浅谈班级管理的误区

小学班级管理中常见的误区分析小学班级管理中常见的误区分析自班级授课制创始以来，班集体就成了学生们在学校学习成长的摇篮。

班级让学生们的校园生活变得规范，让松散的管理变得井然有序，大家在集体的氛围中树立起团结协作的意识。

班级作为学校教育的构成单元，是学生和教师开展学习和教学活动最基本的组织形式。

班级管理更是在教育教学中发挥着举足轻重的作用。

作为一名基层的小学班主任，我深知，班级管理的科学与否直接关系到班集体内每个学生的身心发展状况。

小学生尚处于人生观、世界观、价值观形成的初级阶段，班集体运行的科学程度将直接影响孩子们的一生。

我相信，任何一位班主任都希望自己的班级是健康的、和谐的。

笔者从事小学班主任工作十多年，对小学班级管理工作有颇有些认识和感受，文章撰写的初衷亦是以小学班级管理中产生的主要问题为探讨基础，针对具体影响班级管理的因素，对症下药，以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生的健康成长。

一、棍棒至上的“权威式”管理笔者在日常工作中经常听到同行们围绕“棍棒底下出孝子”的传统结论各抒己见。

崇尚“权威式”管理理念的他们，片面地认为教育理论所介绍的原理、原则、教法均为不切实际之举，现在的孩子比较难管，必须代之以严厉的管教与体罚。

更有一些老师深受“不打不成器”“教不严，师之惰”观念之影响，在日常的班级管理中推行“权威”理论，在日常班级学习中要求绝对服从与齐一标准。

诚然，“权威式”管理确实会对班级管理起着一定的促进作用，但给孩子们带来的伤害也是令人心痛的。

根据日常工作的观察和调研不难看出，权威式老师管理下的班级一般会产生诸如师生沟通困难、学生不自信、学生对老师心存敌意并缺乏主动性和创新意识等问题。

我相信，这些问题的出现一定与班主任工作的不科学、不合理性是有直接或间接关系的。

二、成绩至上的重“学”轻“德”根据布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课标将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

班级管理中应避免的几个误区江苏省惠山职业教育中心校祝玉芬在以班集体为基本构成单位的学校构成模式下，班级管理是学校教育工作一个常青的课题。

德育工作者尤其是班主任老师在这方面不断地实践和思索着，总结过去，提示现在；反思他人、完善自我。

在我多年的班级管理工作中，我经过不断的总结和反思。

我认为在班级管理中应避免以下几个误区。

一、急功性班主任是主要的班级管理工作者，他们在自己的教学工作之外，承担着更多的教育关心和管理学生的工作。

由于每个人的主观努力和能力不同，加上每个班级的具体情况不同，班级管理效果自然也就不同。

为对班级管理工作进行评价，许多中小学校都制定了班级管理量化考核办法，即把班级管理工作分解为许多的具体工作，并对每一项工作进行评分（加分或扣分），从而使对班主任班级管理工作的评价有“据”可依、有“据”可查。

这比起那种凭印象、凭个人感情、人际关系来评价班主任的管理工作当然要客观、科学、公正得多。

然而任何事物都具两面性，在实际运作过程中，这种量化考核班级管理的方法，也使相当一部分班主任把注意力和精力过分地集中于分数、斤斤计较于班级常规管理的分数，甚至于帮助学生逃避检查和扣分（当然这是极个别的），有意无意地或为学生的问题提供“保护伞”，不愿意把问题公开或曝光。

大家似乎也都认同了这样的观点：不扣分或少扣分就是好就是没有问题。

分数还和班主任费、评优相挂钩，一些班主任的工作目的，好象就是为了分数（或考试分数、或量化考核分数），而把对学生的良好思想品质的培养和全面素质的提高，忽略了至少也是降到了次要的位置。

我们教育工作的宗旨是全面提高人的素质，是对学生的全面发展、终身发展负责，而当我们把分数、考核、评优放在第一位而把学生的全面终身发展放在其次的时候我们的教育工作也就成了“急功近利”的事情了。

