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人教版外国小说欣赏第五单元 情节 课件(共76张PPT)

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人教版高中语文选修--外国小说欣赏第五单元《情节运行的方式》课件(共29张PPT)

人教版高中语文选修--外国小说欣赏第五单元《情节运行的方式》课件(共29张PPT)

《在桥边》的情节有怎样的“摇摆”？
主人公在“要数据”还是“要情感”的一次次的冲 突和挣扎中，经受着心灵的选择与追求。第一次，“数 据的较量”（故事情节的发生），是看重数据，还是不 看重数据？挣扎的结果是，“我”选择了“乱数”。第 二次，“爱的较量”（故事情节的发展），是爱数据， 还是爱姑娘？挣扎的结果是，“我”选择了“不数”。 第三次是“情感的较量”（故事情节高潮），是要饭碗， 还是要情感？挣扎的结果是，“我”选择了“漏数”。 “我”的暗恋，“我”的追求的目的是什么，会不会有 一个现实的结果？作者把小说的故事情节继续构建任务 让给了读者。
三、细节之摇摆
自主阅读：找出文中其他类似的 细节
小组合作：画出情节运行（摇摆 ）的示意图
交流讨论：1、这些细节表现了 什么？2、删去后会怎样？
全班展示：分析摇摆以后的效果
小说中的摇摆有怎样的作用？
在情节的摇摆中，可以化简单为复杂， 化单调为丰富，化直白为含蓄，让平铺直叙 变成跌宕起伏，使故事显得一波三折，引人 入胜。
常见的“摇摆”技巧 一、情节突转法 二、巧设悬念法 三、抑扬反差法 四、巧合兴波法 五、误会铺陈法 六、情感起伏法
以“太阳高悬，却下起了大雨。阿三正 在打猎，一只兔子从他面前跑过······”为开 头，设计一个情节紧张动人的故事。
要求：展开合理的想象，注意摇摆这个技巧 的运用；注意情节的合理性。
———《边城》
六、情感起伏法 情节运行过程中，让主人公的情感也随之忽喜 忽悲，起起伏伏，或者在心理上出现不断反复 的激烈冲突，可以形成情节的起伏之美。
契诃夫的《变色龙》写奥楚蔑洛夫处理狗咬 人的事件，在短短的几分钟内，经历了五次变化。 估计是一条野狗或是普通百姓的狗，那么就认为 狗是“下贱胚子”，“原告”受了害，要教训狗 的主人；听说是将军或将军哥哥的狗，那么狗是 无辜的，夸这条狗“怪伶俐的”，“好一条小 狗”，并且要以自己的名义派人把狗送到将军家 去。在他情感和态度改变中，作品出现了多次摇 摆，读者也从人物的表演中目睹了他媚上欺下， 见风使舵的丑态。

人教版《外国小说欣赏》知识梳理课件(共26张PPT)

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而不能离谱地误读。尽管“一千 个读者，就有一千个哈姆雷特”，但读者读出的毕竟还应该 是哈姆雷特。那么，如何把握小说相对合理而复杂多义的主 题而不至于被认为是误读呢？
可以从三个方面去把握小说的主题：①从小说的 情节和人物形象入手；②联系作品的时代背景及 典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所 打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时 代特征——达到揭示小说主题的目的；③从小说 的精巧构思中把握作品的主题。
2. 小说是一种想象的艺术：小说在本质上是一种想象的艺术， 它经由想象所呈示出的那个世界是一个相对独立于现实的虚构 世界。在这个世界里，同样隐含着一种真实，这是一种更为深 刻的真实，它并不与现实的客观事物一一对应。
3. 小说中的真实：小说中的真实是一种想象和虚构的真实， 是一种真实的谎言。小说最终要表达的不是某种事实，而是 一种具有审美魅力的真实。艺术的真实固然与生活的真实有 关，但艺术的真实绝不等于生活的真实。心灵的真实才是最 重要的真实。呈现事实不是小说的目的。真正的小说是一种 创造，是以想象和虚构为翼的自由飞翔。它来自于现实大地， 却又高蹈于云霄之上。
荒诞手法：西方文学中表现主义 文学流派，主张用主观感受的真实去 代替客观存在的真实。在艺术表现上 则任意扭曲客观事物的外部形态，用 来强化和外化主观的思想感情，或则 采用象征的手法用以表现某种抽象的 观念。
一般来说，圆形人物的艺术性要强于扁平人物， 因为前者内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够 的张力。在人物众多的长篇小说中，往往采取主 要人物为“圆形人物”，次要人物为“扁平人物” 的做法，两种人物共同承担着阐释主题的任务。
第五单元：情节
1. 情节运行一般有如下几种方式：
一是遵循基本模式：发生——发展——高潮——结局。 二是摇摆：即通常所说的“一波三折”，大多数小说情节运 行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择快捷方式一口气跑 到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨 道，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄 人心魄的魅力。 三是出乎意料又在情理之中，又俗称为“欧·亨利式结尾”。 在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料， 却不能不承认又在情理之中，从而增加小说情节的生动性。

