创设问题结构教学情境 培养学生的创造个性

有效创设问题情境，培养学生创新思维在当今社会，创新已经成为推动社会发展和个人成长的重要因素。

许多传统的教育方式并没有有效地培养学生的创新思维，导致许多学生在面对问题时缺乏独立思考和创新解决问题的能力。

有效地创设问题情境，培养学生创新思维成为了教育界的一项重要任务。

创设问题情境，是指在教学过程中，通过布置有创意和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。

创设问题情境能够激发学生的主动学习兴趣，激发他们的创新思维，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合素养和创新竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

那么，如何有效地创设问题情境，培养学生创新思维呢？教师需要对学生进行充分的了解，了解他们的兴趣爱好、认知水平、学习能力等方面的情况，然后根据学生的实际情况，设置有挑战性和启发性的问题情境。

教师需要给予学生足够的自主空间，让学生有充分的自主性和自由选择的权利，鼓励他们发散思维，开发创新能力。

教师需要给予学生一定的指导和引导，及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断完善和改进自己的创新作品。

在有效的问题情境中，学生能够在实际问题中进行思考、探究，解决问题的过程本身就是一种锻炼，通过实际动手操作，学生可以更好地理解问题，提高解决问题的实际能力，从而培养学生的创新思维和实践能力。

在现实生活中，创设问题情境的方法有很多，比如提出一个现实生活中的难题，让学生团队合作进行解决；或者组织一些具有丰富情境的问题，让学生进行实地考察、实验和调查等。

通过这些方式，学生可以真实地感受到问题的复杂性，从而激发他们的求知欲和创新思维。

创设问题情境还要结合教育教学的实际情况。

在教学实践中，教师可以利用教材中的内容，设计一些具有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。

教师还可以组织一些有意义的实践活动，比如在生物课上进行植物生长实验，在物理课上进行简单的机械原理实验等，让学生在实践中体验问题情境，探索问题的本质和解决方法。

课堂教学中的问题情境创设佚名【摘要】课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，培养学生探索知识的能力和方法，促进学生全面地获得知识。

在教学过程中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生在课堂教学中通过有效的课堂活动，掌握基本的知识和技能，学会从多角度去观察事物、思考问题，激发学习兴趣和愿望。

在课堂教学设计中，要根据学生实际、教学内容实际、社会实际去设计、创设问题情境，以便提高教学效果。

%Creation appropriate question-settings in classroom teaching can arouse in students strong desire for knowl-edge,maintain a lasting enthusiasm for learning and develop students'ability to seek knowledge,contribute to students'ac-cess to knowledge.In the teaching process,we create interesting settings from the students'life experiences and previous knowledge so that students can master basic knowledge and skills ,learn to observe and think from multiple perspectives and stimulate interest and desire through effective class activities ,which require us to design and create question-settings to bet-ter improve the teaching effect accordingto the students'actual level,teaching content and social practice .【期刊名称】《兵团教育学院学报》【年(卷),期】2013(000)004【总页数】4页(P56-59)【关键词】课堂教学;情境创设;教学效果【正文语种】中文【中图分类】G642.0“兴趣产生于思维，而思维开始于问题”。

新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析新课程理念注重学生的全面发展，以学生为中心，推崇教育从实践中来、回归实践中去。

