论文： 小组合作探究学习之我见

小组合作探究学习之我见摘要：小组合作学习从教学理念的层面来看，它体现的是《新课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新理念。

现实教育教学中为彰显小组合作学习模式而进行的合作探究屡见不鲜，大多数老师都积极地把这一理念运用到课堂教学中，而事实却流于形式，背离了这种数学学习方式的初衷。

针对目前我们这种大班额班级如何把这种全新的教学理念真正运用到教育教学实践中去，而避免走过场的形式主义，笔者认为，构建“小组合作探究学习”的模式，不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，更重要的是培养学生充分的合作精神、合作能力，形成民主互动的和谐氛围。

关键词：自主探究共同进步民主参与合作交流在诺贝尔奖设立的第一个25年（1901-1925年）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的41%，第二个25年（1926-1950）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的65%，第三个25年（1951-1975）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的79%，第四个25年（1976－2000）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的94％。

从宏观角度讲，未来社会更需要大兵团作战、多学科合作。

善于凝聚人力和人心，一起奋斗是十分必要的。

从微观角度讲，善于合作也是心理健康和个人格发展的基础。

与人和睦相处不仅是生存的需要，而且也是生活的需要，善于合作的人始终是快乐的。

应该学会理解人、原谅人，养成换位思考的习惯，善于发现他人的闪光点。

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学数学的重要模式。

不同的研究人员对于合作学习看法并不完全一致。

美国教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是让学生在小组或者团队中展开学习，互相帮助，学习某些材料，并且依据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。

美国约翰逊教授认为，合作学习是在教学中运用小组，促使学生共同开展学习活动，最大限度地促进他们自己及他人学习的一种学习方式。

著名教育心理学家沙兰教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称.合作学习具有不同的形式，但是以下几个基本要素不可缺少：相互依赖——学生不仅要为自己的形象负责，而且还要为他们小组中的其他同学的学习负责；个人责任——每个学生都必须表现出对分配作业的掌握情况以及自己的行为对小组所产生的影响；积极互动——学生有机会相互解释所学的东西，有机会帮助理解和完成作业；社交技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互作用，有效解决组内冲突；小组加工——各个小组必须定期评价公用活动的情况是否良好，应该怎样提高其有效性。

近几年的学习观摩实践中，谈谈自己对组织小组合作探究学习的几点认识:一、明确合作学习的精髓初中生渴望与同学建立友谊，期望得到老师与同伴的注意和颀赏，也期望自我价值的实现。

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，适合初中生的心理需要和实际需求。

所谓“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。

英国文学家肖伯纳曾经说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍然是各只有一个苹果。

但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各有两种思想。

”有效的合作学习必能集思广益，充分发挥个人才智、主观能动性，激发个人潜能的不断发展。

二、构建适合学生合作学习的环境建构主义理论认为：知识并不是随意的建构，而是需要与他人协商并不断调整修改，同时不可避免地受社会文化因素的影响，知识是个体与他人经过磋商并达成一致的社会建构。

合作学习的意义由此可见一斑。

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的，而非合作化的环境，影响了知识的吸收和转化。

而“以学生发展为本”的数学课堂教学，注重以数学知识为载体，通过学生观察、动手实验、提出猜想、论证、应用的知识生成过程，由个体自学——小组间生生互动——全班同学与老师的互动，使“数学知识”在学生的大脑里生根、发芽，乃至长成参天大树，可以遮风挡雨。

三、小组合作探究学习的有效途径（一）、科学组合，使同学们“合”作一团在教学中，根据学生的学习基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，以及初中阶段学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A 层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

在编排座位时，最好六个人（2个A层、3个B层、1个C 层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。

注意分组是相对的，并非一成不变的。

经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

在担任班主任期间，我采用滚动式轮换座位，从心理角度，使每位同学能感受到民主、平等的气息，让每位同学都受到关注。

（二）、竞争机制，使同学们“动”了起来设法在各个小组之间建立有效的竞争机制。

如：从思想意识的培养，利用班会，小组成员的表现及期望目标。

从思维习惯培养，利用独立思考——小组讨论的过程对小组成员间的思维形态可以达到一个整合，实现思维互补。

从行为习惯培养，小组成员间可以相互督促、相互帮助，相互探讨……不同的形式，不同的环境。

从而更好的发挥小组的群体功能，同时也培养了他们的竞争意识。

（三）、充足时间，使同学们“追”在其中合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

小组讨论的时间应合理把握，过短，实现不了人人参与、人人发现自己的意见及共同探讨的目的；过长，浪费了教学时间，降低了教学效率，体现不了合作学习的时效性，反而影响教学效果，同时还会使学生养成不良的学习习惯。