高中语文 第五单元 单元知能整合课件 新人教选修《外国小说欣赏》

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(2)突转。突转即情节演进的突然转折,事件的结局、人物的命运 往往由此而改变。在短篇小说中,大多由突转引发推动,所谓“柳暗 花明”“风波骤起”的情节效果正是与既在情理之中又在意料之外的 突转有关。
(3)悬念。悬念是一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的 问号,它无疑是为情节高潮铺垫道路、蓄积动能的有效手段,最终 结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼,并引起 读者持久的回味,深入的反思。
吴秋明笑道,所以我每次去儿童村,都要一个个挨着去拥抱那些 孩子。尤其是两三岁的孩子,我会多抱他们一会儿。我给不了他们 一个完整的家,但至少给他们一个温暖的怀抱。我知道那对他们来 说有多重要,也许他们自己都意识不到。何况我不仅仅是“绒布妈 妈”,我还有温暖,有心跳,有笑容。我真心爱他们。
马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。 他暗想,也许吴秋明没有意识到,这拥抱其实是彼此需要的。她 作为一个女人,肯定有做母亲的天性,每周和孩子们一起待一天,彼 此都有益处。何况,一个长期单身的女人,也是需要拥抱的。 到了西郊,停好车,他们一起走入一条小巷。 吴秋明虽然个子矮小,步子却很大。马骁驭感觉和她走在一起速 度蛮接近。进入一条小巷,眼前出现了一个旧木门。马骁驭一眼看 到了门旁边挂的牌子——某某市第一儿童村。
(4)巧合。巧合也是常见的情节组合方式,它应当是在必然性(包 括性格逻辑与具体情境的发展趋势)基础上出现的偶合,并由此产 生一定的情节效果。
(5)串联。串联将两个或多个并无时空联系的事件组合起来,在相 互对比映衬之中构建内容互补的情节,这实际上与电影中的蒙太奇 这种表现手法很相近,如果两个事件的组合没有生成超越两者的第 三种意蕴,这一串联就不能算成功。
单元知能整合
分析情节运行方式和情节安排技巧 【考点梳理】 情节运行一般有如下几种方式:一是遵循情节推进的基本模式, 即发生——发展——高潮——结局;二是摇摆,即通常所说的“一波 三折”,情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力;三是出乎意 料又在情理之中,可称为“欧·亨利式结尾”,在结尾出其不意地揭示 真相,而这个真相通常出乎人的意料,从而增加小说情节的生动性。 小说家为了更好地创造小说的艺术效果,往往会注重情节安排技 巧的运用,常见的技巧有: (1)注重节奏。节奏是运动速度的变化规律。情节的进展也应张 弛有致、起伏有序、缓急有度。如《林教头风雪山神庙》一文的 情节安排。

