有效创设教学情境 激发情感

有效创设教学情境激发情感
记《再见了，亲人》“一课两上”课例研究
吕河镇中心校孙宝群
[课例背景]
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，让学生进入课文所描绘的情境，在情境中动情，理解课文内容，体会思想感情,促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。

近几年来，情境教学频繁运用于我们的课堂。

但是，在这其中，还存在一些问题，有些老师为了增加课堂气氛而创设情境，学生活跃异常，但却偏离教学目标和重难点，有些教学情境创设不合时不合地，使作用发挥不到极致。

我们追求的是有效的教学情境，因此，我校语文教研组决定，针对小学生的年龄特点和认知能力，开展“如何创设有效教学情境”一问题开展“一课两上”活动。

于是选定由宋宏卫老师带头执教<<再见了，亲人>>一课.
[教材简介]
《再见了，亲人》是叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军战士和朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人。

[第一次教学设计]
为了探索如何创设有效的教学情境,激发学生的情感,宋老师在广
泛征求意见的基础上，设计出了初步教学方案，然后又在教研组内进行交流、讨论，再精心设计，主要有问题情境、语言情境，体态情境、音乐情境、图画再现情境。

[教学实施]（第一次开课片段摘录）
经过精心设计，宋老师在我校五二开课了，吕河桂花段家河的教务主任和五六年级的语文老师听课.
片段一:教学伊始，从题目入手,引出问题使感知情感。

师：同学们, “亲人”一般指那些人?你是怎样理解亲人的爱的?
生1：亲人有爸爸，妈妈，爷爷，奶奶。

生2：亲人有哥哥，姐姐，妹妹，弟弟。

2. 师：“同学们，1958年，最后一批志愿军就要离朝回国了，临行这一天，数以万计的朝鲜人们到车站送行。

（出示图片）他们和志愿军挥泪告别，彼此倾诉离别之情，此时的他们早已泪眼朦胧，胸中的万言千语早已泪眼朦朦，胸中的千言万语化作了这句……再见了亲人！”（师动情叙述，学生无动于衷)
师：让我们读读课题.
生1：再见了，亲人！
生2：再见了，亲人！
师：让我们一起深情地读读课题。

生：再见了，亲人！
……
片段二:精读品味体现真情
教学第一自然段.
师：首先请同学们读第一自然段,边读边画出最感动的句子,体会体会.
生：读文思考。

师：我们来交流一下文中的那些事情让你感动？
学生 a :我感动的句子是;您带着全村妇女,冒着炮火,穿过硝烟,顶着打糕,送到阵地上来给我们吃.这真是雪中送炭啊!（出示句子）体会到朝鲜人们对志愿军的情意很深,他们不顾生命危险,来给我们送吃的，让我感动。

学生b:冒.穿.顶.送,这几个词,我体会到大娘很勇敢，他不怕牺牲自己，让人感动。

师：让我们读读这感人的事迹。

生：读句子（感情牵强）
师：还有那些地方让你感动？你从中体会到什么？
（学生回答，教师出示句子：您为我们失去了唯一的亲人……我们怎能忘怀？）
生：我觉得大娘为了志愿军连小孙孙都丢了，很让我感动。

师;雪中送炭啥意思?在文中啥意思?（教师面带微笑）
师;唯一是什么意思?失去了这唯一的亲人,内心是怎样的?从中体会到什么?
生：大娘的内心是痛苦的，我体会到大娘对志愿军战士的奉献精神。

1.教师激情小结,学生朗读.(学生感情不到位)
[教后反思]
课后，三片开展了评议，老师们讨论认为，在这个教学中，宋老师备课充分，对教材吃的很透，用尽心思，多次创设情境，引导学生体会中朝人民的深情厚谊。

尤其教师自身那丰富的语言，饱满的精神很值得我们每位教师学习。

但宋老师虽注重创设问题情境,语言情境,多媒体情境.想努力激发学生情感,可学生总是不能很好达到老师的要求。

课下调查,得知第一课时已上,今天上第二课时为了课堂结构的完整性, 为了在课的一开始就吸引学生的注意力，于是就在导入部分,选择了与文章内容有关的问题和图像。

看来，我们不能把情境当成了装点课堂的手段，我们在设置情景时目的必须明确，要防止仅为增加气氛而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境.否则,既浪费时间,又激不起兴趣.另外,在片段二,虽然教师创设了读读品品情境,抓关键词质疑情境,教师优美语言激情,可学生的情感始终挖掘不到位, 学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。

