小学语文学业质量评价研究(李英杰)

阅读与写作结合，促进小学语文教学发展发布时间：2023-02-08T05:55:44.128Z 来源：《中小学教育》2023年1月3期作者：李秀红李英杰[导读] 阅读能力和写作能力均是学生必须掌握的基本能力，这两种能力不是独立于彼此，而是相辅相成的。

本文探讨了在小学语文教学过程中，将阅读教学和写作教学有机融合在一起，实现学生阅读和写作水平的全面进步与发展。

李秀红李英杰安徽省阜阳市颍州区苗桥小学 236000）（阜阳幼儿师范高等专科学校 236000）【摘要】阅读能力和写作能力均是学生必须掌握的基本能力，这两种能力不是独立于彼此，而是相辅相成的。

本文探讨了在小学语文教学过程中，将阅读教学和写作教学有机融合在一起，实现学生阅读和写作水平的全面进步与发展。

【关键词】小学语文阅读与写作教学结合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-061-01众所周知，阅读和写作是紧密相关的。

学生只有拥有较强的阅读能力，同时在课余时间保证足够的阅读量，写作能力才能逐步得到提升，而当学生的写作能力提升后，则会对阅读理解能力起到反向促进作用，这是因为其在写作的过程中能够逐渐形成更强的理解能力，从而实现阅读和写作能力的“双提升”。

阅读是对外界的知识进行获取和吸收的过程，写作则是要将自身内在的思想外延，进而表达出来的过程，这两种能力对青少年来说是不可或缺的。

既然阅读和写作能力的提升是一个相互促进，互有裨益的过程，那么在小学语文教学的过程中，寻求高效可行的策略来实现学生的阅读与写作能力的共同提升很有必要。

一、小学语文阅读与写作教学融合的重要性（一）通过阅读可以提高学生的写作能力在小学语文教学中，学生通过阅读来不断增强自身写作能力可以说是一个长时间的积累的过程，通常来说集中表现在下面两个层面：1.通过大量的阅读能够储备大量写作素材，学生在阅读的过程中可以学习到大量的好词佳句、名言警句、经典故事等，协助学生充实写作内容。

加强评价改革研究促进教学质量提升——福建省第三届小学语文教研员研修班暨学业测试与评价研讨活动概况及材料整理福建省普通教育教学研究室黄国才4月16-17日，福建省第三届小学语文教研员研修班暨学业测试与评价研讨活动在福州举行，各设区市、各县（市、区）小学语文教研员、省《小学语文考试评价改革研究》课题实验学校代表等一百多人参加。

研讨活动以加强评价改革研究、促进教学质量提升为主题，围绕“如何把握小学语文考试评价改革的正确方向”“如何加强小学语文考试质量分析”“如何有效开展小学语文考试评价改革课题研究”“如何建构适合我省实际的小学语文学业质量评价框架”“如何搭建课题研究成果展示及资源共享平台”等问题展开讨论，课题实验学校汇报实验成果。

省普教室还邀请到国家课题项目组北京教科院基教研中心李英杰老师，李老师结合2008年教育部组织的学业水平测试情况做《小学语文学业质量评价研究》报告。

陈峰主任到会讲话。

陈主任要求要加强小学语文考试评价的研究，把握住大方向，即以语文课程标准为指导，体现学科特点，规范考试命题，如，命题人员要先参加培训，命制试卷前先制定双向细目表，考试后要做好试卷和考试质量分析；要建立考试评价研究团队，团队中的核心组成员由省级教研员和各设区市教研员组成，每半年集中研讨一次，交流、分享研究成果；要加大研究成果的推广力度，促进整体质量提升。

一、小学语文学业质量评价研究李英杰老师是北京教科院基教研中心的教研员，教育部中小学学业质量评价课题核心组成员，李老师详细介绍了教育部中小学学业质量评价框架的建立、测试工具的研制和测试结果的分析与反馈等情况，还回答了大家提出的问题。

(以下是根据现场讲座笔记整理，未经本人同意。

)1．评价框架。

评价框架要回答评价什么、怎么评价、评价到什么程度，相当于给孩子量身高的尺子。

首先要把握学业质量评价的性质。

测验有常模参照测验、标准参照测验等等，常模参照测验，根据个体在某个特定群体中的相对位置，来解释个人表现的测验方法，主要目的是对考生的能力作出区分，为选拔升学等提供依据，如高考。

规定动作做实做细自选动作做活做精（“十一五”教师继续教育工作总结）东风小学2010-9-28规定动作做实做细自选动作做活做精--------------------------东风小学十一五继续教育工作总结东风小学一校三址，共104个教学班。