外国小说欣赏第五单元ppt(5份) 人教课标版2

外国小说欣赏第五单元ppt(5份) 人教课标版2

裳,用石块砸死这个德国佬。”
贝尔蒂死命拉住迈尔,又对众人说:“他是一个俘虏,理应 得到应有的尊重,还是让法律来审判他吧。”霍夫曼听了,对贝 尔蒂微微弯腰,说:“谢谢。”
贝尔蒂呵斥道:“收起你那一套吧。你一个双手沾满无辜
者鲜血的刽子手,有何风度、尊严可言?” 霍夫曼被关进了战俘营。谁知刚过去几个小时,这座城市 又被德军重新占领,然后,大伙像猪羊一样全被赶到广场上。 霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救,他们趾高气扬地走到 大伙面前,挨个指认几个小时前俘虏他们的人。
规范答案:基本情节:(贝尔蒂)俘敌——护俘——被俘——脱 险——赴死。
分析情节的重要思路
分析情节,要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结
局这四个环节,并能概括各部分的要义。同时,还须注意从情节 的发展中把握人物形象。 1.两大方向:内容与结构 分析小说情节的作用,一般从两个方面入手:内容上,情节 本身对人物性格塑造和主题思想表达有何直接或间接的具体作 用;结构上,有无“设置悬念”“为后面的情节发展做铺垫”或 “埋下伏笔”“推动情节发展”等作用。
2.两大作用:突出人物形象,凸显主题思想
分析某一情节在小说中的作用,不外乎有突出人物性格、 推动故事发展、揭示深化主题等作用。如《在桥边》中“我” “整天,整天,我的不出声音的嘴像一台计时器那样动着”,这 就是“我”的工作,反映了人物无聊、空洞、单调、空虚。从
某种意义上讲,突出人物形象和凸显主题思想是分析情节所能
留了一条短信:“玛洛比,你一定不会相信,我得到了最好的生
日礼物。医院说他们为我找到了一个心脏,并马上要做移植手 术。晚上吃饭的事只好取消了,我们以后再吃。医院见。”
然后,阿尔琼又给他最要好的朋友沙姆打了个电话,沙姆坚
持放下工作陪阿尔琼去医院。阿尔琼住进医院之后,医院就为

人教版高中语文选修：外国小说欣赏全册课件

人教版高中语文选修：外国小说欣赏全册课件

有限视角与全知视角的区别是什么？ 全知视角的的叙述者是全知全能的， 了解小说全部的细节和所有人物的心 理和命运，甚至在叙述过程中加入评 论及对人物心理的描写；有限视角的 叙述者则只介绍故事的部分情节，把 其他部分内容隐藏起来。
细读小说的主体部分（对话部分）， 看看作者隐藏了什么？
（一）“你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微 笑了。 “那时我在看管动物，”他对我解释。 “噢，”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料 动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”
叙述视角
“我”是谁？由“我”来说 这个故事好处和缺点各有哪些？
1、“我”是谁？
课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的 桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”“那天 是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”
•推测：“我”也许是名战地记者， 也许是名抗击法西斯的战士。
2、由“我”来说这个故事 好处和缺点各有哪些？
[ 点拨 ] 这种由故事中的一个人物来讲述 故事的视角便是有限视角，叙述者只了 解故事的部分情节，通常用第一人称。 小说还有一种视角是全知视角。 请看莫泊桑《项链》中的一个片断：
她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错， 生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有 什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她， 娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。 她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉 得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女， 美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明， 优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰， 终于又在路旁的尘土中坐了下去。

人教版高中语文选修“外国小说欣赏”第五单元《在桥边》教学课件(26张PPT)

人教版高中语文选修“外国小说欣赏”第五单元《在桥边》教学课件(26张PPT)
西吴 绪刚 福 斯
再也没有比进行这种无聊无 望的劳动更为严厉的惩罚了！
在桥边
数
在桥边
[德国] 伯尔
襄阳八中 彭 君
教学目标
❖ 一、知识目标
❖ 1、了解有关作家、作品 。 ❖ 2、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现
的一种内在美。
❖ 二、能力和方法目标 ❖ 体会小说情节的基本运行模式，合作探究
情节中的细节。
知识链接
情节是一系列具有前因后果的事件的展 开，这些事件展开的过程就是它的运行过 程。
在情节的运行方式中，整体上遵循着一 个基本模式： 发生（开端）——发展——高潮——结局
请分别用一个含有“数”字的词语， 概括小说每部分的主要内容。 开端（1-3）乱数
发展（4-5）忘数 高潮（6-7）漏数
结局（8-9）数马车
“我”是一个小人物，无法把握自己的命 运，参加了二战，落下了残疾，成为制度的受 害者。“我”被制度安排在一个可有可无的岗 位上数人，这份工作单调、枯燥、乏味，“我” 的心灵、精神追求被忽视了。
这就是主人公的命运，他被时代、制度边 缘化了，成了一个被人忽略的、生存在人群之 外的、整日只能面对强大的钢筋混凝土而显得 十分可怜而又渺小的人。
理清小说情节发展的曲线图
（发展）
忘数（因姑娘 的出现而心情 愉悦）
（结局）
数马车（获得与 姑娘接触的机会 欣喜若狂）
乱数（无聊）
（开端）
漏数（应对 检查痛苦而 紧张）
（高潮）
波澜起伏 曲折发展
探究主旨
小说讲述的仅仅是一个爱情和事业相 冲突的故事吗？
小说表面上，是在表现对于无力掌握自己 命运的小人物，面对爱情时产生的强大的精神 力量，更深层的含义在于表达对德国战后饱受 战争创伤的小人物精神状态的关注，揭示了德 国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社 会现实。“我”对姑娘的爱与其说是爱情，还 不如说是“我”的一种美好精神的寄托，是 “我”在这样的社会氛围、这样的个人境遇中， 依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望。

