初中语文_《猫》教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版七年级下册《猫》教学设计郑振铎执教者：教学目标：1.理解猫的生命之美和命运之悲。

2.体味作者的养猫之乐和失猫之痛。

3.探究课文的立意之高和启示之深。

教学重点：体味作者养猫之乐和失猫之痛的思想感情。

教学难点：课文高远的立意及其带给人的深刻的启示。

教学流程：一、导入新课同学们，新年过后，春回大地，万物复苏。

大自然的精灵们又开始活跃起来。

（大屏播放图片）这些动物或可爱，或勇猛，或温驯，我们因为它们这样或那样的特点喜欢它们。

生活中的汪星人和喵星人更是软萌可爱，成了我们人类的好朋友。

然而有一位作家却在养过几次小猫后就再也不愿养猫了，这是什么原因呢？今天，我们就一起学习郑振铎的《猫》，来揭开谜底。

（板书）二、出示学习目标1.理解猫的生命之美和命运之悲。

2.体味作者的养猫之乐和失猫之痛。

3.探究课文的立意之高和启示之深。

三、识猫——生命之美命运之悲1、首先请同学们速读课文，认识一下郑振铎养过的几只猫。

（学生速读课文）2、作者养过几次猫？（三次）这三只猫各自有着怎样的来历、外形、性格和结局呢？请同学们选择一只，再次认真浏览相应的课文，组织一下语言，讲讲这只猫的故事。

教师举例：第一只猫是我们从隔壁抱来的，“花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。

”它很活泼可爱。

它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。

可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。

（学生准备）学生根据提示复述。

3、三只猫里，你最喜欢哪只？为什么？请结合文中的语句说说你的理由。

（学生圈点勾画）小组先交流，学生赏析精彩描写。

四、说人——养猫之乐失猫之痛1、三只小猫性格各异，给作者一家带来了很多欢乐和好处。

请大家跳读有关养猫之乐的文字，找找养猫都给我带来了怎样的欢乐和好处。

学生说。

小结：养猫之乐，乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁，让我领受到如家人一般的温情。

2、养猫诚然有乐，失猫就更显痛苦。

三只小猫的亡失给作者带来了怎样的辛酸和悲苦呢？请同学们在文中画出相关语句，动情地读一读。

学生朗读，教师适当指导。

3、既然三只小猫有着相似的结局——失踪或死亡，那么不写前两只猫不行吗？（学生讨论）学生回答，教师小结：三次养猫的故事层层推进，又环环相扣。

写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫作铺垫，并与第三只猫形成鲜明的对比。

这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

五、明理——立意之高启示之深1、三只小猫的结局都那么得令人唏嘘，尤其是第三只猫，来得可怜，活得可怜，去得也可怜。

它并没有给作者带来多少快乐，但它的死却令作者这样难过，甚至比前两只猫的亡失难过得多！这只猫的悲剧到底是怎么造成的呢？（小组讨论）2、课文带给我们怎样的启示？六、心声作者在文中说“猫是不会说话的”。

假如它会说话，面对主人的冷遇和误解，它会说些什么呢？请同学们拿起笔，替它写下它的心声。

（学生写作，读。

）七、课堂小结三只猫，三个故事，三种命运。

作者的得与失，喜怒哀乐，自责反省，都给予我们深深的启迪。

其实我们在生活当中，也会有与其它小生命共处的时候，只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲。

请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！板书设计：猫郑振铎猫：生命之美命运之悲人：养猫之乐失猫之痛理：平等尊重善待生命人教版七年级下册《猫》学情分析郑振铎执教者：这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣。

而且，现在许多学生都是独生子女，心理和生理的孤独往往让他们对小动物情有独钟，所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受，这些都为本文的学习创造了良好的条件。

根据学生特点以及教学实践经验，七年级下学期的学生们已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，学习起来也不很困难。

而且，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。

但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。

在之前的学习中，学生对人物描写已经基本掌握，但对于细节描写的了解较少。

通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。

人教版七年级下册《猫》效果分析郑振铎执教者：【设计意图】郑振铎的《猫》是一篇散文式的小说，它主要通过三次养猫并最终失去猫的故事来一步步演绎作家的心路历程的变化，实际上折射出的是作家深邃的人格思想：人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命，同时要学会勇敢的反省自我的过失。

这些，希望学生在学习文本的过程中深切的体味。

【教学目标】1、品析语言，体会作家用语的准确性。

2、通过“我”与家人对三只小猫的情感态度的变化，来理解作家深邃的人格思想：人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命，同时要学会勇敢的反省自我的过失。

