《c语言程序设计》教学改革探究

（ ｏｌ ｅｏ ｏ ｐ ｔｒａ ｄ Ｉ ｏｍ ｔ ｎＥｎ ｉｅｒ ｇ ｈ ｚｏ ｎｖｒｉ，Ｃ ｕｈ ｕ Ｃ ｌｇ ｆ Ｃ ｍ ｕｅ ｎ ｎ ｒ ａｉ ｇｎｅｉ Ｃ ｕｈｕ Ｕ ｉ ｓｙ ｈ ｚｏ ，Ａｎ ｕ ２ ９ １ ，Ｃ ｉａ ｅ ｆ ｏ ｎ ｅ ｔ ｈ ｉ ３ ０ ２ ｈｎ ）
题 ，并从教 学 目标 、 学内容 、 教 教学模式 、 学评价 以及 师资队伍等方 面进行 了教 学改革方案的探 讨。 教 关键词 ：计 算机 专业 ；Ｃ语言 ；程序设计 ；教 学改革
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ８ ２ （ ０ ２ ０ — ４ ０ １ ０ — ２ ８ ２ １ ）２ ５ — ３
Ｅｘ ｏｒ ｔｏ ｏｆ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｏ ｐｕ ｅ ｃ ｕｒ ｅ “ ｏｇ ａ ｍｉ Ｆｕｎｄａ ｅ ｔ ｌ ” ｐｌ ａ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｃ ｍ ｔｒ ｏ ｓ Ｐｒ ｒ ｍ ｎｇ ｍ ｎ ａｓ
Ｗ ａ ｇ Ｊ ｄ ｎ ，Ｚ ｏ Ｒｕ ｂ ｎ，Ｃｈｅ ｉｉ ｎ ｉ ｏ ｇ ｈａ ｉ ｉ ｎ Ｇｕ ｌｎ
设 计是数据 结构 、 作系统 、 操 面向对 象程序设 计等 多门课程 的 先修 课程 ， 这些课程 的教 学有着直接 的影响 。可 以毫不 夸张 对 地说 该课程 教学质 量 的好坏在 很大程 度上决 定 了学生专业 素
１ Ｃ语言 程序 设计 课 程教 学 改革
针对 Ｃ语言程序设 计课程教学 中存在 的各 种问题 ， 下面从
ａ ｄ ｈｅ ｎ ｔ ｗｅ ｋ ｉｋ ｏ ｒｃｉｅ ｎ ｈｓ ｒｉｌ， ａ ｅ ａ ｌ ｔ ｐ ａ ｔ ．Ｉ ｔｉ ａｔｃｅ ｎ ｗ ｔａ ｈｎｇ ｅｏ ｍ ｉ ｐ ｏ ｏ ｅ ｒｍ ａｐｅｔ ｏ ｅ ｃ ｉ ａｍ ，ｔａ ｈｎ ｃ ｎｅ ｔ ｎ ｃ ｅ ｃ ｉ ｒ ｆｒ ｓ ｒ ｐ ｓ ｄ ｆｏ ｓ ｃｓ ｆ ｔａ ｈｎｇ ｉ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｔｎ ， ｔａ ｈｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｉ ｅ ａｕ ｔｏ ，ｔａ ｈ ｒ Ｓｔａ ａ ｄ Ｏ ｏ ． ｅ ｃ ｉｇ ｍ ｄ ，ｔａ ｈｎｇ ｖ ｌａｉｎ ｅ ｃ ｅ ’ ｅ ｍ ｎ Ｓ ｎ

一
开放的 网络时代突破 了传统教育 的时空 阻隔 ，冲破了 现实程序的桎梏 。 为人们提供 了一个多元互动 、 等交 往和 平 自由交流的平台 。网络人际交往参与者可 以不受 现实 地位 和身份 同他人进行异地时空下 的对话和交流 ．网络环境中 人际交互 的这一特点使大学生获得 了心灵 的 自由、表达的
而 行 为 更 易 表 现 为 道德 的 。 而在 网络 这 个 虚 拟 社 会 ， 与人 人 的 交 往 是 匿 名性 的 ， 可 以戴 上 任 何 面 具 ， 你 以任 何 身 份 与别
人交往 。 因此 在 网 络 中 你也 许 只感 到 自己是 某 种 符 号 ， 而不