为了让学生更好地感受实践和体验学习，课堂教学要设置丰富多彩的情境创设。

课堂的情境是指“在一个特定的空间、时间、氛围和语境中，通过合理地创设情境，能够引起学生产生与学科相关的复杂思维活动的一种教学设计。

”设置情境的目的是激发学生的情感、诱发学习兴趣、促进学生的思维、培养学生的能力，提高教学效果。

如何创设情境呢？下面是几个策略。

一、情境创设必须依据课程目标进行情境创设的目标是为了实现更好的教学效果。

教学目标是实现学生自我发展的关键。

因此，在情境创设时，应该依据教材的教学目标，创造一个符合学生学习需求、有助于达成课程目标的情境。

二、情境创设要符合学生的兴趣爱好情境创设要符合学生的兴趣爱好，让学生在愉悦的情境中学习知识，从而提高学生的学习兴趣。

例如，在启发式教学中，可以创设一些以生活实际为基础的情境，是学生感受到生动、有趣的情境，从而让学生在愉悦的氛围中参与教学活动。

情境的创设不仅要考虑学生的兴趣爱好，更要符合学生的认知水平，在适合的环境中引导学生逐步认识相关概念和内容。

四、情境创设要贯穿教学始终情境创设的完成不是一次性的，而是贯穿整个授课过程，并且要紧密联系课堂教学的每一个环节。

创设情境要在整个教学过程中不断完善与更新，如引导学生发生思考、实际演示、能动参与等。

总之，情境创设是一个以学生为主体，以教学目标为导向，以兴趣爱好为基础，符合学生认知特点、着重培养学生能力的过程。

要以情境创设为切入点，让学生在情境的催化和引导下，深度学习，形成立体式的思考，出类拔萃的表现。

创设问题教学情境开发学生问题潜能教学实践让笔者感受到：教学中教师要因势利导，树立师生平等合作的思想，在“导”上多下功夫。

依据教学内容努力营造和谐、愉悦的教学氛围，通过举一反三的问题教学情境过程，开发学生的智力，使学生产生好奇心、萌发求知欲，激发学生的问题兴趣，让学生能够解决生成问题，提高学生的生成、分析、解答问题的能力。

现就教学实践谈几点体会。

一、创设铺垫型教学问题情境创设铺垫型教学问题情境，前提要以学生已经学习和掌握知识内容内具有启迪性的问题或生活实践为材料，为学生提供启发和联想做好铺垫。

学生在探究过程中得到启发和联想，形成联想式探究学习方式。

教学过程中依据课时教学内容，从原问题出发加以引导，通过由浅入深，螺旋上升的不同思维方式和联想，逐步发现并生成出不同的问题加以解决，达成心理的满足。

例如：“加法交换律”教学，创设铺垫型教学问题情境：（1）小朋友们要用等号或不等号填空，并说明理由。

1.725+275（）275+7252. 225+108+75（）225+75+108（2）哪个聪明的小朋友能说说你用加法哪个定律验证的？是怎样验证的？（3）聪明的小朋友用加法交换律验证。

（2）你想到了什么？你还能举例验证吗？聪明的小朋友自主探究，由加法交换律联想到乘法交换律，应用加法交换律的验证方法，想到乘法交换律的验证。

学生内在生成的问题得到解决，通过举例体验成功的快乐。

学生成为学习的主体，在自主探究中解决问题，让学生在探究中得到快乐。

二、搭设交集型问题教学情境搭设交集型问题教学情境，要用学生学习新知识内容交叉于已有知识内容间的问题，创设具有现实性、趣味性、探索性问题学习情境。

学生好像明白，用语言又不会描述，激起内心认知冲突，生成认知碰撞。

学生产生强烈的探究欲望，借助已有知识和生活实际发散思维，产生猜想式探究学习，巩固旧知识，强化新知识的识记、应用。

例如：教学“乘法的初步认识”时，先引入几个相同加数相加的算式，学生口答乘式，让学生感受到多个相同相加数时，读、写、算都比较麻烦，产生改变这种算法的心理。

浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力语文，作为一门最重要的基础学科，应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。

创新教育，即创造力，它是人类最高级的一种能力，是各种能力综合的结果，如记忆力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等。

其中想象力起着重要作用。

在世界科技飞速发展的今天，要创新关键在于人才的教育培养。

作为一名语文教师，我认为培养学生的创新能力有以下几种方法。

一、创设情境教学，激发学生创新能力在语文教育活动中，要通过一篇篇教材（特别是文学作品）潜移默化地影响学生的感觉力、想象力和领悟力。

每一篇活生生的作品，都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，每一篇作品都呈现出作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇作品都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。

课堂教学是获取知识和技能的主阵地，应当成为培养学生创新精神的摇篮，通过语文教学创设问题的情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以通过变化的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造条件。