在册教师305人。

学校的管理模式为：一个法人代表，一套领导班子，师资队伍内部流动，教育教学同步管理，实践研究适度竞争，资源成果共创共享，一校三区和谐优质。

在“主体•合作•育人”办学理念的引领下，努力促进每个东风人健康、快乐、主动和谐发展，打造思想过硬、业务精良、勤学善思、敬业乐研、教有特色的教师团队。

在“十一五”教师继续教育期间，在顺义区教委和顺义区教育研究考试中心的大力支持和帮助下，我校顺利完成教师培训任务，组织培训做到扎实、规范，在职教师全员参与，干部、教师全部结业，各有发展。

一、认清意义，明确思路“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要》）。

无论什么样的教育改革或教学活动，都需要教师的主体意识，需要教师的自我更新，只有这样，教师才能够源源不断的汲取能量，才能更好地为学生服务。

从另一角度讲，社会在发展，时代的需要，学生的需要，课改需要，教师急需充电学习。

在“十一五”初期，我校确定了规定动作做实、做细，自选动作做活、做精的培训理念。

采用“五用”的培训思路，即：用高尚的师德鼓舞人；用多样的学习丰富人；用丰富的挑战开发人；用高校的专家培养人；用不断完善的制度引领人。

确立以市、区学科带头人、园丁新星、骨干教师为龙头，提出“以点带片，以片促面”的培训策略。

这里指的“点”是市、区级的带头人、骨干、新星，他们在学习和改革中引领方向、引领方法、引领过程、引领成果。

“片”是教研组长和党员教师，他们在做教师学习推进的扬声器和加油站。

“面”是全体教师，保证每个人按要求有效参加培训。

二、规定动作做实、做细对于上级规定的培训项目，我们认为是为教师发展打基础的，必须积极主动、严格操作、保质保量完成任务。

小学语文教学中培养学生书写能力的探讨摘要：小学语文教学中培养学生书写能力，有利于促进学生审美能力提升的同时，对于促进学生智育具有深远意义。

针对当前小学生书写质量下降及书写随意等问题，文章以小学语文教学中培养学生书写能力的措施进行讨论。

通过加强学生汉字书写积极性，提高学生书写注意力，做好书写分层教学，尊重学生书写差异，创新书写教学活动和激发学生书写兴趣等措施，以此促进小学生书写能力全面提升。

关键词：小学语文；语文教学；书写能力；能力培养引言：汉字作为中华民族文化瑰宝与智慧结晶，是中华民族五千年文化交流的重要符号及有机载体，记载着中华民族博大精深的灿烂文化。

书写能力教育作为小学语文教学中的题中之意，但在步入信息化社会以来，先进智能输入及移动终端电子产品的汉字生成逐渐弱化了学生书写能力的提升。

目前我国小学生书写水平呈严重下滑趋势，部分高年级小学生因学业压力提升或急于完成各科作业，采用“中性笔”随意书写，导致书写质量下降。

同时，小学生书写姿势、握笔等问题愈发突出，对于培养学生硬笔书法及书写能力造成较大影响。

对此，文章以小学语文中培养学生书写能力的对策进行讨论，以期为广大学者提供参考帮助及建议[1]。

一、加强学生汉字书写积极性，提高学生书写注意力汉字书写自主性、积极性决定了学生汉字书写质量与效率，如将汉字数学以“任务”“练习”等定性方式展开，势必会让学生在心理上产生抵触情节，过于被动的书写会导致学生缺少书写积极性，且不利于学生书写能力提升。

对此，教师应通过加强学生汉字书写积极性，通过引导学生在课前、课后以书面评价的方式进行书写，拓展书写渠道的同时，并对学生书面评价进行交流，以此在无形中加强了学生对自身书写规范的要求。

此外，从本质角度来看，小学生处于审题协调能力强、注意力不集中的阶段，部分小学生在书写过程中因注意力不集中无心书写的现象相对常见。

汉字本身结构复杂，小学生仅靠田字格进行书写难以感受汉字蕴含的内在美，造成学生书写枯燥，不利于培养学生书写积极性。

录像课教学质量总评结果表1编号评价指标满分最低值最高值平均值１教学目标１０８．０１０．０９．７２教学内容１０８．５１０．０９．５３教学过程１０６．５１０．０８．６４教学效果１０７．８１０．０８．９小学语文学科教学质量的课堂评价———基于对１１节录像课的分析李英杰[摘要]通过对小学语文学科１１节阅读录像课的分析，了解小学阅读教学的基本现状，发现课堂教学中存在的主要问题：在教学目标设计上，缺少对学习程度的具体描述；对学生学习兴趣的关注有所欠缺；学生的学习在根本上仍处于被动地位；师生之间有效的信息互动和交流还没有形成。