二、形式主义在我们的德育工作中，普遍地存在着偏重于德育形式，不重视德育内容和德育整体规划和建设等误区。

在班级管理中，开展了许多主题教育活动，也有一些实践活动，但这些活动往往流于形式和表面、看似热闹，实际上对学生并没有多少意义，学生在活动中受教育、有感悟、思想行为因此而有改变的不多。

略谈班级管理的几个当前，正在兴起一股班级管理的理论探索和实践的热潮，各种五花八门的班级管理方法、班级管理模式应运而生；但由于许多老师在班级管理指导思想上偏离学生实际，违背教育规律，再加上自己的主观臆想，使自己在实际工作中难免步入误区。

主要有以下几种形式：误区一，把班集体当成黑箱，实施“遥控指挥”。

这种管理就是把自己的“工作”交给几个“得力”的助手，，实施远距离管理，有的老师还美其名曰：“按钮”。

这种形式的管理并不能真正培养学生的自我管理能力，相反由于学生自身的局限性，常使他们不堪重负，使工作不到位，造成班级的混乱。

使各种歪风邪气蔓延滋生，同时老师把自己置于班集体之外，造成师生之间的距离，甚至对立。

误区二，把学生视为机器，实施量标量化。

把把脉机的学习、纪律，甚至思想品德，好人好事采取量化形式，并实施分数控制，以此约束学生。

这种管理虽然在规范学生的行为方面有一定的作用，但造成学生的被动的工作和学习，扼杀学生的创造性才能。

误区三，忽视过程，只重结果，推行奖惩管理。

这种管理的实质就是搞物质和金钱刺激，造成滥奖滥罚，不奖不罚班级工作就无法开展，长此以往，会造成学生的人格扭曲，心理变态，造成不正班风、学风。

误区四，把学生当成产品，给学生贴“标签”。

如给学生标上“周差”（一周最差的学生）、火车尾、后三节等等，有的老师给学生甚至贴上带有贬低、侮辱人格的标签。

这种形式的管理主要忽视了学生的个性差异和多方面的才能，它会给学生的是永久的心灵疤痕，造成学生的自暴自弃，不利于学生的健康成长，……对学生实行有效约束，培养学生的自我能力，鼓励进步，批评落后，是必要的；但上面诸形式的管理纯粹把学生当成机器，把班集体当成黑箱，而不顾里面的机能如何，当然对学生一味迁就、放任这种消极管理也会给班级工作带来许多负面影响，不利于学生的健康成长；我认为确立以人为中心的，是实施民主化、科学化管理的前提，各位老师，在班级管理中小心“误区”。

浅谈班主任管理中的一些“误区”班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。

在班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。

但是在现实工作中，为了片面追求学习成绩和班级管理，却出现了以下几种误区。

“一个中心，两个基本点”即以班主任为中心，以班长和学习委员为两个基本点班集体是有多个个性不同的学生共同组成的，班级生活应该是丰富多彩，绚烂多姿的。

但是一旦秉承了“老师说的都对，他们两个就是榜样”这样的思想，这个班级就会死气沉沉，失去生机的。

因此要以学生为本，培养独立自主的精神。

教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。

”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。

这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。

“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。

要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。

众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。

如开学初，我组织学生制订班规，每们同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样”这两条班规。

还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。

还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。

版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。

班级管理中的两个误区从事班主任工作几年来，我深深体会到，做好班主任工作，不仅要有高度的事业心和责任感，而且要讲究工作的方法和技巧。

开始当班主任的时候，我并没有认识到这一点，走过一段弯路。

下面我把教训写出来，也许对年轻与班主任有借鉴作用。

一、过分注重正面教育，而忽视纪律的作用在我刚开始当班主任的时候，我过分依耐正面教育，经常利用班会时间给学生讲道理、提要求、明目标，并经常给学生读一些有教育意义的文章。