例如我在教学《斑羚飞渡》一课时，通过制作图画把学生带入特定环境，并用动画效果完成斑羚飞越山谷所形成的接力之桥，引导学生观看前面斑羚怎样为后面斑羚形成支点，体会老斑羚的牺牲精神，培养学生细致的观察力和丰富的想象力。

二、推行启发式教学，培养学生的创新能力古人语：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知。

”营造疑与思的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新思维的重要方法。

在教学中，要注意挖掘教材中潜在的教育因素，采取问答式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、和谐、民主、平等、富于创新的教学情境。

一方面，要善于激疑。

例如在教学《桃花源记》一课时，我设计了一下问题：1、观看桃花源自然环境和社会环境投影片时，请同学们用自己的语言描述，并回答：a、用一个成语概括桃花源人生活图景。

b、你认为是你描述的语言好，还是作者的语言好？为什么？2、你愿不愿意在桃花源居住？为什么？3、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。

有效创设问题情境，培养学生创新思维在教育过程中，我们一直强调培养学生的创新思维能力。

因为随着社会的发展，未来的职业和生活方式都会发生巨大变化，我们也需要有创新思维去适应这些变化。

因此，我们需要有效地创设问题情境，以培养学生的创新思维能力。

首先，我们需要明白什么是创新思维。

创新思维是能够寻找新颖的解决方法以及对问题进行多方面思考的能力。

在传统的教学中，我们经常使用“教授答案”来解决问题。

但是在现实情况下，经常会出现无法简单回答的问题。

这时，我们需要培养学生的思考能力，让他们通过自己的思考去寻找答案。

创设问题情境也就是让学生去理解和思考问题，找出问题的真正重点和困难之处。

这可以通过以下几种方法来实现：1. 提出开放性的问题。

开放性的问题通常有多种答案，因此可以激发学生各自独特的思维能力。

例如：“如何解决城市拥堵的问题？”这个问题有很多不同的解决方法，学生可以在小组中展示自己的思维和想法。

2. 制定具有挑战性的问题。

具有挑战性的问题可以让学生去思考解决方案或者探索深层次的问题。

例如：“如果你是公司的CEO，应该如何提高公司业绩？”这个问题需要学生在考虑公司的商业计划、市场策略、营销手段等多方面进行探索。

3. 给学生自由设计任务目标。

学生可以给自己设置任务目标，根据自己的需求来进行学习。

例如某些竞赛或项目，学生可以自己选择感兴趣的领域去进行研究。

通过这些方法，学生可以更加自由地思考和探索问题，从而提高他们的创新思维能力。

同时，为了创设问题情境的有效性，我们还需要注意以下几个方面：1. 问题不能过于困难。

学生需要有一定的思维基础才能理解和解决问题。

如果问题过于困难，可能会使学生失去兴趣和信心。

2. 问题需要具有可操作性。

学生需要准确理解问题的重点和问题的解决方案。

这需要我们通过相关信息和材料对学生的思考给予引导和指导。

3. 对于问题情境的评估和反馈需要及时。

学生需要及时知道自己在解决问题方面的成功与失败，以便调整求解方法和思维方向，在问题求解过程中不断优化自己。

巧妙创设问题情境，引导学生进行有效思考教学是一门艺术，生物课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。

“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。

问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。

创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。

教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。

一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣教育家马斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”因此，激发培养学生学习的自觉性和兴趣，才能取得较好的教学效果，浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。

兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。

它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐，思维活跃，想象丰富，从而提高学习效率。

因此在教学时适时地穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。

如在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。

有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。

信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。

我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。

二、创设矛盾性问题情境，引导学生深刻理解难点针对某些特殊的生物问题，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成心灵上的一种“冲突”，当学生急于解决这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解自然也水到渠成。

如在学习《基因的自由组合规律》后，我在课堂中安排了这样一道习题：“一个基因型为AaBb的精原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上）经减数分裂后，能形成几种精细胞？”大多数学生不假思索，信口而答：“4种”。