“ 网络媒体 ” 是指 通过计算 机网络传播 的文化载 体 ， 又 被称为“ 四传播媒体 ” 第 。 网络媒体是互联 网应用于媒介或信息传播 的产物。作 为媒介 或媒体机构 ． 网络媒体 具有新 闻传播 、 宣传教 化 、 商 务广告 闲娱 乐等 多种功能 。 休 网络媒体作为一种新媒体 ．既是对传统 养 。 在 “ 络 社 会 ” 由 于 多元 文 １ ） 网 中 化 并 存 也 就 产 生 了 多 元 道 德 并 存 的 局 面 ，参 与者 可 以 通 过 接 触 不 同的 道 德 规 范 。 进 行 比 较 、 择 或 者 建 构 自己 的 道 来 选 德 价 值 观 多 元 道 德 并 存 有 利 于 培 养 主体 的批 判 思 维 ， 学会 主 动 选 择 。 会 选 择 是 道 德 践 行 必 须具 备 的 能力 之 一 。 时 学 同 网 络 为 人 提 供 广 阔 的 交 往 空 间 也 有 利 于 主体 践 行 能力 的培 养 。网 络 交 往 能 促进 不 同 文 化 、 族 和 具 有 不 同 风 俗 习 惯 、 民 价 值 观 念 的 人 们 之 间 的相 互 理 解 、 互 尊 重 。 相 人对 人理 解 是 道 德 教 育 的 基 础 。 理 解 的 基 础 上才 能学 会 关 心 他 人 ， 心 在 关 周 围的 世 界 。 而使 人 性 中 的善 性 得 以 张 扬 和 提 升 。 从 （１ ２ 自律 精 神 的塑 造 。 据 皮 亚杰 的观 点 ， 的 道德 的发 根 人 展 有 一 个从 无律 到他 律 ． 后 发 展 到 自律 的 过程 。 律 只存 最 无 在 于 儿 童 早 期 阶段 ， 律 是 道 德 发 展 中 的 一 个 漫 长 的 阶 段 。 他

学 。实践证 明 ， 改进 了教 学方法后 ， 培 养 学生 的动手 能 力、 维能 力以及 创新 能 力方 面均取 得 了较 佳效 果 。 在 思
关 键 词 ： 语 言 ； 学 ； 革 Ｃ 教 改 中图分 类 号 ：４４ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ８ １－ ２ ７ ０ １７ — ８ ０ ２０ ） １ ０ ０ — ２
着前 几十 年延 续下来 的习惯 做法 ， 即教师 布 置与程 序设 计语 言 教材 相符 的任 务 ． 学生 通过 上机 来验 证教 材 和讲课 的 内容 以及
自 己 所 编 的 程 序 正 确 与 否 。这 种 做 法 与 实 际 完 全 脱 节 ， 生 只 学
学 生普遍 希望 能 够体 现 自我价 值 ， 受人 尊 重 。教学 中及 时 鼓励 学 生 ． 表扬 其优 点 。 利于 调动 学生 的学 习积 极性 。 有 笔者 从 多年 的教 学实 践 中体会 到 ： 即使 成 绩再 差 ， 师只 要 发现 并 及 老 时表 扬 其 优点 ， 生会 逐 渐 对所 学 课程 产 生 兴趣 ， 不想 学 到 学 从 自觉学 ． 最终 会取 得令 人 满意 的成 绩 。对 学 生 中出现 的 与众不
鼓 励 这 种 有 创 意 的 学 风 ；对 编 写 的 程 序 不 符 合 规 范 的 学 生 ， 更
需 要从 思 想上 、 习方 法 上进 行鼓 励 ， 能一概 否定 。 学 不 应耐 心指 出程 序 编写 中存在 的问题 ， 励 学生 重 新 编写 ， 能挫 伤 学生 鼓 不
学 习 的积极 性 。
ห้องสมุดไป่ตู้
会解 决书上 的 问题 ． 而对 于 现实 问题 却很茫 然 。很 少有 教师 仔