建议小学语文教师引导学生在情趣盎然中感受学理之趣；在保证学生行为数量的前提下，激发学生主动性；关注学生课堂表现，加强师生有效交流与互动。

[关键词]小学语文；录像课分析；教学质量；教学质量监测与评价[中图分类号]Ｇ４２０[文献标识码]Ａ[文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１４）０４－００２５－０６李英杰北京教育科学研究院１００１９１２０１２年，北京市义务教育教学质量分析与评价项目组在以往学业水平测试、问卷调查的基础上，着手开发录像课分析的信息技术平台，尝试采用录像课分析这一方法，对教学质量进行监测与评价。

一、录像课基本情况项目组在北京市参加学业水平测试的１１个区县中，每个区县随机抽取一所学校的一个测试班，摄录一节较好的小学语文学科常态课。

全市共录制１１节，全部为小学六年级阅读课例。

二、录像课研究结果对１１节录像课的分析主要包括教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个方面。

从总评结果看，教师在教学目标上的平均得分最高，为９．７分；其次为教学内容和教学效果，平均得分分别为９．５和８．９；平均得分最低的是教学过程，为８．６。

整体而言，这１１节录像课对学科教学的定位基本准确，对教学目标的落实基本到位。

见表１。

（一）课堂教学目标从教学目标来看，教师在符合课程标准程度一项上的平均得分最高，几乎所有教师都做到了按照课程标准的相关要求设计教学目标。

第五讲促进学习的阶段教学评价（大纲）对于我们老师来说，除了日常的教学评价，另一项重要的评价工作是每单元，或者几个单元进行的阶段性教学评价。

在阶段性教学评价时，可以采用档案袋评价等表现性评价方法，但从大多数情况来看，纸笔测验仍然是阶段性教学评价的主要方式。

为此，我想以纸笔测验的开发为例谈一谈阶段性教学评价及评价结果的合理运用，以更好地发挥评价促进学生发展的功能。

一、开发有效的试题，提高评价效率（一）确定考查目标和重点语文教学要培养学生在听、说、读、写等多方面的语文素养，要关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况。

但是，在阶段性教学中，语文教学不可能面面俱到，把所有方面都作为教学的重点。

因此，语文教学阶段性测试也应有所侧重，在众多的语文能力中聚焦于本单元、本阶段的教学重点，结合课程标准的相关要求设计试题，提高评价的针对性。

这里有两点需要注意，一是要符合课程标准对相关学段的具体要求；二是要与单元、阶段的教学目标相一致。

比如：课程标准强调语文学习的实践性，因此评价“理解字/词义”能力应注意在具体的语言环境中加以考查，不要孤立地就字论字，更不要孤立地死记硬背词语解释。

例如，评价学生对“蒸蒸日上”这个词语的掌握，只要考查他们在日常的口语交际和平时的作文、随笔中能否正确运用就可以了，没有必要像以往那样，用“解释下列加点词”的考法，非要让学生对加点字“蒸”作出解释不可。

1另外，还应注意语法、修辞知识不作为考试内容。

例如：我看见天上飘着白云，一朵朵的，它们有的像狮子，有的像大马，有的像小白羊，还有的像大象。

1、这句话所使用的修辞手法是（）。

2、这句话为什么要把白云比喻成狮子、打马、小白羊、大象？请你仿照这句1教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002:120.话再写一个句子。

这两道题目，第一道题目考查的就是修辞的知识。

第二道题考查的也是这句话，但是没有在知识本身上作文章，而是让学生体会比喻的效果，学习比喻的写法。

基于核心素养的小学语文学业质量评价作者：马振玲来源：《天津教育·上》2024年第06期《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅对学业质量内涵进行了详细阐述，而且在总目标中对语文核心素养进行了分析。

由此可知，语文学业质量是对学生语文学习效果的评价，也是后续选择合适的教学方式的重要依据。

小学语文核心素养主要包括语言建构与应用能力、思维发展、审美创造、文化理解，基于核心素养的小学语文学业质量评价的有效落实，既能使学生明确自身学习中的不足，又能推动学生掌握更加高效的学习策略。

本文从培养学生的语文核心素养和提升学业质量评价的精确性两个方面出发，对小学语文学业质量评价的价值进行分析，并提出学业质量评价、确定具体评价目标、选择多样的评价方法等语文学业质量评价策略。

一、基于核心素养的小学语文学业质量评价的价值（一）培养学生的语文核心素养目前，小学语文学业质量评价已经发生了较大的变革，从之前的内容单一、方式陈旧、“唯分数化”，转变为现在的内容丰富、方式新颖。

在这样的变化中，小学语文学业质量评价有利于推动学生语言建构、思维品质、审美创造、文化传承等语文核心素养的培养。

结合新课标对学业质量的内涵阐述可知，小学语文核心素养既包括日常生活、文学体育、跨学科学习三类语言文字等综合运用情境，也包括整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文听、说、讀、写等技能。