探究如何在建构主义下构建问题创设教学情境优化学习环境所谓“思维构造”是指主体把新知识与多方面的各种因素在建立联系的过程中获得新知识的意义，即首先要与所设置的情境中的各种因素建立联系，其次要与所进行的活动中的因素及其变化建立联系，又要与相关的各种已有的经验建立联系，还要与认知结构中有关知识建立联系。

在建立多方面联系的思维过程中，构造起新知识与各方面因素间关系的网络框架，从而最终获得新知识的意义。

教师也只有充分调动学生的认知准备，使学生建立新知识与原有知识之间的有效的实质性的联系，以学生的亲身体验主动构建新知识，这种学习才是有效的。

以一堂地理课《自然界的水循环》为例，探讨在建构主义下，构建问题创设教学情境优化学习环境的一些做法。

首先在创设问题前对学生情况和学习内容做了必要的分析：一、学生情况分析１．学生知识基础：本节是本章的开篇，学生的已有知识是知道自然界水的存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点。

２．学生能力水平：从年龄特征生理特征上分析，高一年新生认知能力还是有限的，具体反映是，抽象思维能力能力较差，需要结合自身亲身体验和视觉体验去接受；空间想象能力还是较为狭窄，跨区域想象有限，空间分析角度单一多元思维困难；逻辑推理能力开始慢慢建立，有一定的逻辑判断能力，推理能力差异较大等特点。

二、学习内容分析课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

”１．教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。

其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。

活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。

２．教材中出现了三种水循环的概念。

然后在分析的基础上，在《自然界的水循环》教学过程中构建了大量的问题创设以下的学习情境。

情境1：（设问）让我们静下来想一想，有关水我们之前学过哪些内容？生活对水的有什么体会呢？该设问让学生能够将这节课所学知识与旧知识联系起来，也将课本知识与生活体验相联系。

创设教学活动情境培养学生创造个性为了更好地在教学中培养学生的创造个性，教学中要创设各种情境，以便更好地发挥学生的创造力。

那么，怎样创设情境呢？一、创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。

科学是极富有创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。

优秀的教师会以学生质疑为突破口，捕捉“智慧的火花”的“灵感”，及时给予肯定，调动学生的积极性，培养学生的观察、思维、语言、动手能力，开发学生的潜能，还以此了解学生的内心世界，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。

德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。

在语文教学我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，并能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。

”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。

教师首先肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明白了鲁迅先生写作时遣词造句的深意，原来这两个词语并不矛盾，而且是恰当的。

这样学生不仅理解了课文，而且学生敢于提出疑问的精神得到了肯定，其创造个性得到了充分的展示。

又如《畏惧错误就是毁灭进步》一文中引用了戴维的名言：“我的那些最重要的发现是受失败的启示而作出的。

”一学生认为这句判断句主语与宾语搭配不当，应当把“作出”改为“得到”更为恰当。

我们师生经过反复推敲认为确实不当，大家一致肯定了该生的看法，且后来事实证明这个学生的建议是确切的。

于是，我及时地鼓励大家应该大胆地进行质疑。

学生在课堂上不断地质疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，这是创造个性的具体表现，我们应当倍加爱护和引导。

提问与学生创新能力的培养在课堂教学中，对学生的提问是很重要的，也是很关键的。

我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。

”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。

”这都说明“问”的重要性。

那么怎样问才能培养学生的创新能力呢?下面谈谈自己的几点体会。

一、创设情境，激发兴趣。

在教学过程中，教师应根据儿童的心理特点和年龄特征，创设故事性，游戏性强，且贴近现实生活场景的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们对知识产生强烈的探究欲望。

这样他们在学习过程中应会自觉地开动脑筋，主动学习。

如在教学求被减数应用题时，可采用故事导入：一天，小猴饿了，跑下山来找吃的，忽然发现路边有一个箱子，打开一看，里面装的是一些桃子，就拿出来4个，又数了数箱子里还有5个。

小猴想知道箱子里原来有多少个桃子，可怎么也想不出来，记得直挠头，哪个小朋友帮小猴子想个办法?这样用故事一问，把学生引入一种与知识有关的故事情境中，使学生产生了强烈探究欲望，思维的闸门被打开，学生对新知识的学习跃跃欲试，从而诱发了学生的创新意识。

