初中数学观摩课平均数、中位数和众数说课稿

北师大版数学八年级上册2《中位数与众数》说课稿3一. 教材分析北师大版数学八年级上册2《中位数与众数》是初中数学课程标准的重要组成部分。

本节课主要介绍了中位数和众数的概念，性质及其求法，并通过实际例子让学生理解其在实际生活中的应用。

教材通过丰富的例题和练习题，帮助学生巩固知识，提高解决问题的能力。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了平均数的概念，能理解一组数据的变化对平均数的影响。

但是，对于中位数和众数的概念，性质和求法可能较为陌生。

因此，在教学过程中，我需要从学生已有的知识出发，引导学生逐步理解和掌握中位数和众数的概念。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解中位数和众数的定义，掌握求一组数据的中位数和众数的方法。

2.过程与方法目标：通过小组合作，培养学生主动探究，积极交流的能力。

3.情感态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：中位数和众数的定义，性质及求法。

2.教学难点：如何引导学生从实际问题中抽象出中位数和众数的概念，以及如何运用中位数和众数解决实际问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，案例教学法，小组合作法。

2.教学手段：利用多媒体课件，引导学生直观地理解中位数和众数的概念，利用练习题，巩固所学知识。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引入中位数和众数的概念。

2.自主探究：让学生通过小组合作，探讨中位数和众数的求法。

3.教师讲解：针对学生自主探究的结果，进行讲解，澄清疑惑。

4.巩固练习：让学生通过练习题，巩固所学知识。

5.课堂小结：引导学生总结本节课的主要内容。

6.课后作业：布置适量的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计如下：•定义：将一组数据按照大小顺序排列，如果数据的个数是奇数，则处于中间位置的数就是这组数据的中位数。

•性质：中位数不受极端数据的影响。

中位数和众数说课稿（精选多篇）第一篇：中位数和众数说课稿《中位数和众数》的说课稿1、教材分析教材的地位和作用本节课是北师大版五年级数学上册第七章《统计》中，第三节的内容。

主要让学生认识数据统计中三个基本统计量，是一堂概念课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。

本节内容是继平均数学习之后的后续内容，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。

2．教学目标知识目标：（1）理解平均数、中位数和众数的含义（2）掌握平均数、中位数和众数的计算方法能力目标：会计算一组数据的平均数，会确定一组较简单数据的中位数和众数，培养学生独立思考，勇于创新，小组协作能力情感目标：通过各中真实、贴近生活的素材和问题情景，激发学生学习数学的热情和兴趣，体验事物的多面性和学会全面分析事物的必要性。

在合作学习中，学会交流，相互评价，提高合作意识能力。

教学重点和难点重点：掌握中位数、众数的数据代表的概念难点：选择恰当的数据代表对数据作出判断教学方法本节课采用多媒体教学平台，在概念教学中，以生活实例为背景，从具体事实上抽象出三个统计量的概念，通过对三个统计量的计算和确定帮助学生完善新知的建构，在教学过程中以问题方式启发学生，以生动的实例吸引和鼓励学生，在整个教学中采取情景教学法学法指导根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，引导学生采取自主探索与互相交流相结合的方法，尽量让每一位学生参与研究，最终学会学习。

教学设计一、创设情景，提出问题（多媒体课件演示）以故事“骗人的平均数”为切入点。

1、课件出示第一幅情境图师：同学们，你们都是热心助人的好孩子，现在我的朋友阿冲遇到了一个难题，你们愿意帮他解决吗？刚毕业的阿冲还没有找到工作，有一天阿冲路过某超市时看到一份招聘启示上写着：本超市要招聘工作人员，月平均工资是1000元，阿冲觉得条件不错，就去应聘。

2.课件出示第二幅情境图师：可是过了一周后，阿冲发现大部分工作人员的工资都在1000元以下。

数学说课稿初二中位数与众数说课稿初二中位数与众数数学说课稿初二各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是“中位数与众数”，《中位数与众数》是北师大版《数学》八年级上册第8章第2节的内容。

我从以下几个方面对这节课的作一说明：一、说教材1、教材的地位和作用：首先，我来说说教材。

数据能够帮助我们认识世界，作出决策和预测。

我们知道，平均数，中位数，众数都是描述一组数据的集中趋势的３个数据代表，是帮助学生学会用数据说话的基本概念，在此之前，学生已经了第1节《平均数》，本节内容是继《平均数》的后续内容，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用意识和创新能力的良好素材。

