学习目标分类

学习目标的分类学习目标的分类学习目标是指学生在教学过程中所要达到的预期结果。

它可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习效果。

根据学习的内容和特点，学习目标可以分为认知目标、情感目标和实践目标。

下面将对这三类学习目标进行分类。

认知目标是指学习者在学习过程中所要达到的知识、技能和思维能力的目标。

在认知目标中，可以进一步分为知识目标、思维目标和技能目标。

知识目标是指学习者需要掌握的学科知识，包括事实、概念、原则等。

比如在学习英语时，知识目标可以是掌握一定的词汇量和语法知识。

在学习数学时，知识目标可以是掌握各种数学公式和解题方法等。

思维目标是指学习者需要培养和提高的思维能力，包括分析、判断、推理、归纳、总结等。

比如在学习科学时，思维目标可以是培养学生的观察和实验能力，培养学生的科学思维方式。

在学习语文时，思维目标可以是培养学生的阅读理解能力和写作能力。

技能目标是指学习者需要掌握和提高的实际操作能力，包括运动技能、艺术技能、实验操作技能等。

比如在学习音乐时，技能目标可以是学会演奏某种乐器或唱歌。

在学习体育时，技能目标可以是掌握某种体育项目的技巧和规则。

情感目标是指学习者在学习过程中需要培养和提高的情感态度和价值观。

情感目标可以进一步分为兴趣目标、态度目标和价值目标。

兴趣目标是指学习者需要培养和发展对学习内容和学习活动的兴趣。

通过建立兴趣目标，可以提高学习者的主动性和积极性，激发学习的乐趣。

态度目标是指学习者需要培养和树立的正确的学习态度和方法。

比如传统艺术教育中强调“虚心，严谨，端正”等态度，企业培训中强调“团队合作、认真负责”的态度。

价值目标是指学习者需要培养和培养的价值观念，包括道德观念、人生观念、社会责任观念等。

通过培养正确的价值观念，可以使学习者具备正确的人生观和社会责任感，成为有道德和责任的公民。

实践目标是指学习者在学习过程中需要进行实践和应用的能力。

比如在语文学习中，实践目标可以是学会写作和演讲，通过实践来提高语文能力。

布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是一种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。

形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。

教育目标分类
教育目标分类指的是将一系列基本的教育目标进行分类，以便于在教育实践中更加有效地实施和评估。

教育目标分类可以帮助我们更好地理解学生的学习情况，从而量化学习过程中的成就。

下面就对教育目标分类进行详细的介绍。

1、学习性目标分类
学习性目标分类一般涵盖四大类：知识目标、技能目标、态度目标和能力目标。

其中，知识目标就是要求学生在某一时间内获得特定的知识，技能目标是指学生要学会使用特定的技能，态度目标就是要求学生持有正确的态度，而能力目标则要求学生具备解决实际问题的能力。

2、行为性目标分类
行为性目标分类侧重于学生在实践中的表现，它通常由三部分组成：目标行为、行为指标和行为标准。

目标行为指的是学生应该实现的行为，行为指标就是评估学生行为表现的标准，而行为标准则是学生行为表现的达标程度。

3、教育目标分类
教育目标分类是指教育过程中各方面的目标，它包括课程内容目标、教学技能目标、教学方法目标、教学组织目标、教学评价目标等等。

4、学习/教学结果分类
学习/教学结果分类是指学习/教学过程中的结果，它一般分为学习结果、教学结果、学习意识和学习行为等。

其中，学习结果指的是学生在接受教育过程中所获得的知识技能；教学结果指的是教师在教学过程中所获得的教学技能；学习意识指的是学生在接受教育过程中所形成的态度；学习行为指的是学生在接受教育过程中所表现出的实际行为。

以上就是教育目标分类的全部内容，它不仅能帮助我们更好的理解学生的学习情况，还能帮助我们更好地实施和评估教育实践，从而提高教育效果。

布鲁姆的目标分类学布鲁姆的目标分类学是一种教育理论，致力于指导教育者在培养学生的认知能力方面取得更好的成果。

这一理论强调了学生目标的设定和分类，以及如何根据不同的目标来进行教学和评估。

布鲁姆的目标分类学对于教育者来说是一个非常有用的工具，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。