二、创设问题，拓展思维。

“问题是数学的心脏，思考从疑问开始。

”要敢于和善于改造现行教材中矫揉造作，没有实际价值的应用题，注重问题的探索性。

因此，在数学课堂教学中，老师要有意识地创设问题情境，以激发学生求知欲，打开学生思维的源泉，使学生进行独立自主的学习与思考。

如在教学“商不变的性质”后，有这样一道例题：4500÷200=( )，我有意创设问题情境，引导学生自主参与，激发学生兴趣。

“智慧王国的国王听说我们学会了‘商不变性质’，给我们送来一道题，想考考我们的真本领(课件出示题目)。

你会用简便方法计算吗?”学生一看，小菜一碟，太简单了，于是纷纷计算起来。

在巡视过程中，我发现学生答案不一样，有的是商22余1，有的是商22余10，还有的是商22余100，这时我继续设问：“这道题的余数到底是1，是10，还是100呢?”问题一出，学生们争论不休。

创设问题情境，提高教学效率一、引言作为教育工作者，我们都希望通过教学来激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识和技能。

有时候学生对教学内容显得漠然或者无动于衷，这就需要我们通过创设问题情境，提高教学效率。

问题情境教学是教学设计中的一种策略，旨在通过引入有趣和具有挑战性的问题情境，激发学生的主动思考，培养他们的解决问题的能力，提高教学效果。

二、问题情境教学的定义和特点问题情境教学是指在课堂教学中，教师通过设计和引入一定的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行独立思考和探究，提高其认知能力和解决问题的技能。

问题情境教学具有以下几个特点：1.激发学生的学习动机。

通过引入具有挑战性和有趣的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，使其在解决问题的过程中，体验成功的喜悦和成就感，从而更加主动地投入学习。

2.培养学生的解决问题能力。

问题情境教学要求学生主动思考和探索解决问题的方法，培养学生的逻辑思维、创造性思维和问题解决能力，提高其认知水平和综合素质。

3.促进学生的合作学习。

在解决问题的过程中，学生需要进行合作讨论和交流，相互之间产生思想碰撞和心灵火花，促进彼此之间的学习。

三、创设问题情境的方法1.选择适当的问题情境。

问题情境的选择应该与学生的年龄、认知水平和学科特点相适应，能够吸引学生的兴趣和激发其思考，同时也具有一定的难度和挑战性。

2.引入情境与现实生活联系。

问题情境的设计应当贴近学生的日常生活或学习实际，能够让学生在解决问题的过程中产生共鸣，产生对问题的渴望解决的愿望。

3.设置引导性问题。

在引入问题情境后，教师应当及时设置一些引导性问题，帮助学生进入问题解决的状态，引导学生对问题进行分析和思考。

四、问题情境教学的实施策略1.激发学生的好奇心。

在教学过程中，教师可以通过提出有趣或者与日常生活密切相关的问题情境，刺激学生的好奇心和求知欲，引起他们的兴趣。

2.引导学生主动探究。

在引入问题情境之后，教师应当引导学生主动进行探究并提供部分的指导或者提示，鼓励他们进行自主学习。

创设教学活动情境培养学生创造个性在英语课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”。

这是英语课程的主要任务之一。

江苏现用的牛津初中英语教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。

每一单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

另外，每隔两之三个单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题(Project)，让学生综合运用在这几个单元中所学到的语言知识、语言技能及学习技巧，以及培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略人手．努力为学生创设活动情境．诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试．丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案．培养学生积极求异的思维能力。

设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

创设问题情境培养学生的创造性思维_如何培养学生的创造性思维“为创造性而教”，培养学生的创造性思维已经成为世界各国教学改革的一种趋势。

在小学数学课堂教学中，适时合理的创设问题情境，有利于培养学生的创造性思维。

所谓问题情境，是教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。

下面就“圆的认识”这一课，谈谈如何创设问题情境，培养学生的创造性思维：一、准备阶段，激发学生的创造兴趣兴趣不仅是学生主动学习，积极思考的内在动力，更是学生从事创造性活动的内在动力。