本节课的主要内容是让学生在具体问题情境中感受一组数据的平均水平可以有不同的量度，平均数、中位数和众数三者的差别，选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判。

2、教学目标：知识与技能：（1）掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数；（2）能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别，能选择恰当的数据代表值描述数据的特征。

过程与方法：通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力。

情感、态度与价值观：（1）体会中位数、众数的代表作用，在数据的整理过程中养成细心、认真的好习惯，认识到学而有用；（2）通过数据与处理，体会数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度。

我设计这样的教学目标，是最基础的要求，当然，不同的在学习过程中得到不同的收获和发展。

3、教学重点和难点重点：通过自主探索、学习，建立中位数、众数这两个数学模型。

难点：理解平均数、中位数和众数的含义及三者的区别。

并能在具体情境中，选择恰当的数据代表，对问题作出自己的评判。

二、说学法：虽然八年级学生年龄多在1214岁之间，心里素质比较脆弱，富于形象直观思维，但他们都有比较强烈的自我发展意识和表现欲望，因此他们往往对于和自己的直观经验相冲突的现象，特别是富有挑战性的任务，就非常感兴趣。

湘教版七年级数学下册《平均数、中位数、众数》说课稿一、引言本说课稿是根据湘教版七年级数学下册中的《平均数、中位数、众数》这一章节编写的。

本章节主要介绍了平均数、中位数和众数的概念、计算方法和应用。

通过学习本章节，学生将掌握如何计算和应用这些统计量，以及它们在日常生活中的意义。

二、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.理解平均数、中位数和众数的概念。

2.掌握平均数、中位数和众数的计算方法。

3.运用平均数、中位数和众数解决实际问题。

三、教学重难点教学重点包括：1.平均数、中位数和众数的概念和计算方法。

2.平均数、中位数和众数在实际问题中的应用。

教学难点包括：1.区分平均数、中位数和众数的概念和计算方法。

2.解决实际问题时如何选择适当的统计量。

四、教学准备为了顺利进行本节课的教学，教师需要准备以下教学资源：1.教材：湘教版七年级数学下册。

2.教学课件：包含有关平均数、中位数和众数的示例和习题。

3.学生练习册：用于课堂练习和作业布置。

五、教学过程5.1 导入与展示Step 1：通过一组数据的案例向学生引入本节课的主题。

例如，给出一组数列：2, 4, 6, 8, 10，请学生思考如何计算这组数的平均数、中位数和众数。

Step 2：引导学生回顾并复习之前学过的内容。

请学生回顾并复习上一节课关于数据和统计的基本知识，如频数、频率等概念。

5.2 学习与讨论Step 3：介绍平均数的概念。

通过示例和讲解，引导学生理解平均数是一组数据的总和除以数据的个数。

并提供计算平均数的公式。

Step 4：讲解平均数的计算方法。

以实际数据为例，通过演示和讲解，教师向学生展示如何计算平均数。

并通过课堂练习巩固学生对平均数计算方法的理解。

Step 5：引入中位数的概念。

从示例中引导学生理解中位数是一组数据中处于中间位置的数值，如果数据个数为奇数，则中位数为中间的数值；如果数据个数为偶数，则中位数为中间两个数的平均值。

Step 6：讲解中位数的计算方法。

平均数、中位数和众数选用说课稿一、说教材1.教学内容：学习平均数、中位数和众数的含义及其计算。

2.地位作用：“平均数、中位数和众数”这节内容是在学生学过频数、频率，数据收集的方法，统计图，以及统计的意义后，让学生知道从形象的统计图表可以了解一组数据的概貌以外，用反映一些“多数水平”、“普遍水平”的平均数、中位数和众数也可以代表这组数据。