布鲁姆的目标分类学主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个方面。

认知目标是指学生在认知方面需要达到的目标，例如理解、分析、评价等。

情感目标是指学生在情感方面需要达到的目标，例如培养学生的兴趣、情感态度等。

技能目标是指学生在技能方面需要达到的目标，例如解决问题、沟通能力等。

在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被认为是最基础的目标。

学生在认知方面的发展对于其他目标的实现起着至关重要的作用。

因此，教育者需要通过各种教学方法和策略来促进学生的认知发展。

例如，教育者可以通过提供具体的例子和实践活动来帮助学生理解抽象的概念，从而达到认知目标。

情感目标在布鲁姆的目标分类学中也扮演着重要的角色。

情感目标的达成可以培养学生的兴趣和动机，从而提高学习效果。

教育者可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学生的情感发展。

例如，教育者可以设计一些有趣的实验和项目，让学生积极参与，从而培养学生对于科学的兴趣和热爱。

技能目标在布鲁姆的目标分类学中也是非常重要的。

学生需要具备一定的技能才能应对现实生活中的各种情况。

教育者可以通过让学生参与实践活动和实际操作来培养学生的技能。

例如，在教授学生解决问题的技能时，教育者可以设计一些真实的问题，并引导学生通过合作和探索来解决问题，从而提高学生的问题解决能力。

总的来说，布鲁姆的目标分类学为教育者提供了一个全面的框架，可以帮助教育者更好地理解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。

认知目标、情感目标和技能目标是三个不可或缺的方面，教育者需要综合考虑这三个方面来进行教学。

布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。

该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。

1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。

2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。

3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。

4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。

5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。

布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。

教学目标分类学教学目标分类学主要包括以下几个方面的内容：一、认知目标：认知目标是指学生通过学习获得新的知识、技能和理解的目标。

它可以包括掌握基本概念、理解原理和规律、掌握解决问题的方法等。

在制定认知目标时，教师需要根据学生的知识水平和学科特点，确定学生需要达到的认知层次和能力。

二、情感目标：情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观的目标。

它可以包括培养学生的兴趣、激发学生的学习动机、培养学生的创新意识和合作精神等。

在制定情感目标时，教师需要根据学生的兴趣爱好和价值观，确定学生需要具备的情感态度和价值观。

三、技能目标：技能目标是指学生通过学习获得掌握某种技能的目标。

它可以包括语言表达能力、实验操作能力、信息处理能力等。

在制定技能目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要达到的技能水平和能力。

四、实践目标：实践目标是指学生通过实践活动获得实际操作能力和解决问题的能力的目标。

它可以包括实地考察、实验操作、社会实践等。

在制定实践目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要具备的实践能力和解决问题的能力。

五、审美目标：审美目标是指培养学生艺术欣赏能力和审美能力的目标。

它可以包括欣赏文学作品、音乐作品、美术作品等。

在制定审美目标时，教师需要根据学科特点和学生的兴趣爱好，确定学生需要具备的艺术欣赏能力和审美能力。

六、社会目标：社会目标是指培养学生社会责任感和社会交往能力的目标。

它可以包括培养学生的公民意识、社会责任感和社会交往能力等。

在制定社会目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要具备的社会责任感和社会交往能力。

教学目标分类学是对教学目标进行系统分类和研究的学科，它对于教师制定教学目标、提高教学效果具有重要的指导作用。

教师应根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要达到的认知目标、情感目标、技能目标、实践目标、审美目标和社会目标，以提高教学质量和学生的综合素质。