高中人教版语文选修 外国小说欣赏 第5单元 在桥边课件PPT


）似乎 ）似的
（ 调（
（ 空（
）调动 ）调节
）空洞 ）空闲
[答案] fèn fēn diào tiáo sì shì kōnɡ kònɡ
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第 2 步‖ 写字形——奥妙无穷方块字
抱qiàn（

qiān（ zhuàn（
） ）虚
）取
破suì（ ）

憔cuì（ ） 纳cuì（ ）
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预习
基础夯实
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[知识·梳理] 第 1 步‖ 读字音——千言万语总关音 1．单音字 怜悯．( ) 蒙眬．( ) 陶醉．( ) 慷慨．( ) 鸿．运( ) 愉．快( ) [答案] mǐn lónɡ zuì kǎi hónɡ yú
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2．多音字
（ 分（
）分外 ）分别
（ 似（
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[常识·速览] [识作者] 海因里希·伯尔(1917－1985)，德国小说家。伯尔出 生于科隆一雕刻匠的家庭中，上大学不久即应召入伍。 二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。六年战争 生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。战后初期， 他的创作主要取材于“二战”，反映战争带给人类的灾
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(3)第 900 次代表曼联出场的吉格斯远点捅射入网，为曼联完成 绝杀，心．满．意．足．的弗格森激动地与身边的人击掌庆祝。( × )
请说明理由：_本__词__指__非__常__满__足__，__多__用__来__形__容__心__中__的__愿__望__得__到____ _满__足__之__后__的__心__情__。__而__句__中__强__调__完___成__绝__杀__后__的__曼__联__教__练__的__心__情__，_ _再__结__合__“__击__掌__庆__祝__”__，__可__知__，___这__件__事__让__人__兴__奋__不__已__，__用__于__句___ _中__不__合__语__境__。__用__“__欣__喜__若__狂__”___更__为__恰__当__。___________________

人教版选修《外国小说欣赏》五单元话题情节共张精品PPT课件


情节的生发（拓展）
• 生发故事是情节最重要的任务。情节怎样才能良 性的发展下去？或者说我们怎样找到故事的“生 发点”？
• 要选择一个富有张力的“生发点” （事件），或者含
蓄，或者深刻，或者矛盾，或有悬念，或者突然，或者
重大…… • 如我们前面设想的例子，如果虚构成“得钱之后
回家过日子……”则无味。又例如：
• 这种手法如果用得太多，则会太像一个故事了，有做 作的弊端。
欣赏几篇文章
《河豚子》 《迷路》 《梅莉的晚约》
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2020/12/21
可编辑
•
河豚子
他从别人口中得来了这一种常识，便决心走这一着算盘。
他不知从什么地方讨来了一篮的河豚子，悄悄地拿向家中走来。
一连三年的灾荒，所得的谷只够作租；凭他独手支撑的一家五口，从
小说《都是因为我们穷》中，为了表现“都是因为我 们穷”，选择洪水冲走了“我”姐姐的那头小母牛这一事件 为情节的生发点。
“我们家”很穷，为了能让第三个女儿“达恰”顺 利嫁出去，父母给了她一头小母牛作为嫁妆，而前面两个女 儿因为没有嫁妆，婚姻成了大问题，最好只好沦落为娼。但 是大水恰恰在这个时间到来了，席卷了村庄。“我”和姐姐 “达恰”站在水边寻找她的小母牛，如果它被洪水冲走了， 那么“达恰”将会像两个姐姐一样，必然走上娼妓之路。小 母被淹死了，连牛犊也被冲走了。到此，我们知道，“达恰” 的未来已经以这场大水中提前到来了。
去年冬支撑到今岁二三月夜，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！
但是--怎样挨得下去呢？
这好似天使送礼物一般的喜悦，当一家人见到他拿来了一篮东西的时
候。
孩子们都手舞足蹈地向前进去。
"爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟！"这么样的情景，真使他心