可教育效果并不理想，违纪现象时有发生。

当时，我很苦恼，很委曲。

精力花了不少，效果不好，怎么回事呢？通过学习，我认识到，正面教育只是一种教育方法，并不是万能的。

当前，由于学校招生体制的改革，我校由原来只招公助生，变为公助、自费、借读生同时招。

这样一来，学生成份变了。

所以，对学生的管理仅仅靠正面教育显得不那么灵了。

后来，我变单纯的正面教育的管理方式为正面教育与纪律约束相结合的方法，有时甚至动用处罚手段，班级状况有很大的改观。

可见，正面教育与纪律约束是相辅相承的。

二、过分注重学生的自我管理，忽视班主任的宏观调控学生自我管理是在班主任的指导和帮助下，学生自己教育自己、自己管理自己的方法。

开始，我走入了一个认识误区：学生自我教育就是班主任放手什么也不管，什么都让学生自己做主。

于是，我来了过大撒把，大松心。

一下子，班里乱了套。

通过学习，我认识到：学生的自我管理，并非是班主任什么也不管，而是要管的是地方，管的是时候。

班主任一定要加强宏观调控。

首先要做好班干部的选用工作，尤其是班级的灵魂人物---班长和团支书；其次要加强对班干部的培养；其三是协助班干部做好全班学生的思想工作。

其四是班主任的宏观调控不要搞成包办代替。

既然是宏观，就不要过细，不要婆婆妈妈什么都管。

学生干部能力强了，班主任的“管”还要逐步放松。

有了班主任的宏观调控，学生的自我管理显得有章有法，有条不紊，收到了很好的效果。

管理是一个复杂的动态过程，过分强调一种方法，便会走入管理的误区。

学校班级管理：误区、原因及解决对策一、引言随着社会的快速发展，学校班级管理面临着一系列新的挑战。

有效的班级管理不仅有助于维护良好的教学环境，还能促进学生的全面发展。

然而，当前学校班级管理存在一些误区，制约了教育质量的提升。

本文旨在分析这些误区及其产生的原因，并提出相应的解决对策。

二、学校班级管理的误区1.过度管制：一些教师过于强调纪律和秩序，导致学生缺乏自由发挥的空间。

2.忽视学生个性：统一的管理模式忽略了学生之间的差异和个性需求。

3.评价标准单一：过于注重成绩，忽视了学生的创造力、批判性思维等重要能力。

三、误区产生的原因1.教育观念：传统的教育观念强调服从和秩序，可能导致教师过于强调管制。

2.制度规定：现有的教育制度可能迫使教师遵循特定的管理模式。

3.家长合作：家长对孩子的期望和教育方式也会影响教师的班级管理方式。

四、改进对策1.更新教育理念：教师应树立以学生为中心的管理理念，尊重学生的主体地位。

2.完善制度规定：教育部门和学校应制定更加全面、多元的评价体系。

3.加强与家长沟通：鼓励家长参与班级管理，促进家庭教育和学校教育的有机结合。

五、实践案例与启示国内外已有许多成功实施改革、提高班级管理水平的学校或班级，如某小学实施的“自主管理”模式，以及某国际学校注重学生批判性思维的培养等。

这些成功经验启示我们，应结合实际情况，借鉴并实施有效的管理措施。

六、预期效果实施改进措施后，预期将带来以下积极影响：提高班级管理水平，增强学生的自主管理能力，促进学生的全面发展，提高教学质量，推动教育事业的发展。

七、结论本文对学校班级管理的误区进行了深入分析，并提出了相应的解决对策。

解决这些误区对于提高教育质量、培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。

希望教育工作者能够关注这一问题，积极探索有效的管理方法，为学生的成长创造更加良好的环境。

同时，也期待相关政策制定者和理论研究者在实践中不断总结经验，为学校班级管理提供更加科学的指导和理论支持。

班级管理的几个误区班级管理的几个误区班级管理的方法和策略很多，不同的学校对于不同的学生有不同的管理策略。

当然，对于班级管理的各种方法要各尽其宜，各得其妙。

笔者多年从事中等职业学校的班级管理工作，也曾走访了一些学校，发现班级管理上在某一些方面还存在一些误区，这里我把它写出来，希望能引起大家的重视。

一、礼仪教育薄弱现在的学生基本上都是独生子女，物质生活丰富，精神生活贫乏的现象十分突出。

现实生活中经常见到学生缺乏起码的社会公德意识，不尊重别人不关心别人，以自我为中心者比比皆是，他们的言谈举止，待人接物常常给人不懂规矩的感觉，加上社会和家长对学生的评价标准多是重才能而忽视品德的塑造，认为只要学习好，其他方面都不重要，却不知道如果培养出来的人有才而无德，这样的人其实是十分可怕的。