布卢姆关于学习目标的分类布卢姆的教育目标分类详解
（一）认知领域的目标分类结构：
布卢姆把认知领域的目标分为六个层次。

（二）情感领域的目标分类结构：
分类依据是价值内化的程度，这一领域的目标由低到高共分为五个层次。

（三）动作技能领域的目标分类结构：
动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。

目前尚无公认的最好分类。

这里介绍辛普森等1972年的分类。

该分类将动作技能教育目标分成七级。

以上目标确实值得我们认真探讨和学习。

小学生的学习目标与计划作为一名小学生，学习是我们的重要任务。

我们每天都要去学校上课，学习知识和技能，为将来的成长打下良好的基础。

所以，我们需要为自己设定学习目标，并制定学习计划，来帮助我们更好地完成学业。

首先，我们要确定自己的学习目标。

学习目标可以分为长期目标和短期目标。

长期目标是我们希望在未来达到的成就，比如说想成为一名科学家、医生或者老师。

短期目标则是我们每天、每周或每个学期想要实现的目标，比如说要学习一些新的知识、提高某些技能或者取得好的成绩。

接下来，我们需要为实现学习目标制定学习计划。

学习计划可以帮助我们有条不紊地完成学习任务，避免拖延和浪费时间。

首先，我们要合理安排学习时间，保证每天都有一定的时间用来学习。

在学习时间内，我们要专心致志地完成学习任务，不要被手机、电视或其他事情所打扰。

其次，我们可以根据学习计划将学习内容分解为若干个小目标，每次只专注于完成一个小目标，这样会更容易掌握知识和技能。

另外，我们还可以借助学习工具，比如说笔记本、教材、录音、视频等，来帮助我们更好地学习和复习。

除了制定学习计划，我们还要有一种良好的学习态度。

首先，我们要勤奋好学，能够主动地去学习，能够主动地去思考、提问和探索问题。

其次，我们要有足够的自信心，相信自己一定能够学好知识、掌握技能。

再次，我们要有克服困难的意志，遇到困难时不要退缩、不要放弃，而要勇敢地去面对和解决。

最后，我们要有坚持不懈的毅力，不论遇到什么困难，都要坚持不懈，直到取得成功为止。

总之，作为一名小学生，我们要为自己设定学习目标，并制定学习计划，努力去实现自己的学习目标。

同时，我们要树立一种良好的学习态度，勤奋好学、自信、坚韧、坚持，这样才能取得我们渴望的成功。

希望我们每个小学生都能在学习中有所进步，成为一名有知识、有能力的未来人才。

学习计划书
学习计划书通常包含以下几个部分：
1. 学习目标：明确自己想要达到的学习目标，包括长期目标和短期目标。

2. 学习内容：列出需要学习的知识点和技能，以及学习的具体内容和课程。

3. 学习方法：确定适合自己的学习方法和策略，包括学习时间安排、学习资源的获取途径、学习过程中的问题解决方法等。

4. 学习计划：制定详细的学习计划，包括学习时长、每天的学习任务安排、复习计划等。

5. 监督和评估：建立监督和评估机制，确保学习计划的执行情况和学习效果，及时调整计划。

6. 时间安排：合理安排学习时间，确保在学习计划中分别留出足够的时间来完成各项任务。

7. 持续改进：随着学习过程中的变化，不断调整学习计划，保持灵活性并持续改进学习效果。

教学目标分类理论明确提出教学目标分类课题的是美国教育家，早在1920年前后，鲍比特和查特斯就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定课程目标。

后来，经过查特斯的门生泰勒和泰勒的门生布卢姆的发展，形成了完整的教学目标分类理论。

布卢姆为他出版于1956年的著作所定的标题就是“教学目标分类学”（在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”都是通用的），并于同年率先发展了认知领域的教育目标分类系统。

1964年，克拉斯沃尔等人发表了情感领域的教育目标分类系统。

鉴于动作技能领域目标的复杂性及研究成果不太丰富，远至1965年和1972年，才分别由辛普生和哈罗分别提出了各自的动作技能领域目标分类提纲。

此外，还有加涅的学习结果分类理论、梅瑞尔的教学目标分类理论都是很有代表性的。

一、布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。

在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

（1）识记。

指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

（2）领会。

指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

（3）运用。

指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

（4）分析。

指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。

布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。

本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。

一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。

例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。

2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。

例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。

3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。

例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。

4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。

例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。

5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。

例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。

6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。

学习目标分类理论的意义作者：王丛来源：《内蒙古教育·综合版》2016年第07期教学设计以科学取向的教学论为基础，而科学取向的教学论主要是指以教学目标分类为标志的学习理论（亦即现当代认知心理学，下同）。

也就是说，教学设计，以及按教学设计进行教学，必须要在目标分类的学习理论指导之下，此即学习目标分类中学习理论的意义。

前面的文章中对此已有涉及，但多语焉不详，为使大家对目标分类的学习理论有更充分更深入的认识，我们拟从以下三个方面对学习目标分类理论的意义做一下集中的阐释。

一、有助于深化新课程改革新课改“新”在哪里？亦即新课改与之前的教学有什么本质上的不同？这是新课改首先要弄清的问题，因为它关系到新课改的方向。

而方向的问题是根本性的问题：方向不清则歧路亡羊，课改就无法进行；方向错了则南辕北辙，课改就会误入歧途。

那么，新课改之“新”，亦即新课改与之前的教学不同的本质在哪里呢？如前面文中所述，我以为，新课改的出新之处，是三维目标的提出，因为这是明确地给目标分类，且这个分类是以认知心理学的目标分类为基础的。