它可以推动学生积极参与创造活动，对创造活动充满热情。

如：在引入新课时，教师首先出示多媒体课件：画面1：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的大家都很自然的忙着赶路。

画面2：继而出现一个“小马虎”学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面3：马上马路上行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，甚至椭圆形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。

这样学生产生了好奇：为什么其它任何形状的车轮都不能正常行驶，而只有圆形车轮才行呢？激发了学生的学习兴趣。

二、探索阶段，营造学生创造的氛围为了培养学生的创造性思维，教师应改变课堂上那种教师讲学生听的传统做法，为学生提供必要的探索新知的思维材料，为学生营造创造氛围，使学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探索，从而初步建立表象，形成较为清晰的感官认识。

如：在认识圆的特征时，教师让学生拿出课前准备好的圆形纸片，对折、展开、反复做几次，引导学生观察对折后的圆纸片，想一想：有几种折法？能折出多少条折痕？然后，教师提问：你发现了什么？让学生观察纸片上的折痕，通过折一折、看一看、量一量、画一画、想一想、说一说、并开展小组讨论，目的是让学生尽可能多地发现圆的特征。

有的学生发现能折出无数条直径，长度都相等；并且都相交于一点；有的学生发现能画出无数条半径长度都相等；还有的学生发现直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的1/2等等。

小学数学教学中应如何培养学生的创新思维【摘要】在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力。

本文就创设创新情景、引导学生质疑问难、组织好学生合作探究、及时对学生的创新行为及成果进行鼓励评价等方面进行阐述，表达自己的一点心得。

【关键词】小学数学创新思维培养学生初步的创新精神和实践能力。

是新课改的重要要求，也是每一位教育工作者面临的重要课题，而小学数学无疑是培养学生创新精神和实践能力的主要陈地。

那么如何利用好这一陈地培养学生的创新思维呢？笔者结合个人教学实践谈以下几点做法：1、创设情境，激趣教学培养学生创新意识，要让学生“敢”字当头。

只有学生敢想才会敢说，想说才能说。

因此，在课堂教学中，教师应根据教材和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法创设有趣味的教学情境，启发学生创新思考。

例如，在教学“商不变性质”一课时，教师可以创编“猴子分桃”的童话故事的情境：花果山上风景秀丽，气候宜人。

猴王在果园里为小猴分桃子。

猴王说：“我把6个桃子平均分给3只小猴吃。

”小猴听了直嚷：“太少，太少。

”猴王又说：“我把60个桃子平均分给30只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探地问：“大王，再多给一点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨地说：“那好吧！给你们600个桃子平均分给300只小猴，总该满意了吧？”这时小猴笑了，猴王也笑了。

故事讲完了，班上的孩子们也情不自禁地笑了，这里教师意味深长地问：“同学们，你们说谁的笑是聪明的一笑呢？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生去发现“商不变的性质”。

如此一来，学生的积极性被很好地调动了起来。

值得注意的是，为了避免小学生只对故事的情节感兴趣，而忽视故事中所提示的数学问题和基本数学事实，应把语言和画面有机地结合起来，以突出数学问题情境的主体要体——数学问题。

2、质疑问难，启发想象古人云：“学起于思，思源于疑。

”。

疑是学习的开始，有疑问才会去探索，学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

创设问题情境，促进学生主动建构一、创设现实的问题情境，在生活中感知数学教学，教师要创设“回归生活”、“贴近生活”的问题情境，汲取学生切身的生活体验，使他们感受到生活化的数学。

例如，在教学“圆的认识”时，教师可以设计这样的问题情境：“生活中我们见到的车轮是什么形状的？为什么车轮要做成圆形的呢？如果做成长方形、正方形会怎么样呢？通过今天这节课的学习，你们一定能找到问题的答案。