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叙述人称
*叙述腔调
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*速度控制
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思考与实践
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第二单元 阅读
炮兽
话题：场景
在场景中生活
场景的功能
*现代小说的场景观
第三单元 阅读
丹柯
话题：主题
小说的灵魂──主题
主题的
*主题的选择与开掘
*主题观的演变
第四单元 阅读
娜塔莎
话题：人物
“贴着人物写”
*“圆形人物”与“扁平节
以情节为主线的小说
*情节运行的动力 思考与实践
*半张纸
*结构的“常”与“变”
第一单元 阅读
桥
边的老人
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*墙上的斑点
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话题：叙述
叙述角度
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第二单元 阅读
炮
兽
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*安东诺夫卡苹果
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话题：场景 生活
在场景中 场景的功能
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*风景的意义
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*现代小说的场景观
人教版高二语文外国小说欣赏电 子课本课件【全册】目录
0002页 0043页 0085页 0142页 0229页 0313页 0362页 0387页 0434页 0471页 0507页 0582页 0584页 0635页 0657页 0710页 0762页

人教版高中语文选修：外国小说欣赏-课件-第五单元-在桥边


探究情节
“漏数”：
从表面上看，“我”为了粗俗的生计，压抑 住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不 能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚 的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意 义的职业。
姑娘有没有象征意义
“我”的漏数表现着小人物——“我”对美 好事物的坚守，表现了一种精神追求。“我” 对姑娘的爱与其说是爱情，还不如说是“我”
这就是主人公的命运，他被时代、制度边 缘化了。成了一个被人忽略的、生存在人群之 外的、整日只能面对强大的钢筋混凝土而显得 十分可怜而又渺小的人。
作者写出的“我” 就是一种隐喻。“我 ”没有姓名，没有亲人，仅仅只是一个和当 时千百万同类人一样的一个代指符号而已。
二战以后像“我”这样的小人物在德国 、在欧洲、在全世界还有许多。（数汽车的 矿工）他们在战争中丧失的不仅仅是一条腿 ，更是对生活的希望，对未来的希望。
关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。
相反有时失意时的一句鼓励，痛苦时一 个拥抱，沮丧时的一个眼神，落魄时及时 伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正 的关爱，那才能让别人感受到真正的幸福 ！
人人都希望过上幸福快乐的
生活,而幸福快乐只是一种感觉, 与贫富无关,同内心相连。
——于丹
谢谢
难忘的一天
他们？——战后德国政府
“他们”——是只知道盲目陶醉和满 足于“我”送上的数字的官员，是只关 心数字而完全忽略人的精神存在的社会 的代表。
对新桥所通过人员、车辆的种种统计、计 算，代表了一种十分不可靠、近乎痴妄和 盲目的乐观。
海因里希·伯尔的写作处在两难中：一 边是战争的废墟，另一边则是战后重建 狂潮；一边是可见的残垣断壁的废墟， 一边是深深隐藏在数字化效率社会的经 济繁荣表象下的废墟。所谓“废墟文学 ”绝非仅仅意味着“战争废墟”或“战 后废墟”的文学，而是首先意味着人类 在现代性处境中所遭遇的本质处境。(摘 自 柯小刚《废墟、伤痕与伦理家园的重 建》)
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从1921年开始，着 手写他生平惟一的长篇 小说《暗夜行路》，历 时15年之久，于1937年 完成。这是他的代表作， 写一个孤独的知识分子 在不幸的生活中与思想 苦闷的道路上探索的历 程。
志贺直哉后期的作 品还有《万历红瓷瓶》 (1933)、《台风》 (1934)、《早春的旅行》 (1941)、《寂寞的一生》 (1941)以及战后创作的 《灰色的月亮》和《被 腐蚀的友情》等 。
原来就是家庭里的父母，二是学校里的教 师的强制扭曲造成的。这是多么可悲的人性的 毁灭啊。作者用这样对比照应的写法，猛烈地 抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。 也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。
5、清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商 以600块钱的高价卖了出去，这说明什么？这个结 果与前文的那些内容构成对比？
砸
清 痴迷、喜爱、买 兵 卫 断了关系、新寄托
不舒服、不会有出息 教员
没收、训斥、家访
不 理 解
不 认 同
客人
作者对清兵卫和大人们分别表现了什 么样的态度？
清兵卫：同情
爸爸 教员 客人
批评
粗暴扼杀少年个性 的做法
小说主题
呼吁人们 要尊重个性，让 个性自由发展。
1、说说这篇小说的情节也是否具有我们 所说的“摇摆”呢？具体情节如何？
伯尔（1917—— 1985）是德国小说家。 1939年进入科隆大学 学习文学，不久被征 入伍。战后当过木匠 和统计员，后成为专 业作家，1972年获诺 贝尔文学奖。
喜爱、热衷、痴迷葫芦， ——“移情别恋”，爱好绘画。
热爱葫芦
买到好葫芦
葫芦被缴
爱好绘画
葫芦高价出售
葫芦被砸
2、文中采用了那种叙述方式？由此理清 小说脉络。
故事采用倒叙的方法。