当所处理的问题数据较少时，可以通过计算直接求得结果；当所处理的问题含有很多数据时，手工效率较低，无法及时取得必要的信息。

教材后一节介绍的运用计算器的方法，就能够迅速获得所需要的信息，将更多的时间用于讨论和对实际意义的解释。

因此，本节内容起着承前启后的作用。

同时，通过对本节内容的学习也能培养学生认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯。

3.教学目标：知识与技能：使学生巩固统计的知识；知道平均数、中位数和众数的含义；会正确计算平均数、中位数和众数。

同时注意平均数、中位数和众数各自适用的范围。

过程与方法：培养学生观察分析的能力，培养学生认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯。

情感态度与价值观：通过实例引入，体验数学来源于生活，又服务于生活，唤起学生学数学的兴趣。

4.重点、难点：本节内容的重点主要是掌握平均数、中位数和众数的含义。

其实，含义即概念。

而对于学生获得概念，一般是概念的同化和概念的形成两种方法。

本节课的方法是概念的形成：即需要学生依靠直接经验，从大量的例子出发，概括出新概念的本质属性。

在掌握概念的前提下，能准确的用来描述一组数据。

因为本节是《平均数，中位数和众数》的第一节课，相对而言，中位数、众数的计算是本节的难点。

针对这一环节，我设计了学生较感兴趣的姚明得分情况的统计，以及与我们生活密切相关的气温的统计表两个例题，从而使难点分散。

二、说教法学生学情分析：年龄特点与心理特征。

教法形成：通过直观、图示、动画，让学生充分感知。

采用启发式、小组合作与尝试练习相结合的教学方法，突出体现以学生为主体的探索性学习活动。

人教版初中数学八年级下册《中位数和众数》说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的题目是《中位数和众数》。

根据新课标的理念，结合我对“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的学习实践，对于本节课的设计，我将从教材分析、学情分析、教学目标设置、教学法运用及教学过程五个方面进行说明。

一、教材分析本节内容选自人教版义务教育课程标准实验教材八年级数学下册第20章第2节的“中位数和众数”，是在学生已经学习了平均数这一统计量的基础上，进一步理解中位数和众数的统计作用意义，对选择适当的统计量解决问题、用样本估计总体以及数据处理的基本过程有进一步认识。

本节内容主要通过3个实例，研究如何利用样本的中位数和众数估算总体中位数和众数的问题，明确度量集中趋势三个主要特征数的各自特点和应用场合。

基于对教材的分析，我确定了本节课的教学重点：进一步理解中位数和众数的作用意义。

二、学情分析学生在第一二学段对中位数和众数这两种统计量的意义以及计算方法有了一定的认识，即学生具有已有的经验，但如何把生活实际问题转化为数学统计问题，用样本统计估计实际问题的思想学生接受起来依然比较困难，因此对本节课我预设的教学难点是：会选择平均数、中位数和众数恰当地表示数据的集中程度。

三、教学目标依据课程标准，基于教材和学情分析，我确定本节课的教学目标是：1、进一步认识中位数和众数，会求一组数据的中位数和众数。

2、进一步理解中位数和众数的意义作用，会选择平均数、中位数和众数恰当地表示数据的集中程度。

四、教法与学法著名数学家、全国教书育人十大楷模姜伯驹说：“直接告诉学生答案，是最简单的，但那样做不是好教师——向着正确的方向向学生提问，或者为他们敲门搭建一个台阶，让学生自己爬上去。

”“先学后教、当堂训练”教学法恰好最能发挥这个作用。

中位数和众数的概念是容易理解的，但理解中位数和众数的意义作用，用数据样本估计数据总体却是不容易的，因此本节课的设计就是在围绕探讨解决实际问题的过程中，引导学生进一步理解中位数和众数的意义作用，以及会选择平均数、中位数和众数恰当地表示数据的集中程度。

湘教版数学七年级下册《6.1平均数、中位数、众数》说课稿一. 教材分析湘教版数学七年级下册《6.1平均数、中位数、众数》这一节主要让学生了解平均数、中位数、众数的概念，掌握它们的求法及应用。

通过这一节的学习，让学生能够理解并运用这些统计量来描述一组数据的一般水平，为后续的统计学习打下基础。

二. 学情分析学生在七年级上册已经学习了数据的收集、整理和表示，对数据的初步处理有一定的了解。

但对于平均数、中位数、众数这些概念和求法还需要通过本节课的学习来掌握。

同时，学生需要通过实例来理解这些统计量的实际意义和应用。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解平均数、中位数、众数的概念，掌握它们的求法，能够运用这些统计量来描述一组数据的一般水平。