将学科知识的积累与综合应用能力放在同等位置开展小学语文教学，能够让学生在相互补充知识的过程中培养语言运用能力。

教师应结合新课标确定语文评价目标，发现学生学习中的不足之处，丰富学生的作业形式，让学生从基础、中等、高阶三个阶段发展学习思维。

语文本身就具有人文性，不仅关注学生语言本身对美的表现，还培养学生的艺术审美能力，这有助于学生从多元的情境中形成更加健全的、正向的审美意识。

此外，语文学业质量评价包含教师自身对语文的文化传承与理解，也表达了教师对学生文化理解的思考和评价。

XX市第二实验学校2022年小学语文学业质量调研质量分析报告一、调研概况1.调研样本2.调研内容四年级语文3.调研学校总体情况这次小学四年级语文学业质量调研，总分是70分，其中有20道选择题，每道2分，合计40分，习作与表达部分30分。

我校共470名学生参加测试，平均分是53.8，二十道选择题中，第一道平均分是1.75，得分率是87.7℅，第二道平均分1.48，得分率是74℅，第三道平均分1.79，得分率是89.4℅，第四道平均分1.91，得分率是95.7℅，第五道平均分1.86，得分率是93.2℅，第六道平均分1.82，得分率是91.1℅，第七道平均分0.83，得分率是41.7℅，第八道平均分1.81，得分率是90.4℅，第九道平均分1.26，得分率是63℅，第十道平均分1.46，得分率是73℅，第十一道平均分1.61，得分率是80.6℅，第十二道平均分1.05，得分率是52.6℅，第十三道平均分1.87，得分率是93.4℅，第十四道平均分1.74，得分率是86.8℅，第十五道平均分1.04，得分率是94.9℅，第十六道平均分1.57，得分率是78.3℅，第十七道平均分1.5，得分率是74.9℅，第十八道平均分1.67，得分率是84.3℅，第十九道平均分1.19，得分率是59.4℅，第二十道平均分1.86，得分率是92.8℅，习作与表达平均分21.06，得分率70.2℅。

二、调研结果与分析（一）命题理解及学校各模块得分率分析这次四年级语文调研命题范围有部分是来自于语文课本，以基础知识为主，考验学生对书本知识的理解和运用能力，题量适合，题型多样且灵活，难易均等。

但有部分题型非常灵活，不仅考验的是学生对基础知识的掌握情况，更是考察学生对这些知识点的理解和运用能力。

此次质量调研考查范围非常全面，既考查了学生对于书本知识的掌握理解和运用能力，同时也考查了学生阅读理解和分析能力以及习作表达能力。

可以说考查范围非常广泛而全面，综合考查了学生的整体语文能力和素养。

“中小学语文学业质量评价研究”项目介绍北京教科院基教研中心李英杰新一轮课程改革开展以后，取消了小学升初中的统一考试，淡化了评价考试的甄别与选拔功能。

但是，课程改革的效果如何，学生的学习质量是否有所提高，需要通过有效的学业质量评价来反映；课程改革中还存在哪些问题，如何改进课堂教学，也需要有效的学业质量评价来发现。

因此，各地应运而生了很多针对学生学业质量的评价项目。

但是，新课程的语文课程标准既说明了“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路”，又规定了课程的核心目标（总目标和阶段目标），还提出了最重要的实施建议（教科书编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议），可以说它是一个具有整体性的上位文件。

课程标准对于学生的语文素养以及各个年段学生应达到的语文学习水平都没有十分明确的、行为化的描述。

这给语文学业质量的研究带来了一定的难度。

虽然很多评价项目对此进行了研究，但截至2003年，并没有取得突破性的进展。

在这样一个大环境下，教育部基础教育课程教材发展中心于2003年组织成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”语文项目组。

项目组通过编制基于国家课程标准的学生学业质量评价工具，对中小学生的语文学业能力进行测试，测查学生正确理解和运用祖国语文的能力，反映学生的语文素养水平；并为改进学校语文教学、提高语文教育质量提供参照；为进一步改进语文课程设计提供必要的依据。

一、语文学业质量测试框架的建立怎么建立有效的测试框架？我们的研究思路是充分挖掘我国多年来语文教育和评价的经验，基于语文教育的理论成果，通过对语文课程标准的细化和行为化等具体分析，形成语文学业质量的测试框架。

在这个研究思路下，我们首先分析了近20年语文教学和测试的研究经验和问题；然后对国际大型测试项目，如NAEP、PISA、PIRLs等，以及香港、新加坡的同类测试取得的经验进行了分析和归纳；在此基础上，又对语文课程标准的内容进行了细化和行为化形成语文学业测试的基本框架。