“分数的再认识”说课稿

“分数的再认识”说课稿

博罗县柏塘镇柏市分教点曾德强

一、说教材

（一）说课内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学五年级上册第三单元“分数的再认识”第一课时，在课本的第36~38页。

（二）教材分析：

学生在三年级下学期，已经体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。

本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿粉笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了“拿粉笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。

（三）教学目标

结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：

知识目标：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。

能力目标：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

情感态度价值观：体验数学与生活的密切联系。

（四）教学重、难点：

教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

教学难点：理解“整体”与“部分”的关系。

（五）教具、学具准备

教具准备：多媒体课件、粉笔四盒（4 4 6 8）

学具准备：彩色笔

二、说教法、学法

“数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。”基于这一理念，让学生动手操作，体验过程，自主思考，总结规律，自我反思，质疑评价是本节课的主要学习方法。我通过为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的机会，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，完成知识的主动建构，感悟数学学习的生命价值，体验学习的快乐。

三、说教学过程

为了完成这节课的教学任务，帮助学生顺利的掌握重点、突破难点，我安排了这样五个环节：

（一）复习铺垫，引入新课

上课时我先请学生结合生活实际举例说出一个分数的意义。让学生说分数表示的意思其实是对分数意义的加深认识和理解，根据分数的意义，从而引出课题——分数的再认识。

（板书：分数的再认识）

（二）活动体验，探究新知

为了帮助学生顺利体验，我设计了这样的活动：

活动一：分一分

在这个活动中，我为学生准备了四个分别装有4、4、6、8支粉笔的粉笔盒。请学生猜猜从其中一个盒子里拿出这个盒子里粉笔的2

1，怎么拿？在这一步中，要引导学生说出拿的方法：也就是把全部粉笔数看成一个整体，平均分成2份，拿出其中的一份。 接着请四位同学到前面分别拿出每个盒子里粉笔的21 。并用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出粉笔的支数不同，引导学生质疑从拿粉笔的结果中，进行比较，发现规律，讨论交流。这一活动的目的是：引导学生从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生探索新知识的欲望。 我进一步引导：这四个盒子，都拿出盒子里粉笔的21，有的相同，有的不同。你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？请每位同学拿出自己盒子里铅笔数的21。学生经过思考，汇报自己的做法。引导学生去思考，进一步提升认识：一个分数对应的整体相同，表示的具体数量也相同；对应的整体不同，表示的具体数量就不同。这就是本节课的教学重点，同时是学生比较难理解的，也是这个环节要重点突破的一个知识点。

此活动的目的有2个：一是让学生在说的过程中明确如何得到整体的21；二是引导学生进一步质疑，都是拿出全部粉笔的21，有的一样多，有的不一样多，究竟是为什么？经过讨论交流，拿出铅笔总数进行验证，原来是粉笔总数不同造成的。至此，本节课的教学重点将被突破。学生对分数又有了新的认识，进而还会发现原来数学知识也可以象这样通过自己的努力来发掘，探究数学的兴趣大大加强。

然后让学生准备的彩色笔自己在分一次。

活动二：说一说。

教学时，我注意利用一个知识点引出一个知识串，引申到生活中的其他问题。我是这样做的：带着新的认识，我们来判断两个小朋友看的书一

1，但他们手中样多吗？通过比较知道两个小朋友虽然都看了自己手中书的

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书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。

1对应的整体不同，表示的具体数量也不同。学生的认识进使学生认识到：

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一步有了提升：有了整体“1”，才能判断相应分数的部分。一个分数对应的整体不同，它所表示的具体数量也不同。让学生在直观的基础上，形成逐渐抽象的认识，体验整体与部分的关系，结合这个知识点，及时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈学生的掌握情况。

活动三：画一画

我又设计了画一画的环节，出示一张图片，用白纸遮着，白纸中间打开

1,那你能猜出老一个孔，露出一个正方形，这个正方形是老师这幅图案的

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师这幅完整的图案吗？请大家试着画一画。通过画图，让学生明白：当我们知道了一个分数对应的具体数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与部分的关系的理解，也有利于发展学生的空间想象能力。）

（三）巩固反馈、发展能力

练习的安排上，我设计了填一填、涂一涂、想一想、议一议四个层次的练习，让学生一步步深入体会整体与部分的关系，理解分数的相对性，实现教学目标。

1、填一填：用分数表示各图中涂色部分。

2、涂一涂：在图中用颜色表示对应分数。

1，他们的大小一样吗？

3、想一想：分别画出下列各图的

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学生画一画，并说一说画法，体现画法的多样性，展示学生作品。然后判断这些图形的大小一样吗？进一步让学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

4、议一议：

1，为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的

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小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。运用生活中的情境，让学生体会分数整体与部分的辨证关系，使学生进一步体会数学与生活的密切联系。

（四）总结评价，体验成功

在课末总结评价时，我以谈话的方式设计了3个问题。

1、通过今天的学习，大家对分数又有了哪些新的认识？（引导学生进行总结梳理）

2、你是怎样学到的？（指出这些方法可以用到今后的学习中）

3、你能说说自己或伙伴在这节课的表现吗？

（这样设计，通过总结、自评、互评，不仅总结了所学的知识、所用的方法，还让学生在交流中获取了对活动式学习的体验，感受到了成功的喜悦，增强了学好数学的信心。）

（五）作业布置，拓展延伸

找找生活中有关分数的例子，并解释它所表示的意义。

在这节课我设计了找生活中有关分数的例子，并解释它所表示的意义，让学生巩固分数的意义，再一次体会到数学与生活的联系。