笔者在家访中发现，不少学生在老师上门时连招呼一声都不知道，更谈不上待客的礼仪了，因此在新时代里对学生的礼仪教育就显得十分迫切和必要了。

班主任要利用班会课礼仪课对学生进行礼仪教育，同时要利用各种榜样示范进行正面诱导，给学生讲授礼仪在社会中的重要作用和意义，让学生明白礼仪也是一门十分重要的实用课程，从而起到明理知行的作用。

二、理财意识模糊理财教育是社会发展的需要，随着社会的发展，学生的消费也在不断的变化，综观目前的学生消费，状况令人非常担忧，不少学生理财意识淡薄，理财能力极其低下，就此我曾在学生中做了一项调查，结果如下表：1、我没有财可理42.4%2、我不需要理财 27.6%3、会理财不如会挣钱 23.5%4、我需要理财 6.5%通过上表我们知道现在学生的理财意识是多么叫人担忧，更成问题的是，如此低下的理财能力还长期被家长和老师所忽视，这确实值得家长和教育工作者深思。

我曾经去苏州看望外出实习和就业的学生，发现他们中不少的同学前半个月过着花天酒地的生活，而后半个月又过着近乎乞讨的生活，原因就在于他们没有理财意识，对自己的钱物用度没有个计划，以至于一个月的工资半个月就花完了，更有甚者，由于不善理财而走向偷抢的犯罪道路。

班级管理中的两个误区一、班主任太过勿急躁俗话说:“班主任是世界上最小的‘官’。

”这句话一点也不假，虽然管的人不多，但事情一样也不少。

作为一个班级的“头头”，要想把班级管好，要有一定的策略和计划，千万不能太过急躁。

以我为例吧，学生今年升三年级了，两个月假期他们的习惯又懒散了，学习也陡增了一个难度，这得重视起来。

加之，开学事情本来就多，先是几年轮一次的“珍珠耀国旗”要好好筹备，又是班级工作的大轮岗要早早安排，新换了副班和科任老师要让学生们尽快适应，学习计划和抓学习效率更是要立刻提上日程。

每一件事情我都要去落实，还有自己的专业成长、教学备课、作业批改、各类教研活动，真是忙得不可开交，这一忙起来就开始急躁，一急躁就特别容易出错。

先是因为着急排节目，忽略学生的参与感和心里感受，一个劲地不停修改节目形式，看到学生不听从指挥时就忍不住批评、大吼孩子，结果学生排练时还是四处乱窜，自己累得半死也气得够呛；其次看到学生基础练习结果太糟糕，又心慌猛抓学习，上课看到纪律差就停下来一通责备，经常课没上完不说，还要自己另找时间赶上进度；班级管理因为我的急躁，学生也变得急躁，课堂不时在崩溃边缘徘徊，我几次三番思考自己到底适不适合当老师。

二、不尊重客观事实规律想当初，刚刚进入学校教书的时候，我是带着滤镜看教书育人这个职业的。

对于学生，对于工作，我抱着美好的期望和高枕的热情，谁知道真实的教育生活是滤镜背后的琐碎和繁杂。

在学校里，没有不劳而获的事；面对学生，也没有一劳永逸的事。

我在和学生相处的每一天中消耗热情，积累经验，变得更从容不迫，当然也有失败的时候。

三年级紧张的学习中，突然有一些孩子以显目的形象引起了我的注意。

上课不认真听讲，总是说小话，管不住自己的嘴；下课铃声一响，冲出教室疯跑打闹的有他们；检查作业敷衍了事，不按时完成也有他们；对待这样的黑马，我采用了粗暴直接的方式，每每抓住他们，就要严厉地责问一番。

