小猴子下山 教学反思 部编版语文一下 一年级下册

《小猴子下山》的教学反思〔通用6篇〕《小猴子下山》的教学反思〔通用6篇〕《小猴子下山》的教学反思1《小猴子下山》是一篇童话故事。

文章主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。

对于这样一篇课文，面对一年级下学期的孩子，我觉得目的应该稍低一些，并更多地拓展语用点。

所以，我将本课时的目的设置为：1、会认“猴、结、掰、扛”等12个生字，会写“非、常”两个生字。

2、能理解“掰、摘、抱”等动词，感受动词使用的准确性。

3、理解故事内容，能看着插图根本完好地说出故事框架。

在备课的过程中，让我最纠结的莫过于对于识字环节。

识字环节主要有随文识字和集中识字两种方式，采取什么样的方式比拟适宜？思忖良久，我决定还是用集中识字加随文识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。

其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读〔其中“掰、扛”随文〕。

从课堂上来看，学生非常感兴趣，有的孩子都非常乐于表演。

不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，试教的时候，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。

在本课中，我设置了以下环节：1、读文，扫清字词障碍。

文章中准确运用了动词，这几个生字，是孩子们平时很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。

通过带拼音读、去掉拼音读、去障碍游戏、边做动作边读这几个环节，有梯度地让孩子对这生字的音、形、义有了扎实地掌握。

2、读准多音字。

我把孩子平时容易读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语中孩子的认字才能有所提升。

课堂中，生动有趣的课件吸引了孩子的注意，多样的活动，孩子们都乐于参与。

3、我抓住课文中“又大又红、又大又圆”这几个词语，对孩子进展词句训练，让孩子在比一比，读一读再说一说。

让一年级孩子初步感悟怎么才能把事物写详细写形象。

在评课的过程，在与同伴、导师交流过后，我发现自己在指导朗读方面还有所欠缺。

部编人教版小学语文材料《小猴子下山》教学反思《小猴子下山》是一年级下册第七单元的一篇文章。

这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。

这个故事告诉我们做事不应该像小猴子一样，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培养自学能力课文前4个自然段结构相似，在教学中，重点指导第一自然段，通过由指导到扶再到放，培养学生的学习能力。

在第一自然段中重点教学“又（）又（）”的词语，通过朗读“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的灵活运用。

通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。

通过朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子高兴的心情。

这样由细节到整体学习课文第一自然段，为学生学习二至四自然段打下扎实的基础。

二、迁移运用，加强语言文字训练本课的课文语言结构相似，这为语言训练提供了一个很好的点。

让学生在学习中积累运用很重要。

通过“小猴子走到（），他看见（），非常高兴，就（）。

”的句式反复让学生用自己积累的词语来说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。

在学习中，还不断总结、提醒学生学习方法，让他们学会迁移运用，培养他们的语文能力。

三、续编故事，培养表达能力爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。

”一年级小学生内心充满想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。

在教学结束的时候，抛出一个问题：“小猴子第二次下山会是怎样的呢？”引导学生展开丰富的想象，续编故事。

学生表现出异样的兴奋，小手举得高高的，都想把自己编的故事分享给大家。

这样既培养学生创新能力，又发展语言表达能力。

当然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，缺乏针对性，教学机智缺乏。

今后我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。

附赠材料怎样掌控你的课堂目标如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你的老师平时般都站在哪儿?”他们能回答出来吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。

部编版语文一年级下册小猴子下山教学反思（优选3篇）【部编版语文一年级下册小猴子下山教学反思第1篇】《小猴子下山》是一年级下册第七单元的一篇文章。

这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。

这个故事告诉我们做事不应该像小猴子一样，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培养自学能力课文前4个自然段结构相似，在教学中，重点指导第一自然段，通过由指导到扶再到放，培养学生的学习能力。

在第一自然段中重点教学“又（）又（）”的词语，通过朗读“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的灵活运用。

通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。

通过朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子高兴的心情。

这样由细节到整体学习课文第一自然段，为学生学习二至四自然段打下扎实的基础。

二、迁移运用，加强语言文字训练本课的课文语言结构相似，这为语言训练提供了一个很好的点。

让学生在学习中积累运用很重要。

通过“小猴子走到（），他看见（），非常高兴，就（）。

”的句式反复让学生用自己积累的词语来说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。

在学习中，还不断总结、提醒学生学习方法，让他们学会迁移运用，培养他们的语文能力。

三、续编故事，培养表达能力爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。

”一年级小学生内心充满想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。

在教学结束的时候，抛出一个问题：“小猴子第二次下山会是怎样的呢？”引导学生展开丰富的想象，续编故事。

学生表现出异样的兴奋，小手举得高高的，都想把自己编的故事分享给大家。

这样既培养学生创新能力，又发展语言表达能力。

当然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，缺乏针对性，教学机智缺乏。

今后我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。

部编版小学一年级语文下册《小猴子下山》教学反思（一）本课的教学流程我设计了六个部分：一、视频导入，激发兴趣；二、初读课文，识字学词；三、品读课文，复述故事；四、积累运用，拓展练习；五、写字指导，规范书写。