”采用生活中的问题引入，激起学生强烈的释疑欲望，促进学生主动建构新知的目的。

二、创新游戏的问题情境，在游戏中感悟哪里有儿童，哪里就有游戏。

游戏的趣味性是诱发儿童参与的动机。

将教学环节设计成游戏的形式，可以更好地激发儿童的兴趣，使课堂教学充满生机与活力。

例如，“空间与图形”的教学，在学生初步认识了长方体和正方体之后，教师设计了猜一猜的的游戏活动。

在讲桌上放了一个长方体和一个正方体教具，请男生闭眼。

然后，教师同时翻动两个物体，再让男生睁眼，请他们猜猜有什么变化？结果男生们一致认为长方体动了，正方体没动。

这时，教师让女生说出变化情况。

此时教师提出来一个令大家深思的问题：“为什么男生看到长方体动了，而正方体没动呢？”问题一经提出，学生们立刻开始了讨论，用他们自己的理解感悟到长方体、正方体的区别。

我想，这个游戏情境会让学生铭记终生。

三、创设辩论的问题情境，在讨论中建构学生都具有争强好胜的心理，在辩论的情形下往往能最大限度的启动数学思维，充分调动已有的知识背景。

辩论的氛围有助于学生清晰地、有理有据地表达自己的观点，使思维更加深刻。

《统计初步知识》这一课，就是以问题为主旋律，让学生带着问题探索，去展开辩论。

在一次又一次解决问题的过程中，建构新知、体验成功。

首先，教师从学生的认知出发，设计让学生尝试独立制图。

在尝试中，学生发现问题学生：老师，图上只有8个格，不能表示跑步的14人。

教师：你们能想办法解决这个问题吗？教师又把问题抛给学生，鼓励他们积极寻找解决问题的办法。

创设教学活动情境，培养学生创造个性在新课程教学理念指引下，语文教学不仅仅局限在教会学生语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空。

作为语文教师，应充分利用语文课堂教学，使学生在多模式下的课堂教学中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力。

一、创设情感、生活情境，培养学生创造力情境教学即通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力，将简单的我教你听转变成一种互动的教学模式，使学生的创新顺其自然。

首先，教学中殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。

只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好环境。

学生会从教师的爱中获得信心，获得力量，从而向更高的“山峰”攀爬，不断提高学生的创新能力。

在课堂中，即使学生出现了看似可笑的答案，教师也不能加以否定，要以期待的心态加以引导，这样既不会因老师的否定而浇灭学生心中创新的火花，又让学生有了自信，使学生在以后的学习中愿意想，愿意做，为培养学生的创造力提供了坚实的基础。

如果学生连最基本的表达欲望都因老师的一句否定而丧失的话，又何谈创新？其次，创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。

例如语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。

通过这一情境设计，学生情绪高涨，充分发挥了自己的潜能，形式多种多样，既达到了口语交际的目的，同时无形中培养了学生的创造力。

因此，在教学中，教师应当用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。

巧设问题情境构建高效课堂在教育教学中，提出问题是培养学生思维能力、激发学生学习兴趣的有效手段之一。

一个高效的课堂教学需要教师善于提出问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生构建知识体系，培养学生的创新能力。

巧设问题情境是构建高效课堂的重要手段之一。

一、问题的重要性1、激发学生的思考欲望提出问题是激发学生思考的有效手段。

当学生面对一个新的问题时，他们会自然地去思考、探究，从而激发出对知识的好奇心和学习兴趣。

通过不断地提问，教师可以激发学生的思考欲望，引导他们主动去积极地进行思考、探究，形成自主学习的习惯。

2、引导学生构建知识体系通过提出问题，教师可以引导学生将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系。