因为<<再见了，亲人》一文虽文质兼美，文情并茂，异常感人。

但由于时间的跨度而造成的局限，欲求学生情动于衷则是相当困难的。

因为学生，对当年烽火连天的朝鲜战场上志愿军浴血抗敌的悲壮情景缺乏了解。

更不容易领会和理解为什么志愿军和朝鲜人民之间有着那么深厚的友谊，这就成为学习这篇课文有待突破的难点.所
以我们教师要创设抗美援朝的影视情境,让学生深切体会到抗美援朝的悲壮场面.进而领会到中朝人民之间的情谊真是比山还高比海还深,而使学生的情感尽快贴近作者的感情.因此，这就给我们一个启示：对那些历史比较久远，与学生现实有差距的文本，我们最好再现真实情境，让学生深切体验感受，情感自然水到渠成。

另外，教师虽然也抓住重点字词理解，但我认为学生悟得不深，如蜻蜓点水，教师没有即使引导学生深挖，因此读不出意蕴，读不出感情，读不出韵味。

因此，语言文字学习，不能漂浮，不能浮光掠影，给予学生自主阅读的时空，从容不迫，务求到位。

还有，八年了，今朝一别不知何时再相见，此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了他们的双眼多么催人泪下的场面，感人肺腑的描述，教师怎能面带微笑，显然创设出了不适宜的课堂情境，学生的情感怎能有效激发。

可见，教学过程中教师的情感定位很重要。

教师表现的情感与文本所表达的内涵一定要和谐，才能在课堂上形成情感与智慧的对话空间，才能带领学生深入课文的思想内核。

[再教设计]
在交流、讨论的基础上，宋老师又精心修改教学方案.他将前面导入部分和初读部分删掉,直接导入.另外,在精读品位,教学第一部分时,他加入了让学生想象画面,配乐朗读,抓重点词充分交流感受等,进而体会感情.
[再教实施]（第二次开课教学片段摘录）
在对教学方案进行反复斟酌、修改的基础上，由宋师再次执教，在五一班进行了第二次开课。

片段一;回顾旧知导入
1.同学们,这节课我们继续学习14课.
2.板书课题,个读,齐读.
3.请同学们回忆一下这篇课文写了那些令我们感动的人,
感动的事?
4.学生交流.师板书：大娘，小金花，大嫂。

师：这节课我们继续学习《再见了，亲人》，让我们共同走进那些令我们感动的人物吧！
片段二;精读品味,体现真情
(一)教学第一自然段
1.请同学们自由读文,画出让你感动的句子,字词.(学生
读文)
2.强调把句子画出来,写上自己的感受.(学生再次读)随
机指导批注的写法.
3.学生交流.
(1)出示:您带着全村妇女,冒着炮火,穿过硝烟,顶者打糕,送
到阵地上来给我们吃.这是雪中送炭啊!
学生１：我从冒.穿.顶.等词,体会到志愿军战士冒着生命危险给我们送吃的.
师:从空着””拼了三天三夜”体会到什么?
生2:我体会到志愿军很饿很累..
师:同学们,让我们有感情的读读这句.
师;“雪中送炭”,怎样理解?
师:这送来的仅仅是食物吗?
生3:送来了鼓励.
生4:送来了力量.
(2)出示:您为我们失去了唯一的亲人.您说,这比山还高,比水
还深的情意.我们怎么忘怀?
师;唯一是什么意思?失去了这唯一的亲人,内心是怎样的?从中体会到什么?（教师表情凝重）
师:大娘身上,还有那些令我们感动的事?
学生想向大娘深夜为志愿军缝补衣服做鞋等感人情景。

师：想到这里，我们不由得想起了那首诗？
生：《游子吟》。

学生有感情的齐背。

(3)出示这比山还高,比水还深的情意.我们能忘怀吗?
师:多好的妈妈呀,他那慈母般的关怀,温暖了多少战士,临行前他送了一程又一程,让我们劝劝他吧!（教师深情，依恋不舍）学生个别读.（稍有感情）
学生齐读.（有感情）
【再反思】
二次上课后，各片老师再次进行了研讨，认为这次效果比上次明显好多。

教师比较注重创设问题情境，引导学生从理解语言文字入手
挖掘其中的丰富内涵，在学生汇报交流的过程中，尊重学生在阅读中的独特感受，适时地引导学生展开想象、丰富画面，同时通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生步步深入地朗读，身临其境地感受字里行间蕴含的情和意，达到与文章“同呼吸，共命运”的境界。

[存疑或困惑]
情境教学有其独特的魅力，但语文教学过程是千变万化丰富多彩的，我们教师针对具体内容，如何创设更合适的教学情境，激发学生情感，取得理想的教学效果。