第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫 兵和葫芦就断了关系”，课文中间部分叙述了 “这件事”可分为三个部分。
第一部分：写对葫芦的痴迷。 第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲 呵叱。 第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也 彻底毁了一个孩子的兴趣爱好。
“连哭也没哭一声”形象真切地表现了清 兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。
“他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。”
“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后 的痛苦无奈的心情。
“清兵卫只是脸色发青，不敢作声。”
对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵 卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表 现了父亲的一贯的粗暴的家长制的态度。
原来就是家庭里的父母，二是学校里的教师 的强制扭曲造成的。这是多么可悲的人性的毁灭 啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击 了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。也批 评了家长教师简单粗暴的教育方法。
7、本文还对人物的神态进行细致深入的描 写：有哪些神态描写呢？各有什么作用呢？
“于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。 清兵卫连哭也没哭一声。”
1910年，志贺直哉与有岛武郎、 有岛生马、武者小路实笃、木下利玄 等共同创办《白桦》杂志。围绕于这 个刊物的一些年轻作家和美术家，对 当时主张纯客观主义的自然主义文艺 思潮不满，要求肯定积极的人性，主 张尊重个性，发挥人的意志的作用， 提倡人道主义与理想主义的文学，形 成“白桦”一派，志贺直哉是“白桦 派”的代表作家之一。
导入新课
请同学们都说说你 们有什么爱好？
学习目标
《清兵卫与葫芦》
1、体会本文前后对比照应的写法。 2、体会心理和神态描写。 3、思考怎样保护孩子培养孩子的自尊、自主的人 格。
《在桥边》
1、领会作品的内容和主旨，理解小说所 表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节 中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中 等技巧对情节运行的作用。
他的小说《清兵卫与葫芦》以现实主义 的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做 法，呼吁尊重个性，让个性自由发展，体现 了“白桦派”的文学主张。
结构层次
（开端、发展、高潮、尾声、结局） 开端——发现葫芦 发展——教员没收 高潮——砸碎葫芦
尾声——葫芦变价 结局——改变爱好
父亲 不呵 高斥 兴、
揍 、
作品赏析
志贺直哉（1883～ 1971），日本作家。1904年 发表处女作《菜花与少女》。 与武者小路实笃、木下利玄 共同创办传阅杂志《望野》。 创作短篇小说《某晨》、 《到网走去》，向《帝国文 学》投稿被退回。继续创作 《速夫之妹》、《荒娟》等 小说。
1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者 小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂 志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术 家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺 思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重 个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义 与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
那只被没收的葫芦竟然被校役以50块钱的价格卖 给了古董商，而古董商又600块的价格卖给了当地的 富家。小说一层又一层地道出那只葫芦，也一层又一 层地显示了清兵卫的天赋和独到的审美力。这部分又 跟前边大人们对清兵卫的批评形成对比，突出了大人 们的固执、蛮横和自以为是。
6、他对葫芦是这样一种专注，他是那样地 会欣赏葫芦：他被别人收缴去的葫芦居然能卖到 极高的价钱。可是后来他为什么会改变这么好的 爱好呢？
3、课文中那些地方写出对葫芦的痴迷？ 你认为那个方写得最传神？
课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的 痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃 顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是 痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。
4、作者很善于以简练传神地描写来表现复 杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写 的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现 清兵卫此时的心理活动。
志贺为“白桦派”代表作家之一。1910年 发表曾被《帝国文学》退稿的《到网走去》与 新作《剃刀》，1912年发表短篇小说《克罗谛 思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。 1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立 志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经 历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》 (1917)、《佐佐木的场合》、《好人物夫妇》 (1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》 (1917)相继问世。