通过提问，教师还可以激发学生的思维深度，引导学生进行抽象、概括、逻辑推理等思维活动，从而使学生能够更好地理解和掌握知识。

3、培养学生的创新能力提出问题可以培养学生的创新能力。

在探究问题、解决问题的过程中，学生需要进行大量的思考和实践，这样可以帮助学生培养创新精神和实践能力，使学生能够独立地解决问题和创造知识。

二、问题情境的构建1、与学生实际生活结合构建问题情境首先要与学生的实际生活结合，使问题贴近学生的生活和经验，激发学生的兴趣。

学生对生活中的问题更为关注，而且会更乐于去思考和探究，从而更易于引导学生进行主动学习。

2、引导学生的思维活动构建问题情境要引导学生的思维活动。

问题不能太简单，也不能太难，要通过巧妙的问题设置，引导学生进行思考和探究。

教师还可以通过提问题、引导讨论、示例分析等方式，引导学生进行深度思考和学习。

3、激发学生的合作学习构建问题情境还可以激发学生的合作学习。

教师可以设置一些开放性的问题，要求学生进行讨论、合作，共同探究解决问题的方法和途径。

通过合作学习，可以帮助学生深入理解知识，培养学生的团队合作和沟通能力。

三、巧设问题情境的实施1、需要教师的思考巧设问题情境需要教师进行充分的思考。

创设教学情境调动学生积极性创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生数学创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。

一、创设探索性情境，使学生勇于自主学习。

一名荷兰学者曾说：“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。

”一、我们在平时的教学中，要根据儿童的认识规律，努力为学生提供再创造的条件，让学生发现和创造出新知识、新方法。

如：在《圆的周长》教学之后，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”迫使学生要去探索出一个较为简便的圆周长的计算方法。

实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。

二、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。

数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。

因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。

1、创设故事性情境，促进学生自主学习。

爱听故事是小学的特点之一，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习2、创设猜谜情境，促进学生自主学习。

猜谜是儿童喜爱的活动，如果我们把某些教学内容编成谜语，引导他们竞猜，这样既可调动其学习的积极性，又能培养其思维能力，如教学“分、秒”时，我出示如下谜语：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑得路程有长短，最后时间一个样”；“公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这是几点整？（猜一钟点，6点整）”……通过对谜语的竞猜，唤醒了学生的形象思维，揭示了钟面的特点和“时、分、秒”之间的关系，激发了儿童学习新知识的兴趣。

面对课程改革教师应该怎样做面对中国基础教育课程的重大改革，各学科都提倡主体性教学，强调培养学生自主学习的能力。

但是在实际改革进程中，教师究竟应该怎样做？一、打破陈规，转变思想1．转变思想在当今社会，教育思想的转变是教育改革的灵魂，许多有识之士都认为教育现代化的核心是教育思想的现代化，教育思想和教育观念能否转变，实际上决策着学校教育和教学改革的方向。

因此必须打破陈规，更新观念。

2．破陈规，变模式传统的教学模式是教师教，学生被动地学，“教者发令，学者强应，身顺而心违”，片面强调知识的灌输，“学”和“乐”的因素被忽视。

教学内容在低水平上反复重复，学生毫无个性可言。

同时，只重视课本知识的传授和学习，忽视学生能力的提高和思想的培养，忽视学生在认识过程中的主体作用。

我们提倡学生有所发展，但在教学中，又过分强调统一性，而忽略灵活性。

把本来应该让学生分析、总结、归纳解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，成为发展独立思考和自我发挥的严重桎梏，致使对学习失去信心，给学生造成极大的心理压力，所以在教学中要打破陈规，改变旧的教学模式。

3．改变教学方法过去的课堂教学我们习惯于教师教什么，学生学什么，重教法，轻学法，使课堂教学方法根深蒂固，这哪里谈得上学生的主体作用。

所以我们要把教师讲解的局面改变，让学生由被动的学习变为主动的学习，只有从根本上解决教与学的问题，才能使学生在主动的学习中有所发现，有所提高。

只有这样才能收到事半功倍的效果；才能使学生视野开阔，思维敏捷，以新颖独特的方法有所发现，有所提高，久而久之，学生才有勇气去猜想、去创新，甚至对教师提出新看法。

二、敢于实践、大胆创新在教学中，教师首先成为一个富有个性和创造精神的人。

一个人云亦云，步人后尘，不研究创新机理的教师，是不会有所作为的。

那么我们到底该怎样做呢？1．创设环境，服务于学生怎样创设环境？我举一个例子来说明。

随着社会的发展，聪明的商家推行了新型的购物方式“超市”。