什么是教学目标？依认知心理学，学习是通过后天经验引起的变化，变化的结果就是知识、能力和态度。

而教学目标，就是预期的教学结果；教学效果，就是已经实现的教学目标。

为什么要给目标分类？目标分类了才能明确：应该教什么、怎么教、教到什么程度。

目标明确了有什么好处？目标明确了就能指导教师的教，指导学生的学，指导对学生学习的测评。

（这些下文还要涉及到）所以，从备课，到上课，到对教学的评价，都要以目标为指归。

毫不夸张地说，教学目标，就是教学的灵魂，没有目标的教学是没有灵魂的。

怎么能想象教学可以没有目标？但是，在新课改之前，我们的教学论都是哲学取向的，没有明确的目标分类意识。

以语文学科为例，只1950年的教学大纲提到教学目标，其他的多只有教学目的、教学要点，与现在的教学目标小有联系而大不相同。

老师们备课，对此也没有明确要求，教学目的、教学要求、教学要点、教学目标混着使用，教学目标的分类当然无从谈起。

学习计划分为哪几个部分随着社会的不断发展和进步，学习已经成为每个人必不可少的一部分。

而一个好的学习计划，更是决定了一个人未来成就的重要因素。

因此，制定一个科学合理的学习计划，对于每个人来说都是至关重要的。

那么，一个好的学习计划应该包括哪些部分呢？本文将从目标设定、时间规划、学习方法和学习资源四个方面来详细介绍。

目标设定目标设定是一个学习计划的基础。

一个明确的学习目标能够帮助我们更好地把握学习的方向和重点。

因此，当我们制定学习计划时，首先要确定学习的目标是什么。

这里的目标可以分为长期目标和短期目标。

长期目标是我们对自己未来的规划，比如学历、职业、技能等。

而短期目标则是我们在一个较短时间内想要实现的具体学习目标，例如考试、学习一门新技能等。

只有明确了这些目标，我们才能更好地规划自己的学习计划。

时间规划时间规划在制定学习计划中也是至关重要的一环。

合理的时间规划能够帮助我们更好地利用时间，提高学习效率。

在老师的指导下，我们可以制定一个详细的学习日程表，包括每天的学习时间、学习内容和复习时间等。

在制定时间规划的时候要考虑到我们的学业、家庭、社交等方面因素，尽量做到有组织、有计划地进行学习。

学习方法学习方法是一个学习计划中不容忽视的部分。

正确的学习方法可以使我们事半功倍，而错误的学习方法则可能会让我们付出很多时间和精力，最终效果却不理想。

因此，当我们制定学习计划时，一定要考虑到如何选择适合自己的学习方法。

例如，有些人善于阅读，而有些人则更擅长听讲解，还有人学习效果好的时候，更多的是在实践中学习，通过互动式教育等方面。

在选择学习方法的时候，我们要结合自己的实际情况，灵活运用各种学习方法，以便更好地提高自己的学习效果。

学习资源学习资源也是制定学习计划时需考虑的一部分。

在现代社会，学习资源包括教材、网络资源、图书馆、学习用具等，而且每个人所需要的学习资源也有所不同。

因此，在制定学习计划时，我们要合理地充分利用各种学习资源，做到有备而学，以便更好地达到学习的目的。

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

（一）布卢姆的教学目标分类他将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

他们认为教育目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，并为测量评价教学效果和编制测验题提供客观标准。

认知领域的目标是指知识的结果，根据布卢姆的分类，包括六个层次知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。

领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。

运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。

分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解个部分之间的联系的能力。

综合：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。

评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容并需要依据某项标准作出价值判断。

情感领域的目标：（1）接受：情感目标中最低层次的学习结果。

它是指对某种现象和刺激的感知。

（2）反应：这是指主动的注意，即积极地参与反应。

如果学生对某学克表示有兴趣学习，即为反映的层次。

（3）价值判断：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。

“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。

（4）价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。

将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。

学生能确定其人生观或处世哲学，就是次层次的行为。

（5）价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就以其信念行事。

（二）加涅的学习结果分类理论加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：㈠言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。