六、自检自查，养成习惯。

我认为以下环节设计尤其突出：（一）巧妙融合信息技术，为课堂教学插上一双腾飞的翅膀如果说，语文课堂如诗如画，那么信息技术，则如流光溢彩的云霞，为教学活动插上了一双腾飞的翅膀。

授课一开始，我就通过信息技术截取动画视频中的一部分，一方面激发学生深入课文学习的兴趣，另一方面可以引发学生思考：结果会怎么样呢？其次，对于刚刚步入一年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近动作动作词，其细微的区别，孩子们很难掌握。

为了让学生加深对动词的区分，我运用希沃白板中的课堂活动“判断对错”以竞赛的形式，让学生选择合适的动词，学生学习积极性很高，课堂气氛热烈。

句式学习时，我运用希沃白板中课堂活动“知识配对”的形式，让学生上台把词语送回家，设计了词语积累，练习说话等环节。

最后把学到的动词及句式学以致用“想象创编”，有了信息技术的参与，本来枯燥的积累运用学习，变得环环相扣，妙趣横生。

学习生字环节，充分利用了电子白板“放大镜”，让学生挑选自己最擅长记忆的生字，强调说明。

写字时，充分利用“语文资源”里的“汉字”功能，既可以演示四个生字的笔顺，又对他们的发音、部首、及书写要点进行详细说明。

信息技术的融合，使生字学习起来，非常方便、直观。

（二）紧扣主题，培养学习习惯本单元是以“习惯”为主题的，《小猴子下山》重在让学生养成做事要有目标意识的好习惯。

教学开始，我便向学生提出“争做五星级学生”的目标，学生每完成一个学习目标，我都及时总结评价，并鼓励学生点亮一颗星星。

学生学习兴趣浓厚，收获满满。

（三）由扶到放，提高学习能力这篇课文前四个自然段结构相似，都是围绕“小猴子来到哪里？看到什么？心情怎么样？它是怎么做的？”来写的。

小学语文一年级下册《小猴子下山》教学反思我在教小学一年级下册的《小猴子下山》这篇课文时，感到了许多的收获和成长，也遇到了不少的挑战和困难。

在这次教学过程中，我深刻认识到了教师的教学能力和教学质量对学生学业成绩和学习兴趣的影响，同时也认识到了自身在教学中的不足之处。

现将这次教学过程的反思总结如下。

一、教学目标的制定在设计本节课的教学目标时，我首先考虑了学生的实际情况和童心使然的特点。

在阅读《小猴子下山》这篇文章之前，我让学生先进行背景知识激活，让学生了解一些猴子的习性、行为、生活环境等知识点。

然后，我采用了启发式教学的方式，让学生自主探究文章中所包含的信息点和知识点，增加了学生的阅读乐趣和主动性。

二、教学方法的选择在教学过程中，我采取了多种教学方法，针对学生不同的学习需求进行差异化教学。

1. 通过课前小组合作互动，培养学生的兴趣，激发学习动力；2. 通过合作、交流、探究式教学等多种教学方法，引导学生根据自己的认知特点来进行阅读理解；3. 采用表述法或口头表达等方式，帮助掌握不是很严谨的学生理解；同时鼓励他们善于表达自己的想法和感受，尤其是学生语文表达方面的能力的提高；4. 通过问答、讲解、编故事和绘画等形式，让学生从不同的角度来理解课文，丰富他们的想象力和创造力；5. 采用多重评价方式，包括小组内互评、同伴间评价、教师评价等，让学生自我评价，增强学习的深度。