一段时间之后，我发现他们的行为并没有改善，但是整个人的精神状态、学习状态却更加差劲了。

误区1、只注重学生学习，不注意学生做人。

班主任工作千头万绪，但最为重要的是：班主任在教育教学中一定要始终把学生的做人放在第一位，这是创造良好班风，促进学生学习的前提。

忽略了这一点，班主任工作十有八九，难有作为。

个别班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生。

我认为：持这种观点的人，实在是犯了一个天大的错误。

学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题，而不能概括一个学生的全部。

然而，往往就有这样一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，呈现出一副自私、贪婪、任性、刻薄，目中无人的情态。

即使这样，个别班主任对此不仅不去加以制止，正确引导，而仍然是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。

这种只注重学生学习，不注重学生做人的教育方式，到头来只能是：百倍关爱无回报，一江春水向东流。

误区2、上有政策，下有对策。

班主任是执行学校方针和决策的主体，同时，又是向学校反映问题，提出建议的主人。

但是，个别班主任在执行学校方针政策方面，却坚持上有政策，下有对策；你说你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。

结果，使其在班级管理中，弄的学生云山雾罩，无所适从，使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。

更有甚者，班主任带头或明或暗与学校的方针、决策对着干，使学生容易效仿其做法，养成易急躁，好冲动的毛病。

并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班主任及老师的武器，这样的育人难道不是一个班主任工作的失败和为人的可悲吗？结果无它，必是：搬起石头砸自己的脚；落得：猪八戒照镜子里外不是人。

误区3、名不副实，表里不一。

误区4、怨天尤人，爱发牢骚。

班主任对班级管理的好坏，直接反映着班主任个人的管理水平和工作能力。

个别班主任在班级管理上，功夫下的不大，办法想的不多；对工作敷衍塞责，对生活缺乏检点，不思进取，得过且过。

结果，搞乱了班级，耽误了学生，这时的他不仅不去反省自己，寻找失误；反而怨天尤人，牢骚满腹。

浅谈班级管理的误区贵州省福泉市地松中学杨再琴班级是学校教导工作的基层组织，学校的教育教学活动，通常是以班级为单位进行的。

因此，班级管理是学校管理中的一个重要部分。

每个学生都生活在班集体中，班集体的状况的好坏会影响、感染和教育每个学生，而每个学生的状况也必然影响班集体的面貌。

一个班集体及每个成员的思想状况如何、学习成绩优劣、纪律好坏，多半是以班主任在此班集体里怎样工作和指导为转移的。

经过几年的观察和工作实践，笔者发现在班级管理工作中，存在着许多管理的误区，影响了班级管理水平和教育教学水平的提高。

现抛出来与大家共勉。

误区一：吼骂为主。

有教师信奉“油盐出好菜，棍棒出好人”，认为教师越凶，学生就越害怕，因此，在班级管理中，许多教师动不动就吼骂学生，以提高自己的威信。

殊不知这样做的结果是适得其反，有的学生你越对他（她）吼骂，他（她）就越不听，越要反着干。

因为每个学生都有自尊心，如果伤害了他们的自尊心，学生就会产生逆反心理，与教师产生严重的对立情绪，不仅不愿接受老师的教育，而且会产生自卑感，自暴自弃，消沉下去。

93年我毕业参加工作时，担任一个班的班主任工作，不久，我就发现，这个班的学生显得很乖，很听话，但课上课下从不问老师问题，上课也不回答问题，科任老师基本上是自问自答。

一打听，都说这个班历来如此，大家都已习惯成自然了。

针对这个情况，我多次在班上做工作，但收效甚微，于是在急噪之下，到了我的课遇到这种情况，我就大加发火、吼骂，结果是学生更加沉默了。

幸好后来我虚心请教，翻查资料，寻找方法，才逐渐改变了现状，不至于一错到底。

误区二：“严”字当头，专权管理。

很多老师都认为“严师出高徒”，对学生管理越严，学生的学习成绩就会越好，就会越听话。

在管理过程中，班主任包揽班上的一切大小事务，命令学生、强制学生执行其要求，忽视班干部的作用。

这样一来，学生个性的发挥和能力的发展就会受到压抑，不利于学生积极性、创造性的培养。

学生参与意识薄弱，师生关系不协调，容易产生矛盾、冲突，班干部得不到锻炼，受不到考验。