更深层次地去看问题，去发现学生知识的缺漏，反思“教”的过程，从而改进自己的教学；学生方面，要求学生应该淡化分数“情结”，成绩理想与否不该情绪化，不该过往云烟，而是通过考试，了解自身对知识与技能的掌握情况，查找不足，改进学习方法。

比如有两位同样得90分的学生，一位是应用题掌握不好，是知识上的缺漏，一位是由于粗心，计算错误，是学习态度及习惯上的问题。

教育研究课程教育研究学法教法研究 113关注课前预习 提高课堂效率王秋月（山东省莱州市平里店镇中心小学 山东 莱州 261400）一、自主开发，培养预习习惯预习，就像是准备外出旅游之前看导游图，要对即将游览的地方做到心中有数。

数学预习就是对即将学习的新内容，在没有老师指导的前提下学生独立进行学习。

而教学生学习新课之前，老师必须对学生在自学中存在的问题做到心中有数，并以此指导新课的教学，有针对性的进行预设。

但预习的开展和习惯的培养并不能一蹴而就。

孩子往往把预习当成简单的看数学书，并没有深入教材独立思考和主动探索新知识，预习流于形式。

预习的方法没有掌握，兴趣也就没有完全形成。

对于刚刚起步的一、二年级的孩子，教师可以在一节课结束前5分钟一起预习下一课的内容，教给孩子预习的方法，让他们逐步养成预习的能力和意识。

对于中高年级学生，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。

二、关注预习，把握思维方向学生预习了，但是效果如何呢？我们通过前置作业就能看出学生的预习情况，把握住学生思维的方向。

例如在上《平行四边形面积》这一课时，我在班里做了前测，纸上印了一个没有画高的平行四边形，请学生想办法求出面积，并说说为什么，结果大部分学生都很快测量出两条邻边的长度，然后相乘，理由是把平行四边形拉动成长方形，面积就等于长乘宽。

有个别同学画出并测量了平行四边形的高，然后用底乘高来计算，理由是在书上预习时看到这样的示意图。

从上面的测试过程和结果，暴露出了学生真实的思维情况，大部分学生受长方形面积计算方法的影响，而小部分学生已经自习或者经过预习知道了正确的计算方法。

作为老师，如此的情况就能看出学生预习的情况，提前预设出我的上课方向。

三、改进策略，提高课堂实效学生预习后，一些简单的问题就迎刃而解了，而我们的老师也无需再精心设计浪费时间在这些问题上了，可以将更多的时间安排在模糊点或者困难处，有的放矢地进行教学。

对学生有疑虑的地方，详尽的进行探讨、交流、体验、感知。

小学数学课堂评价之我见发布时间：2022-11-04T01:05:55.992Z 来源：《教学与研究》2022年13期第7月作者：朱小婷[导读] 《小学数学课程标准》指出评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

朱小婷广东省惠州市惠城区鸿昌小学广东惠州 516002【摘要】《小学数学课程标准》指出评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

教师要采取多元化的评价方式，把评价结果适当地呈现出来、合理地利用起来，发挥评价的激励作用。

怎样让课堂评价更精彩？更有效？本文从三方面提出了相应的策略。

【关键词】小学数学；课堂评价；评价语言；评价方式目前，评价在课堂教学中的重要作用，大多数教师已经认识到了，也纷纷制定了各种评价措施，这些评价措施在一定程度上激活了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。

但很多时候会坚持不下去，又回归到简单的语言评价。

对于小学高年级学生来说，从进入小学开始，老师就多次重复这样的评价，会使学生失去兴趣，产生厌倦感甚至麻木，起不到激励的作用。

因此，在评价语言上多下功夫，制定出符合学会生身心发展，跟随学生心智成熟而变化的评价策略显得十分重要为此，结合我自己的教学实践活动及个人思考，从小学数学课堂评价的角度浅谈一下可操性强的的评价策略。

一、要丰富评价语言语言评价直接、及时，是数学课堂教学中使用频率最高，对学生影响最大的评价方式。

语言评价不仅适用于课堂讲授过程中也适用于课堂及课后作业。

有效的评价语言要做到指向清晰，语句简短且易懂，最好兼具幽默风趣性与数学味。

有效的语言评价有以下几类：（一）对学生的课堂或者作业的某方面给予关注和激励，肯定式的评价语言。

如：“孩子，我喜欢你的进步，为你高兴”“我发现你不仅能够认真的倾听他人的方法，还能够用自己的话说出来，真棒”“你倾听的真仔细，这么细微的地方都注意到了”。

赞赏式的评价语言，对学生表示由衷的赞美和赏识。

小学数学课堂评价之我见平果七小韦丽花小学数学课堂评价是多样性的，怎样才能做到有效的评价，我觉得有效的课堂评价也就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。

该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。

课堂评价也要适度，也就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

针对不同的需要，我可以进行不同的表扬：一、肢体语言代评：课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。