基 本 理 论 和技 巧 ， 能够 熟 练 使 用 Ｃ 语言 进行 力 ， 在 实 际 工 作 中 要 完 成 一 个 项 目不 是 简 要 考实 际 编 程 能 力 。 这样 ， 在 整 个 课 程 教学 程序设 计并具 备调试程序 的能力 ， 以解 决 单 地 运 用 Ｃ语 言 的 基 础知 识 就 足 够 的 。 过程中， 始终 能 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 。 现 实生活 中存在的问题 。 本 文 首 先 对 高 校 《Ｃ语 言 程 序设 计 》 课 程 的 教 学现 状 进行 分 ２ 基于Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 理念的教学改革措施 ３ 结语 析， 针对存在 的问题 ， 采用ｃ ＤＩ Ｏ理 念 提 出 了教 学 改 革 的 几 点 新 思 路 。 《 Ｃ 语 言程 序 设 计 》 课程 ， 既要 与 应 用 型 Ｃ语 言 是 一 门 实 践 性 很 强 的 计 算 机 高 教 育 教 学 目的 相 结 合 ， 又 要 与 学 生 的 实 际 级 编 程语 言 。 在 整个 教 学 过 程 中 ， 根 据 目前 水 平 相 适应 。 现针对《 Ｃ语 言程 序 设 计课 程 》 的教 学 现 状 ， 总 结 教 与 学 的 不足 ， 采 用
１ ｃ 语言程 序设计课程教学现状与存在的 的特 点和 在 教学 中存 在 的 不 足 ， 根据Ｃ ＤＩ Ｏ Ｃ ＤＩ Ｏ理 念 ， 进 行教学内容 、 教 学 方 法 和 实 问题 人才培养理念 ， 将案例演 示 、 问题驱动 、 实 践 环 节 的 改 革 与 创 新 ， 使课 程 更 具 科 学 性
到产 品运行的 生命周期为载体 ， 让 学 生 以 主动 的 、 实践的 、 课 程之 间有 机 联 系 的方 式
１ ． ４ 实践 环节不 够重视 Ｃ语 言 程 序 设 计 是 一 门 实 践 操 作 性 很

２ 教学 内容 改革 、 ２１ 堂教 学 ．课
在 实训 的指 导上 。 注意观 察学 生 出错 的地 方 。 了解 学生
所 掌握 知识 的薄弱 点 ， 对性 的加 以指 导 。 针 要想 学好这 首先 。 转 变学 生 的思 维方 式 ． 要 向学 生 介绍 Ｃ语 言 门课 。 只靠实训 课 的练 习还是 不 够 的 。 现在很 多 学生 都
《 Ｃ语 言程 序设 计》 的难点 在于 几个方 面 ： 第一 、 计算 机 对 难 以理解 或 容易 出错 的地 方 多举 例 进 行说 明提示 。 基 础知 识薄 弱 ． 于高 职学 生来 说 总共有 三个 学 年 ． 对 最 对 比较 难学 的指针 一章 的 内容进 行合 理 化解 ．分 散到 后 一年 要进行 实 习 ． 因此这 门课 通 常在第 一 学年 开设 ． 相关章 节 中去 。降低学 生 学 习的难 度 ，使 学 生 由浅入
Ｃ语 言程序 这 门课 排 到 了大一 的第 二学 期 。在 学 时方 可 以锻 炼学生 的编 程思维 ． 习 的过 程 中 ， 能加 强学 练 也 面， 申请增 加学 时 。为 了做 好教 学 工作 ， 在进 行 １ 言 生对 语法 知识 的理解 。 实训 安排 中 。 着循 序渐 进 的 ３ 语 在 本 程序 教学 时还应 针对 高 职非 计算 机专 业学 生 的特 点对 原则 ． 次都安 排一些 难 易不 同 的 内容 ． 每 让学 有余 力 的 教学 内容 ， 手段 ， 考试 评价 等方 面都 进行 相应 的改革 。 同学在 完成基 础练 习之后 ． 做一 些 难度 稍高 的练 习。 可
