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创客教育说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《创客教育》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析本次授课所选用的教材是_____出版社出版的《＿____》。
这本教材具有系统性、科学性和实用性等特点，为我们的教学提供了良好的基础。
在本单元中，创客教育是一个重要的主题，它涵盖了创新思维、动手实践、团队协作等多个方面的内容。
通过学习这一单元，学生能够初步了解创客的概念和精神，掌握一些基本的创新方法和工具，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
二、学情分析我所授课的对象是_____年级的学生。
这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满兴趣。
他们已经具备了一定的基础知识和技能，但在创新思维和实践能力方面还有待提高。
此外，学生在学习过程中可能会出现注意力不集中、缺乏耐心等问题。
因此，在教学过程中，我将采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够理解创客的概念和精神，了解创客教育的重要性。
（2）学生能够掌握一些基本的创新方法和工具，如头脑风暴、设计思维等。
（3）学生能够运用所学知识和技能，完成一个简单的创意作品。
2、过程与方法目标（1）通过小组合作、项目学习等方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
（2）通过实践操作、作品展示等活动，提高学生的动手实践能力和表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生的创新意识和创造热情，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）培养学生的团队合作意识和责任感，提高学生的综合素质。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解创客的概念和精神，掌握基本的创新方法和工具。
（2）能够运用所学知识和技能，完成一个简单的创意作品。
2、教学难点（1）如何引导学生将创新思维转化为实际的创意作品。
创客和Maker的故事创客一词逐渐为大家所熟知，大家在看到英文文章里Maker时候，也会自然翻译成为”创客”。
如果稍微研究一下，你就会发现这两个词的含义不是一种意思。
创客更像英文“Inventor”的意思，而Maker更像中文“制作者”的意思。
我们从Maker movement的源头来了解就更能发现一件更有趣的事情，从C onsumer（消费者），到Maker（制作者），再到Inventor（创造者），Maker像一座桥梁，连接起Consumer到Inventor的转变之路。
就像Zach Kaplan所说，如何将被动消费者转变成为主动的创新者，只要给passive users 工具，让他们去make，日积月累，直到他们有了自己的想法，成为了actives creators。
（“It has the potential of giving anyone the tools they need to become makers and move them from passive users to active creators.”）英文的Maker描述的是这个成长过程的起点，中文的“创客”则描述了这个成长过程的终点。
称谓含义的巨大差异，直接导致身份认同的参与人数的巨大差异，从这点看，Maker 争取到了所有人，创客只争取到了部分人。
相比Maker，创客这个称谓天生就有封闭属性，无法属于所有人。
这种不同也间接的影响了Maker Movement在中国的发展，在美国的Maker movement 中，“人人皆Maker”的理念深入人心，而在中国，不可能说“人人皆创客”，只能说“人人皆可成为创客”。
看到这里，想必大家已经看出，美国是支持Maker这个运动来鼓励人人创新，进而全民创新。
而在中国，只是给部分人打上了创客的标签，成为一道风景而已，堪为可惜。
当然，Maker这个词从产生到发展，已经成为一种文化现象，它和创客的区别不仅仅是字面上。
课时：1课时年级：四年级教材：《创客教育》教学目标：1. 让学生了解创客教育的概念和意义。
2. 培养学生的创新思维和动手能力。
3. 培养学生的团队合作精神。
教学重点：1. 创客教育的概念和意义。
2. 创新思维和动手能力的培养。
教学难点：1. 创客教育的实践操作。
2. 团队合作精神的培养。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、创客教育相关书籍、教学视频。