应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。

在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

二、借助物质奖评：生活中人人都有对物的需求，小孩对物的需求特别是对物质奖励更加期盼，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。

这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。

我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如我们一年级数学组实行“小蜜蜂”奖励法，所谓“小蜜蜂”就是在一张长方形纸上印有小蜜蜂的图案。

奖励的方法是学生上课表现好或者做作业时得到5个100或完成分层测试卡的基础题和综合题都得100分的或提高题得100分的等等都会给学生一只“小蜜蜂”，学生得到10只小蜜蜂可以换一块橡皮或一支铅笔或印有校名和“奖”字的作业本。

从“小蜜蜂”到换取奖品，让学生意识到攒“小蜜蜂”就是攒钱。

学生特别感兴趣，做事也特别积极。

三、奖励的语言实评：每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。

如：在教学9加几时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。

小学数学教学评价之我见【摘要】随着新课程标准的不断深入，教学评价在小学数学中的应用越来越广泛，教师应树立革新观念，摒弃传统教学中的弊端，将艺术性教学评价贯穿于整个小学数学课程中，提高教学水平、促进教学效果，促进学生积极主动学习。

小学数学艺术性教学评价积极主动学习教学评价在教师教学过程中占据重要地位，也是学校开展教研活动的一种形式，随着新课程的不断走向深入，教学评价越来越显示出教学中的重要作用。

新《数学课程标准》倡导评价标准的多维化，评价方法的多样化和评价主体的多元化的教育评价，毋庸质疑，教学评价已成为新课程改革向纵深推进过程中的瓶颈。

教师如何在教学过程中使学生主体充分参与，并且尊重学生的个性差异，以促进学生的发展，已成为新课标背景下小学数学教学评价的新要求。

1.小学数学教学评价的功能1.1 导向功能导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约作用，它就像一根“指挥棒”，引导评价对象趋于理想的目标.1.2 激励功能法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”现代心理学研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，愉悦心境，并使同类行为向更高层次发展。

1.3 反馈功能提供教与学状况的准确信息，反映教与学的目标是否达成，或在某种程度上达成。

评价的最终目的并不在于证明什么，而在于改进，改进教与学的过程，从而取得更大的效果，让学生得到最大的收获。

2.在小学数学中应用教学评价的目的小学数学中的教学评价能够及时判断课堂教学是否遵循教学规律，是否有效促进学生的全面进步与发展，能否对教学促进学生的发展与社会需求相适应进行判断。

有效的数学课堂教学评价，主要采取课堂上的对话与交流方式，引导学生加强思考问题与理解知识的能力，通过正确的教学教育评价，教师及时帮助学生改正错误、激发学生兴趣，引导学生自主能力的培养和建立。

地了解学生学习数学的情况，鼓励学生进步，教师通过对学生的学习行为与表现提出意见，通过对学生在学习情感中的变化起到调节作用，帮助学生由情感体验转化为具体的行动。

小学数学课堂评价语言之我见课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。

亲切、生动、恰当、到位、富有感召力的评价，能启动学生思维，把学生思考逐渐引向深入，使原来深奥难懂的数学知识变得浅显有趣。

让死气沉沉的课堂变得生机盎然。

一、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情。

一提起评价语言，脑中很快会闪现以下语言：“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”……这些缺乏个性的评价语言陆续进驻课堂，进驻教师的心里。

但是, 实际教学中需要我们根据不同年龄阶段孩子的心理特点，采用不同的评价方式和评价语言。

教师的评价需要因人而异，不拘一格地进行评价，再借鉴其它学科教师的评价，使学生常听常新，形成丰富的评价语言。

积极对学生进行赏识评价，很多教师已经在操作落实，及时评价的意识也已经愈加强烈。

从调查中笔者不难发现，不少的教师还不能把激励性的赏识评价及时落实于课堂，真正站在学生角度来帮助他们学习数学。

案例1：五年级《长方体、正方体的认识》探究长方体和正方体特征后进行阶段小结，一学生将它们的特征一口气列举完毕。

可以说小结得相当精彩，而教师紧接着的评价却让人大失所望。

师甲：他的表现棒不棒？生：棒！师：既然棒，请大家为他鼓掌！（教师领掌，学生断断续续跟着鼓掌。

）这种以掌声代替语言的精神激励方式并没有让学生感到自豪，这个高个子男生很腼腆地淹没于掌声中。

教师甲的这种评价更适合低段学生，在这样的评价之后，他们会很自豪地坐下去，一脸满满的自信。

如此单调的评价方式和语言，只会使得课堂显得空洞、生硬,学生也就不会去珍惜这份评价。

针对这位学生精彩的发言，教师乙的评价则让我们耳目一新。

师乙：“你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度，很有条理地将它们的特征全部罗列出来。

确实了不起！还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试教师乙的评价语言比较具体，丰富，某种程度上还能激发学生的斗志。