合 高职 高专学 生的特 点及课 程教 学过程 中 出现 的 问题 ， 从教 学 内容 ， 学手 段 ， 教 上机 实训 ， 程评 定等 方 面 课 进行探 讨 和改 革。 １ 课 程特 点及 学情 分析 、 《 Ｃ语 言程 序设计 》 高校学 生学 习计 算机知 识 的 是

１ ＣＤＯ 工 程 教 育 模 式 概 述 、 ｌ
出我 院“ Ｃ语 言 程序 设计 ” 程教 学 中存 在 的几 方 课
ＣＩ Ｄ Ｏ是 国外 高等工 科教 育 的一种 创新 模 式 面 问 题 。 也 是 近 年 来 国 际工 程 教 育 改 革 的最 新 成 果 。从 ｆ１ 旧的教学 模式 使学生 对课程 逐渐 失 去兴 １陈 ２ｏ ｏ ０年起 ． 国麻 省理 工学 院联合 瑞 典 皇家 工 学 趣 。一 方 面 ， 美 学生 大 多是零 基础 ， 言 知 识 本 身 Ｃ语 枯 不 容 院等 几所 前沿 工程 大学 。 经过 四年 的研究 、 探索 和 所 具 有抽 象 、 燥 、 易理 解 的特 点 ， 易使 人 感
实 践 ．创 立 了 该 教 育 理 念 。 Ｃ Ｉ 是 英 文 单 词 到学 习 困难 ， 学 好 Ｃ语 言信 心不 足 ； 一 方 面 ， ＤＯ 对 另
Ｃ ｎｅｖ 、 ｅｉｎ Ｉ ｌｍｅｔ和 Ｏ ｅａｅ的 缩 写 组 在 教学 实施 中 ． 师采用 传统 的教 学模 式 ． ｏｅ ｉｅ Ｄ ｓｇ 、ｍｐｅ ｎ ｐ ｒｔ 教 即灌 输
言不 再作 为 软件 开发 的首选 工具 ．但 其基 础性 地 习能力 ， 终身 学 能力 。 队合 作能力 等 等 。较 之 团 位依 然 不可 动摇 学生 通过该 课 程学 习编程 的基 传 统 教学模 式 ． Ｄ Ｏ模式 更加 强调 扎实 的 工程 基 Ｃ Ｉ
础 知 识 ， 立 编 程 思想 ， 握 Ｃ语 言 编 程 是 学 习 础知识 和实 践 动手 能力 的培养 ．因此 能 够更 好 的 建 掌 “ 据结构 ” “ 向对象 程序 设计 ”等 众 多后 续课 满足 培养 现代 工程 技术人 员 的要求 。 Ｄ Ｏ工程 教 数 、面 ＣＩ

老师讲解的例子 ． 但是 自己动手编程的时候就会 出现很多的 问题 ， 不 能达到预期的 目的。 所以在实际的教学 中， 本着“ 先引入例子”然后在 ， 程序设计是高等学校重要的计算 机基础课程 ． 它以编程语 言为平 逐层展开各个知识点 ． 学生首先看一个 比较有 趣的问题 ， ｃ语言 让 用 台． 介绍程序设计的思想和方法。２ 世 纪 ９ 年代 以来 ， Ｏ ０ ｃ语言在全世 编程如何解决 ． 生的积极性调动起来 ．兴趣是最好 的老师 ” 只有 把学 “ ， 界 迅速普及 ． 无论 是在中 国还是在世 界各国 。ｃ语言程序 设计 ” “ 始终 学生 自己有兴趣 ， 才会认 真的去思考 ， 他们 去积极的动手。 是高等学校 的一 门基本的程序设计课 程。 语言既具备高级语言的特 ｃ １ 上 机 实 践 的 内 容 改 革 － ３ 性． 又具有 直接操 纵计算机硬 件的能力 ． 并且具有 丰富灵活 的控 制和 《 ｃ语言程序设计》 的教学 的课 时安排方面 ， 由原来 的 ４ 调整至 ／ ２ 数 据结 构 、 简洁而高效 的语句 表达 、 清晰 的程序结 构和 良好 的可移植 ３ 。 