加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。

学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。

㈡智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力。

可细分为：①辨别：是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同反应的能力。

(简化版)NAIT-布鲁姆学习目标分类法(整理)介绍布鲁姆研究目标分类法是一种用于设计、评估和优化教育课程的方法。

它由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在20世纪50年代提出，并在教育界广泛应用。

布鲁姆研究目标分类法将研究目标分为认知（知识）、技能（能力）和情感（情感态度）三个层次，为教师提供了设计和评估课程的指导。

布鲁姆研究目标分类法的三个层次1. 认知层次（知识）认知层次是指学生对事物的了解、理解和记忆。

它包括以下六个细分层次：1. 记忆（Remembering）：学生通过回忆信息，可以重现出学过的内容，如记忆术语和定义等。

2. 理解（Understanding）：学生能够将所学的知识解释为自己可以理解的语言，并能够描述其含义。

3. 应用（Applying）：学生能够将所学的知识运用到不同的情景中，并解决相关问题。

4. 分析（Analyzing）：学生能够对所学的知识进行分解和组织，并能够识别出其中的关系和模式。

5. 综合（Evaluating）：学生能够评估所学的知识，并能够发表自己的观点和意见。

6. 创造（Creating）：学生能够根据所学的知识，独立地创造出新的东西或提出新的观点。

2. 技能层次（能力）技能层次是指学生能够运用所学知识进行实践和表演的能力。

它包括以下五个细分层次：1. 接收（Receiving）：学生能够主动接收并理解他人传递的信息。

2. 反应（Responding）：学生能够根据接收到的信息做出反应或回应。

3. 感知（Valuing）：学生能够准确、有目的地为自己持有的态度和价值观找到适当的理由。

4. 组织（Organizing）：学生能够将所学的知识和技能组织起来，形成有条理的整体。

5. 内省（Characterizing）：学生能够通过反思自己的研究经验，思考如何将所学应用到实际生活中去。

3. 情感层次（情感态度）情感层次是指学生形成和表达情感态度的能力。

分类计划学生学习目标一、学生学习目标的重要性学生学习目标是教育活动中非常重要的一个环节。

通过制定明确的学习目标，可以帮助学生明确自己的学习方向、提高学习的积极性，增强学习的有效性。

在教学过程中，学生学习目标的制定应该与学生的实际情况相结合，以激发学生对学习的兴趣和热情，引导学生自主学习，培养学生的终身学习能力。

因此，分类计划学生学习目标对于学生的个人发展和学业水平提高都具有重要意义。

二、学生学习目标的分类1.认知领域学生在认知领域的学习目标包括：掌握基本的知识和技能，发展思维能力，形成正确的学习方法和习惯等。

在这一方面，学校教育应该注重培养学生的综合素质和独立思考能力，引导学生自主学习，激发学生的求知欲和好奇心。

同时，学校应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，制定相应的学习目标，引导学生逐步提高自己的认知水平，养成积极向上的学习心态。

2.情感态度与价值观学生的情感态度和价值观是其综合素质的重要组成部分。

制定与情感态度和价值观相关的学习目标，有助于培养学生的积极情感态度和正确价值观。

学校应该通过各种途径，对学生的情感态度和价值观进行引导和教育，形成健康的人格和良好的行为习惯。

例如，学校可以通过开展各种形式的主题活动、心理健康教育、劳动教育等，引导学生形成正确的情感态度和人生观，并在学生学习目标中加以体现。

3.运动与健康学生的身体素质和健康状况对于其学业成绩和综合素质的提高都具有重要影响。

因此，在学生的学习目标中应该包括与运动和健康相关的内容。

学校应该通过各种形式的体育活动、健康教育等，引导学生养成良好的生活习惯和运动习惯，注重身体锻炼和保持健康。

同时，学校也应该加强对学生身体素质的测试和监测，及时发现学生的身体状况，并制定相应的改进措施，使学生的身体素质得到有效提高。

三、学生学习目标的制定原则1.因材施教学校在确定学生学习目标时，应该根据学生的实际情况和发展水平，因材施教，使学生的学习目标具有可操作性和针对性。