【学情分析】学生素质较好，课前较好地进行了预习，课堂发言较为积极。

【效果达成】1、与文章情感相符的情境与学生诵读涵泳相结合，快速启发学生进入文本。

散文是情的文学,有着诗一般的情韵和行云流水般的美,如果只做无声的语言来接受的话,那真是一大缺憾。

所以要注重朗读,让学生在读的过程中,感受美带给自己心灵涤荡般的快乐。

无论是听音朗读，还是学生的个别朗读，齐读都是一个必须的步骤。

毕竟叙事散文都饱含了作者的真情实感，不读那真的有点浪费了。

《猫》选择了抽生朗读，齐读等形式。

然后学生自由朗读，感受朴实而饱含深情的语言。

通过读，学生感受到了体现在小生命身上的生命之美，尤其是体会到了作者因个人武断而造成小猫死亡时深深的愧疚和自责。

2、抓住线索，理清情节，整体把握文本。

记叙性散文由于其叙事性比较强，容易把握线索，理清脉络，教师应该抓住这一特点，在教学设计的一开始，通过设计相关问题，让学生找出贯穿全文的线索，明确散文的结构，理清情节。

记叙性散文中要明确作者写了哪些人和事？作者对自己所写的人和事有什么看法，有怎样的情感倾向？读者从何处感受到作者对自己所写的人和事的看法和情感倾向？读者对散文所写到的人和事有什么看法，持什么样的情感态度？读者对作者的看法和情感态度又有什么看法，又持什么情感态度？在《猫》的教学设计中，我在导入后的环节中依次设计的问题就是“作者养过几只猫？各有怎样不同的来历、外形、性格和结局呢？它们给作者一家带来怎样的乐趣？它们的亡失，又给作者带来怎样的痛苦？”通过这四个问题的提出与解答，同学们会很快明晰这篇散文的大体脉络和内容，从而为进一步细读散文、感悟情感做基础。

3、咬文嚼字，品读细节，引导学生进入文本深处。

请学生细读“失猫之痛”的文字。

反复读，读反复，细细揣摩作者当时的心境，体会这些语句流露出的作者的愧疚和自责，读来令人动容。

4、还原情境，走进文本情感世界，感悟文章的主题。

记叙性散文中所记叙的事件和描写的人物都是作者用文字向读者描绘出来的，但是语言文字的描写对于学生们来说仍有一定的距离，教师在教学设计的时候，就应该适当设计一些情境还原的环节，将散文中描绘的事件、场景、人物形象还原出来，让学生身临其境，真正站在作者的立场上去观察、体会，感悟作者的主观感情。

5、拓展延伸文本，寻找切入点模仿写作，进行迁移训练。

让学生学会模仿写作，写作训练的拓展模仿可以是片段练习，也可以是整篇文章的写作。

我个人觉得对于记叙性散文，背景资料的拓展阅读和写作的借鉴迁移对学生来说非常重要。

在本课最后，我布置的写作训练是：以第一人称，写一写第三只小猫想对主人说的心里话。

学生写的细腻感人，读的声情并茂，既练习了写作，又得到了情感的熏陶。

写作训练让学生在实践中自觉地操练，在实践中总结提高，这样学以致用，才能形成较为扎实的知识结构和良好的基本技能。

人教版七年级下册《猫》教材分析郑振铎执教者：《猫》是人教版七年级下册第六单元的一篇讲读课文。

这个单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》共五篇描写人类的生存伙伴—动物的文章。

这些文章不仅反映了人对动物的认识，对人和自然关系的思考，还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，闪烁着理性的光辉。

生命是平等的，没有高低优劣之分。

保护动物，珍爱生命，每一个人都应该这样。

读郑振铎先生的《猫》，我陷入了深深地沉思：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？郑振铎的《猫》写了这样一个故事——家里人喜欢猫，曾经养了一只花白的猫，给家里人带来了许多惬意，但不幸死掉了，全家人很悲伤；后来又养了一只黄色的小猫，活泼可爱，给家里人带来了无限欢悦，却又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”；再后来，跑到家里一只不知名的瘦花白猫，家里收养了它，但这猫很忧郁，不活泼，不可爱，还被烧脱了些皮毛，难看。

全家人慢慢失掉了对它的兴趣。

后来家里养的一只黄色百芙蓉鸟被咬死了，家里人都断定是这只猫所为，打出家门。

忽有一天，家里人发现咬死鸟的是另外的一只黑猫，而那一只花白猫已死在了邻家的屋脊上。

“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”此时此刻，深深地自责，无尽地懊悔，绵长地内疚跃然于纸上，我发现自己冤枉的是一只不会说话的生命，而它最后的死去和我有着直接的关系。

因此，我的心灵被枷锁锁住，这要比鲁迅先生在《风筝》中向兄弟道歉更为不幸，至少鲁迅先生还有说的机会，而我却没有任何辩解的机会，所以承受的痛苦也就更深一层。

于是，作者结尾写道“自此，我家永不养猫”，这不正是希望悲剧不再发生的呼唤吗？《猫》以平常的题材表现出独到的见解、深刻的思想。

记叙的是作者三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。

作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。

可以说是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

人教版七年级下册《猫》评测练习郑振铎执教者：一、根据拼音写出汉字：nüè（）待yuān（）枉懒duó（）鸟1òng（）biàn（）诉sǒng（）恿安xiáng（）乞gài（）zhóu（）骂chàng（）然叮zhǔ（）suān（）辛quán（）伏chéng（）戒消hào（）屋jǐ（）二、阅读理解（1）冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。

它伏着不去。

我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。

张妈把它拾了进来，每天给它饭吃。

但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。