大学生的上机实践 的时间 ． ／加 ３ 让学 生有更 多的时间 自己思考 、 动 性 而备受关注 ． 因此成为各大高等学院学 生必修 的一 门专业基础课 也 手编程 在上机 内容方面 ． 据学生水平 的不 同， 根 划定上机任务 ， 规定 程 但在实际的 ｃ语言程序设计课 程教学 中 ， 多学生 因为初涉程序 必做题 目和选作 题 目． 许 基础 较差的可 以只做必做题 目． 而理解能力较 设计方面的知识 ． 普遍认为 ｃ语言涉及 的概念 比较复杂 ， 规则繁多 ， 知 好 的学生可 以多做一些练习 ， 把必做 题 目和选作题 目 全部 做完 。在上 识点太多 。 容易出错 ， 并且和学生之前学习的知识有很大不 同， 致使学 机 过程 中发现学生 出错 的地 方 ． 并总结讲解 ． 避免其他学生犯类 似的 生在不 同程度上产生畏难心理 另外 ． 学习 ｃ语言的学生是大一新生 ． 错误 在上机过程 中鼓励学生在遇到问题 时相互讨论 ， 从而找出问题 、 因为之前习惯 了初 中、 中的那种学 习方式 ， 高 刚刚步人大 学校园的他 解决 问题 。对于上机任务 ． 本着循序 渐进 的原则 ， 目由易 而难 ， 题 使学 们很难适应大学教师 的教学方式 ． 从而使教师的教学和学生的学习都 生逐 次 理 解 知 识 点 遇到 了很多的阻力 。长期 以来 的 Ｃ语 言程 序设 计教学过 多注重的语 句、 语法和程序设计技巧 ． 而忽略 了培养学 生的动手编程 能力 和程序 ２ 教 学 手 段 的 改 革 调试能力 许 多学生在一学期 的学习结束后 ． 面对程序设计的题 目还 ２１ 课堂教学手段的改革 ． 是无从 下手． Ｃ语言程序设计课程 的教学 方法 、 方式 的改革 迫在眉睫。 基 于“ 例驱动” 案 的思想 ． 每次的 内容讲解首先从 一个例子引入 。 笔者根据在程序设计课 程的教学实践经验 和在教学过程 中和学校老 先提 出问题 。 让学生讨论一下解决 办法， 然后给 出一个 可行 的办法 ． 并 教授的交流 ． 以及 和对于学生学习状况的了解 ， 试从教学内容 、 教学手 进行讲解 以及讨论其 他的解决办法 为 了使学生更好 的理解课 堂内 段、 考核方式等方面对 ｃ语言程序设计课 程教学 改革进行 阐述 。 容． 还根据实际情况适 时的增加随堂练 习的小 环节 ． 对于 当堂 内容进 行总结 实践 。在实际 的教学 中采用多媒 体教学 技术 ， 把相应的内容做 １ 教学 内容方面 的改革 成课件 ． 在需要时候辅以板书讲解 ． 分和学生互 动． 并充 遇到学生 有问 １ ． 教 材 的选 择 １ 题 可以让所有学生集体讨论。 课下时 间， 通过 Ｑ Ｑ和学生练习 。 对于学 在教学过 程中， 经调查发现 ． 人读我们独立院校的学生 ， 他们对于 生的疑问进行解答 ． 并建 立学生讨论群对于 问题 ． 让学生也可 以相互 计算机的了解 各不相 同 少数学生在高 中时候接触过比较多的计算机 讨 论， 更好 的解决问题 。 激发学生的学习积极性 。 基础知识 ． 的甚至学 习过 Ｖ 有 Ｂ等 但大 多数学 生还是只是很简单 的 ２２ 上机实践教学手段的改革 ． 接触到计算机 ， 于计算机 的认识停留在简单的开关机 、 网、 对 上 打游戏 大一 的学生普遍存在一缺点 ． 就是 自制力比较差。他们一 直习惯 等． 甚至有少部分 同学之前都未 曾接触过电脑。 