2.过程与方法：通过实例分析和小组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：激发学生对数学和统计的兴趣，培养学生的数据分析意识。

四. 说教学重难点重点：平均数、中位数、众数的概念和求法。

难点：对平均数、中位数、众数实际意义的理解和运用。

五. 说教学方法与手段采用问题驱动法和小组合作学习法，结合多媒体课件和实物教具进行教学。

在教学过程中，引导学生主动探究、积极讨论，提高学生的参与度和积极性。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题引入本节课的主题，激发学生的兴趣。

2.概念讲解：讲解平均数、中位数、众数的定义和求法。

3.实例分析：分析一些实际问题，让学生理解平均数、中位数、众数的实际意义。

4.小组讨论：让学生分组讨论，运用平均数、中位数、众数来分析数据。

5.总结提升：对所学内容进行总结，强化学生对知识点的理解。

6.练习巩固：布置一些练习题，让学生巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计包括：课题、平均数、中位数、众数的定义和求法，以及它们的应用。

通过板书，让学生能够清晰地理解和记忆本节课的主要内容。

八. 说教学评价通过课堂表现、练习题和小组讨论的情况对学生的学习进行评价。

中考复习课《平均数、中位数和众数》说课稿九运街中学严瑞一、内容分析数据能够帮助我们认识世界，作出决策和预测。

我们知道，平均数，中位数，众数都是描述一组数据的集中趋势的三个数据代表，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。

在八年级，学生已经学习了这一部分内容，本节是复习内容，既是对前面所学知识的回顾与巩固、深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用意识和创新能力的良好素材。

本节课的主要内容是让学生在具体问题情境中再次感受一组数据的平均水平可以有不同的量度，体会平均数、中位数和众数三者的差别，选择恰当的数据代表对数据作出自己的分析、评价以及作出合理的、对生活具有指导意义的决策。

二、教学的目标和要求知识目标：再现平均数、众数与中位数的含义，掌握平均数、中位数与众数计算方法，明确平均数、中位数肯定有，众数却不一定有的事实；能力目标：会计算一组数据的平均数，会确定一组的数据的众数与中位数，能够根据具体情境的数据给出合理的分析、评价和做出合理决策。

培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力；情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。

三、教学的重点和难点教学重点：1.三个基本统计量的计算和确定方法；2.在具体情境中能恰当利用这三个量分析、评价和做出合理决策；教学难点：在具体情境中能恰当利用这三个量分析、评价和做出合理决策；培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力；体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。

四、教法与学法（1）说教法众所周知，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。

《初中数学课程标准》指出：有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动的机会。

在活动中激发学生的学习潜能，促使他们理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想方法，提高解决问题的能力，并在情感、态度、价值观等方面得到良好的发展。

本节课使用多媒体教学平台；教学中，首先以生活实例为背景再现概念，从具体的事实上使学生回忆起三个统计量的概念，通过一个小“热身练习”迅速完成三个统计量的计算与确定的练习帮助学生巩固概念；在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法。

北师大版八年级上册《中位数与众数》说课稿一、教材分析1．教材的地位和作用：《中位数与众数》是北师大版八年级上册第8章第2节内容。

平均数，中位数，众数是描述一组数据的集中趋势的３个数据代表，是帮助学生学会用数据说话的基本概念，在此之前，学生已经学习了第1节《平均数》，本节内容是继《平均数》学习之后的后续内容，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。

2．教学目标：根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标（1）掌握中位数和众数的概念，会求一组数据的中位数和众数（2）能结合具体情况体会平均数、中位数、众数三者的差别，能初步选择恰当的数据代表做出自己的评判。

3．教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：掌握中位数与众数的概念，及两概念的简单运用。

难点：平均数、中位数和众数三者的差别，并能在具体情境中选择恰当的数据代表，对数据做出自己的评判。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二、教学方法根据教材内容和初二学生的认知特点，我准备采用“以问题为中心”的讨论发现法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现概念，逐步建立认知结构。

三、学法指导：基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探索与相互协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：四、教学程序具体说本节课由五个基本环节组成：创设情境，提出问题——合作交流，探索问题——理性概括，构建新知——实践应用，鼓励创新——归纳小结，。