三、教学中的反思与改进在实际教学中，我也遇到了不少的挑战和困难。

其中，最大的问题是学生记忆量小，语文表达不熟练，对新知识点掌握不足。

这为我提出了两个问题，一个是需要多提供一些相关的学习材料，让学生在学习过程中扎实知识；另一个是在教学中要更多地使用思维导图的形式，概括学生阅读理解的重点。

除此之外，我还需针对不同阶段的学生实施有个性化差异的教学，把握好这些不同的教育特点。

总之，教学一年级小学生是一项有挑战性和意义的任务，需要教师应对不断出现的各种问题。

部编版语文一年级下册《小猴子下山》教学反思优点：小猴子下山》是小学一年级下册的一篇童话故事。

故事讲述了一只猴子下山，看见不同的水果和动物，总是扔掉之前的去追新的，最终一无所获。

对于这样的课文，我认为在教学目标上应该稍微降低难度，特别是对于一年级的孩子来说，他们的识字能力还不够强。

因此，我决定将重点放在识字和读通课文上。

同时，我也想通过这个故事教孩子们专注于一件事情，不要总是追求新鲜感。

在识字方面，我采用了集中识字的方式，让学生在自读课文后，以检查的形式来认读生字。

例如，“掰、扛、扔、摘、抱”这些动词可以通过动作来帮助学生认读。

不足之处：在课堂组织方面，我还需要加强，特别是对于低年级的学生来说。

在课堂上，我发现一些学生对于表示动作的词语非常感兴趣，他们甚至走到过道上表演。

但这也引发了课堂纪律的问题，因为一旦孩子们开始动起来，课堂纪律就会变得有些混乱。

教学反思：在生字认读方面，我采取了集中识字的方式，让学生在自读课文后，以检查的形式来认读生字。

我利用“掰、扛、扔、摘、抱”等动词来帮助学生认读。

学生对此非常感兴趣，有些孩子甚至走到过道上表演了。

在词语教学中，我根据学生年龄特点，选择了读做结合的方式。

我引导学生圈出描写小猴子动作的词，例如掰、扛、扔等，然后让学生分类别，结合图片让学生做动作、读一读、演一演，以此来正确理解词义。

我还采用多种形式创设情境，将学生带到一个生动有趣的童话故事中，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积累语言巧妙结合，有效地提高了语文教学的实效性。

成功之处：在课堂教学中，我将读故事的任务交还给孩子们，让他们自由地朗读，然后告诉我小猴子下山的路线。

孩子们很快帮我完成了路线图“摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家”。

孩子们对这些事件发生的逻辑关系是理解的，这些事情的发展顺序，明白不能颠倒顺序。

这些事正是说明小猴子见一物，爱一物，喜新厌旧，做事不专一的证据。

《小猴子下山》教学反思
一、成功之处：
《小猴子下山》是一年级下册课文中的一篇文章。

这是一个童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。

对于这样一篇课文，面对一年级上学期的孩子，我觉得目标应该稍低一些。

我最担心的就是孩子的识字，这样一篇课文，孩子们能在短短的时间里读下来吗？如果我这节课只完成识字、读通课文这个目标行吗？左思右想，又加上初步感受小猴子见新扔旧是不好的，做什么事都要专一的道理。

对于生字的认读，主要有分散识字和集中识字两种方式，采取什么样的方式比较合适？思忖良久，我决定还是用集中识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。

其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读。

二、不足之处：
（一）课堂组织教学还要加强，特别是低年级学生。

（二）学生对于一些表示动作的词语非常感兴趣，有的孩子都走到过道上表演了。

不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。

小猴子下山教学反思小猴子下山教学反思（精选14篇）身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的小猴子下山教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小猴子下山教学反思篇1《小猴子下山》是一年级下册自读课文中的一篇文章。

这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。

对于这样一篇课文，面对一年级上学期的孩子，我觉得目标应该稍低一些。

我最担心的就是孩子的识字，这样一篇课文，孩子们能在短短的时间里读下来吗？如果我这节课只完成识字、读通课文这个目标行吗？左思右想，又加上初步感受小猴子见新扔旧是不好的，做什么事都要专一的道理。

对于生字的认读，主要有分散识字和集中识字两种方式，采取什么样的方式比较合适？思忖良久，我决定还是用集中识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。

其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读。

从课堂上来看，学生非常感兴趣，有的孩子都走到过道上表演了。

不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。

以讲故事的形式导入课文以后，我直接出示了小猴子空手回家的图片，以问题引入对课文的学习：“小猴子为什么空着手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子这一段，我让孩子们把自己想象成小猴子，然后提出了这样一个问题：“小猴子，你为什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就说：“小猴子本来就喜欢吃桃子，不爱吃玉米，”我顺势又问：“既然小猴子爱吃桃子，那么小猴子最后把桃子带回家了吗？”其实，小猴子扔掉手中的东西，不是因为爱吃不爱吃，而是因为见一样喜欢一样。

可惜的是，自己历练不够，没能引领孩子深入到文本中去。

小猴子懊恼地空着手回家，猴妈妈会对他说什么呢？从课堂孩子们的表现来看，我设计的这个问题有问题。