2. 学生准备：提前了解创客教育相关知识，准备创意作品。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍创客教育的概念和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己对创客教育的理解和认识。
二、新课讲授1. 教师通过多媒体课件展示创客教育的案例，让学生了解创客教育的实践操作。
2. 教师引导学生思考：创客教育如何培养学生的创新思维和动手能力？3. 学生分组讨论，分享自己的观点和想法。
三、实践操作1. 教师组织学生进行创客实践，如制作一个简单的机器人、编程控制一个模型等。
2. 学生在实践过程中，发挥自己的创新思维和动手能力，完成任务。
四、展示与评价1. 学生展示自己的创意作品，分享创作过程和心得体会。
2. 教师和同学对作品进行评价，提出改进意见。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，加深对创客教育的理解。
2. 学生反思自己在实践过程中的表现，找出不足之处，为下次课程做好准备。
教学评价：1. 学生对创客教育的认识和兴趣。
2. 学生在实践过程中的创新思维和动手能力。
3. 学生在团队合作中的表现。
教学反思：本节课通过创客教育，让学生了解创新思维和动手能力的重要性，培养学生的团队合作精神。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的创新思维和动手能力，鼓励学生发挥自己的想象力。
3. 加强团队合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 注重教学评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
创客教育相关的权威书籍
随着创客教育越来越受到关注和重视，越来越多的人对相关知识和技能的学习和掌握产生了浓厚的兴趣。
而想要系统地学习和了解创客教育，最好的方法就是阅读相关的权威书籍。
下面介绍几本与创客教育相关的权威书籍。
1. 《创客教育：从纸片机到3D打印》
本书作者是中国科技馆教育部主任马旭，是一本介绍创客教育的入门书籍。
书中详细介绍了创客教育的相关概念、发展历程、基本原理和实践案例，对于初学者来说非常实用。
2. 《零成本创客教育》
本书作者是台湾教育部门的专家，书中主要介绍了如何在零成本的情况下开展创客教育，并提供了众多实际案例和操作指南，可以帮助读者快速入门。
3. 《创客教育实践指南》
本书作者是北京师范大学教育技术学院的教授，书中详细介绍了创客教育的理论和实践，提供了多种实用的工具和方法，可以帮助读者更好地开展创客教育。
4. 《创客学习：培养创新思维的实践指南》
本书作者是美国的一位教育学家，书中介绍了创客学习的理论和实践，提供了多种实践案例和操作指南，可以帮助读者更好地理解和实践创客教育。
总之，以上这些书籍都是与创客教育相关的权威书籍，读者可以
根据自己的需要选择适合自己的书籍，进行学习和掌握。
创客教育存在的问题及解决对策作者：洪福来源：《教育信息化论坛》2017年第07期摘要：近年来，国际、国内的创客与创客运动火爆，创客教育也随之兴起，中小学创客教育也在全国范围内如火如荼地开展起来，但纵观目前国内创客教育现状，也都是刚刚起步，存在很多问题，诸如概念、观点、思路、做法还有待厘清、检验、修正和完善，各中小学校也都缺乏行之有效的创客教育培养模式，创客教育处于混乱状态，各行其道。
本文通过合肥市香格里拉小学开展全面创客教育的实践探索，根据不同学者对于创客教育给出的定义，简要分析了当前国内外创客教育现状，进而列举了目前创客教育存在的诸多问题；针对问题给出了解决问题的对策，确定了以陶行知创造教育思想为指导，并以合肥市香格里拉小学开展创客教育为具体实例，从师资培训、课程建设、空间建设、评价体系等诸多方面进行探究实践；最后从可持续、公平均衡、普惠性等方面给出了创客教育发展建议。
总之，本文希望通过香格里拉小学创客教育模式的积极尝试，能够为其他学校开展创客教育提供更多有效的参考，为促进义务教育阶段创客教育的发展，为培养更多更全面的创新型人才奠定基础。
关键词：创客教育；创客课程；创客师资；创客空间；创客教材近年来，国际上创客与创客运动异常火爆，我国在国际化潮流影响下，创客运动迅速兴起，各中小学校也迅速兴起了创客教育热潮，虽然创客教育这一新生事物很时髦，但要真正开展创客教育，建设“人人皆创客”的理想校园，还需要广大具有创新思想、创新意识和勇于改革实践的教师共同努力，长期探索实践来实现。
合肥市香格里拉小学就是这样一所勇于领先、敢于探索的创新校园，目前他们正在积极探索实践“人人皆创客”的创客教育。
一、创客教育概况（一）创客教育的概念关于“创客教育”，至今并没有统一的定义，不同的学者对于创客教育的定义都提出了自己的见解。
杨现民等学者认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。
创客教育课程教材
创客教育课程教材包括：
《智能百变Arduino课程/创客教育》：介绍了Arduino的基础知识和使
用方法，通过多个案例帮助学习者掌握Arduino的编程技巧和硬件控制。