另外一方 面 。 之前学生 的初 中、 中老师的那种“ 高 催促式” 的教学方式 ， 到了大 学， 拥有 的 自由 在初 、 高中学习的更多是语 文 、 历史等文学 或数 学 、 化学 、 物理等理学 多了 ， 反而会 无所适从 。特 别是上机课 的时候 ， 学生更想可 以上 网聊 方面的知识 ． 当他们 刚刚跨人大学校 门 ． 拿到 ｃ语言程序设计 这门课 Ｑ 、 Ｑ 玩微博 、 玩游戏等 等。 以对于这些大一学生 ， 所 在上机课一开始就 程 的教材 ． 无疑是陌生的 早期 的计算机教学程序设计入 门教材 的选 规 定上机 任务 。 并做考核登记学生的完成 情况。每次实验都要求 写实 择一般是选择谭浩强老师 的《 ｃ程序设计 》 这本 教材 。 这本教材 系统全 验报告 ． 及时总结每 次上 机的情况 ． 确保学 生每次上机都能掌握 一定 面、 内容丰富 。 概念清 晰 ， 受到各大 院校计算 机教师 和学生 的欢迎 ， 到 的知识 。 第 四版发行超过 １０ 万册之多 最初笔者所在 的这所独立 院校也是 １０ ２３ 课外辅导手段的改革 ＿ 选择采 用的谭浩 强老师编著的 《 程 序设计 》 第 四版 ） ｃ （ 。在教学过程 大学生 比之高 中生有了更多的课外 时间 ． 为了让学生更好 的利用 中． 笔者发现大一学生拿 到教材第一 印象 就是“ 好厚 ”所 以学习之初 ． 课 外时间 ． 鼓励学生 以宿 舍为单位成立兴趣小 组 ． 有问题一起讨 论解 学生普遍会产 生以一定 的畏难心理 。在后续的教学过程 中． 又发现另 决， 如果不能解决可 以利用 Ｑ 、 Ｑ 微博等手段网上求 助。 另外 ， 每次上完 个问题 ． 就是书上 的程序 经过老师讲解学 生都听得懂 ． 学生 自己 但 课后课件 都及 时上传到群邮箱 ， 供学生下 载使 用 ， 在学校 网站开设 《 Ｃ 动手写 就不行 。 考试 时候 。 基础理论知识的考查结果还可 以 ． 但程序设 语 言程序设计》 课程学习网页 ， 除了提供教案 、 历 、 件等学 习资料 ． 日 课 计的题 目就不太理想 。所 以在之后的教材选 择上 ． 笔者所在 的学校选 还开设有讨论 区等栏 目． 并添加了一些程序设计 比赛 的介绍和链接 网 择将何钦铭 、 颜晖编著 的《 ｃ语言程序设计》 为我们语 言程序设计课 作 址， 例如 Ａ Ｍ、蓝桥杯” 国软件专 业人才设计 与创业大赛 等 Ｃ “ 全 鼓励 程的入 门教材 。首先 。 本教材 以程序设计 为主线 ． 此 以编程应用为驱 学生多了解相关赛事并积极报名 ． 从而更加 激发学生学习 的动力 动， 通过案例和问题 引入 内容 ． 重点讲解程序设计的思想和方法 ． 并穿 插介绍相关 的语言知识 ． 从而引导学生建立更好 的编程意识 ３ 考核 方 式 的 改 革 １ 课 堂教学 内容 的改革 ． ２ 以往 的《 ｃ语言程序设计》 程的考核一般是平 时 ２％ 期末考试 课 Ｏ＋ 在 《 语言程序设计》 ｃ 的课 堂教学 中 ． 一般教师上课都是先介绍一 ８％构成 。 ０ 为了更好 的调动学生的学习积极性 和更好 的培养学生的动 些 基础知识包 括变量 的定义 、 法规则 等等 ， 后是例子 讲解 ． 语 然 做练 手能力 ， 制定了考核方式为 ： 平时 ５ ％十 Ｏ 期末考试 ５ ％． ０ 加大 了平 时对 习。 这样的教学模 式不利 于培养学生 的编程能力 大一 的新生 刚刚