《创客创作(创客教育系列丛书)》：介绍了创客创作的基本概念和方法，通过多个项目案例帮助学习者掌握创客创作的技能。
《Scratch·爱编程的艺术家(创客教育)》：介绍了Scratch编程的基础知识
和使用方法，通过多个案例帮助学习者掌握Scratch编程技巧和创意设计。
《Python程序设计(创客教育系列丛书)》：介绍了Python编程的基础知
识和使用方法，通过多个项目案例帮助学习者掌握Python编程技巧和算法设计。
《S4A互动程序设计/中小学创客教育执委会推荐教材》：介绍了S4A编程的基础知识和使用方法，通过多个案例帮助学习者掌握S4A编程技巧和交
互设计。
《麦克奇遇记:Scratch 探险之旅创客教育》：介绍了一个有趣的故事情境，通过完成任务来学习Scratch 的编程知识和技能。
此外，还有《青橙创客教育整体解决方案》、《数学魔术――让数学课堂更有吸引力》等教材，这些教材旨在帮助学习者掌握创客教育的核心知识和技能，培养创新思维和实践能力。
龙源期刊网 创客教育给数学课堂带来的创新与突破作者：饶升敏来源：《学习与科普》2019年第16期摘要：随着世界的发展、进步，教育已经走在了信息化、创新化的道路上。
小学数学课堂标准要求：课堂加快与信息技术的融合，重视手动、口动和脑动并行的“活动经验”，培养学生创新思维和问题解决能力。
在此背景下，小学数学课堂刮起了创客教育之风。
在以信息化为前提的创客空间中，小学生动手实践、亲身体验、积极创新，颠覆了传统教学模式，给小学数学课堂带来的创新与突破。
关键词：小学数学创客教育随着信息技术的发展，世界掀起了一场“人人创造”的创客运动。
而创客运动与教育的碰撞产生了创客教育。
所谓创客教育，承袭“做中学”理念，是一种学生自主运用数字化工具完成实践项目的体验型、创造性、合作性、实践性教育方式。
这种教育方式的核心要素是创客、创客空间和创客运动，将其“嫁接”到小学数学教学中，学生身份转变为创儿，数学课堂转变为创意环境，教学活动成为了创造性实践。
而这就解决了应试思想残留、“以生为本”理念流于形式、教学枯燥无趣等问题，确立了数学课堂“独立探索”、“勇于创造”的模式，推动了数学教学模式和学习方法的发展和变革。
一、实现了跨学科教学一直以来，小学数学教育都存在单向灌输的弊端，用成人的视角去要求、定义小学生，使其思维模式固定化，缺乏联系各学科、综合解决问题的能力。
然而，课程改革要求课程具有“开放性”和“综合性”。
基于此，学科交叉教学、学科渗透教学成为了教育关注的焦点。
而创客教育是基于信息化的项目工程教育。
在创客教育中，学生担任科学家、艺术家、工程师、数学家等多重角色，在团队中运用多学科知识创造性地解决问题。
它与STEM教育有异曲同工之妙，实现了学科知识的融合，有利于学生培养综合思维、发展创新能力、获得全面发展。
所以，将创客教育应用于数学课堂上，解决了教学内容单一的问题，实现了跨学科教学。
例如，基于创客教育的“时、分、秒”课堂。
在课堂上，我要求学生完成“Scratch：时钟的制作”项目。
第1篇一、背景介绍随着科技的飞速发展，我国城市规模不断扩大，城市问题日益凸显，如环境污染、资源浪费、交通拥堵等。
为了应对这些问题，培养学生的创新意识和实践能力，我们开展了一次以“智能城市生态循环系统设计”为主题的创客教育活动。
本次活动旨在让学生通过团队协作，运用所学知识，设计出能够解决城市生态问题的智能系统。
二、活动目标1. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 提高学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 让学生了解智能城市生态循环系统的基本原理和应用。
4. 增强学生对环境保护和可持续发展理念的认识。
三、活动准备1. 师资准备：邀请具有丰富创客教育经验的教师担任指导老师，负责活动的整体规划和指导。
2. 场地准备：选择宽敞的教室作为活动场地，配备必要的创客教育设备和工具，如3D打印机、激光切割机、电子元件等。
3. 资料准备：收集整理与智能城市生态循环系统相关的资料，包括学术论文、新闻报道、政策文件等。
4. 分组准备：将学生分成若干小组，每组4-6人，确保每个小组都有不同学科背景的学生，以便发挥各自优势。
四、活动过程1. 主题讲解：指导老师向学生讲解智能城市生态循环系统的概念、原理和重要性，激发学生的兴趣。
2. 分组讨论：各小组围绕主题展开讨论，确定设计目标和方向。
讨论内容包括：- 城市生态问题分析- 智能城市生态循环系统设计方案- 技术路线和实施步骤- 预期效果和效益3. 方案设计：各小组根据讨论结果，开始进行方案设计。
设计过程中，学生需运用所学知识，如编程、电路设计、机械设计等，将理论转化为实际操作。
4. 作品制作：学生在指导老师的帮助下，使用创客教育设备制作智能城市生态循环系统原型。
过程中，学生需不断调试和优化方案，确保系统稳定运行。
5. 成果展示：各小组完成作品后，进行成果展示。
展示内容包括：- 作品介绍- 设计理念- 技术难点- 实施效果6. 专家评审：邀请相关领域的专家对作品进行评审，提出改进意见。