因此，在小组谈论的时间上需教师合理调控，准确把握，及时作出决策。

由于合作交流首先是在合作小组的每个成员独立思考的基础上，再在本小组内进行讨论交流，最后是在各小组间进行交流讨论的一种学习方式。

因此，要有充足的时间做保证，没有独立思考的研讨是没有多大意义的，而不给足够的时间学习是无法进行思考的，也谈不上小组间的讨论交流了。

采用合作交流的学习方式，不是上课一开始就分组研讨，只有在教师提出一定问题后，每个学生都经历了一定的自主活动、思考探索后才能安排分组研讨。

因此，合作交流要在恰当的时间内进行。

（四）、精心设置，使同学们“思”有可循对于提问并不是像以往小组讨论完毕后，找几个同学提问便可以的，而应该体现小组合作学习的特点，以小组为单位进行整体有代表性的提问（一般应设立组长），提问应面对小组，真正把小组学习的结果或问题反映出来，教师根据具体情况来解决，否则，体现不了小组合作学习的目的。

因此提问要有代表性。

另外，问题必须适度适量。

合作交流必须有系列问题做导引，在提出问题时应保证：1、系列问题是关于教学内容的。

它应是具体、简明、符合学生的水平与实际，是处于学生的最近认知发展区的问题，是学生作出努力能够回答的问题，因此要顾及学生的知识基础，而不能提出学生根本无法解决的问题。

如：笔者在教学新人教实验版八年级上册《一次函数与一元一次不等式》时先给出自学提纲，看下面两个问题:⑴、解不等式5x+6＞3x+10⑵、当自变量x为何值时,函数y=2x-4的值大于0?思考:①、1、2两个问题是同一问题吗？②、作出函数y=2x-4 的图像，观察图像，当x为何值时，2x-4＞0？③、不等式5x+6＞3x+10的解集是直线y=2x-4在——部分所有点的自变量的取值？先让学生8分钟时间自己通过计算、作图，思考三个小问题，再利用4分钟小组间进行讨论。

讨论有两个目标：一、交流答案，解决每位同学遇到的疑难问题，这期间要求小组长负责交流，并由A组同学帮助C解决（1）、（2）问题，即准确的计算出不等式的解集，同时能准确地作出函数的图像。

二，提出新问题：在小组交流期间，就有小组提出一些富有创造力的问题。

如：问题（1）、第②个问题中通过观察图像，可以认为当x＜2时，2x-4＜0，对吗？问题（2）、通过解不等式2x-4＞0，得到解集为x ＞2，就可获得函数y=2x-4，y＞0时，自变量的取值范围。

通过这个环节，如“一石激起千层浪”，使各种信息源发生互动，不同思维会产生激烈的交锋，激活了不同学生的个体思维，提高了师生互动所产生的效果，使知识目标能高质量的完成。

这一环节其实就是通过自学、动手操作、感知，亲历知识的获的过程，悟道，乃至有所创新的过程。

但在自学的过程中，学生并不是单纯地看书，同时可以通过动手操作、动眼观察、动脑思考，动口交流，教师引导学生投入到这些活动中去，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。

2、问题要有一定的弹性问题可以涵盖教科书、参考书的内容（这是最低要求），也可以超过教科书、参考书的内容，以确保各类学生都能有所发展和提高。

如：就本节内容在学生通过小组合作利用做函数图像的方法解不等式5x+4＜2x+10后，继续让小组讨论这样四个问题：（1）、作图法解一元一次不等式简单吗？（2）、口答：用代数法解不等式5x+4＜2x+10 ；（3）、比较两种方法的优缺点。

（4）、用函数观点认识问题的方法，对于以后学习有哪些重要性。

这样充分的调动起学生探究学习的热情，充分展示了学生的个体思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。

通过交流合作很好地把能力目标、情感目标完成。

（五）、适时指导，使同学们“疑”云破开在小组合作学习的活动中，教师应充分体现组织者、合作者和参与者的角色，而不是在讲台等待或做自己的事情。

在合作学习的过程中，可指导小组内一些动手实践差或者一些有思维障碍的同学。

合作学习的成败同教师的引导和参与是分不开的，为此，教师不是清闲了，而是肩负起了更大的管理和调控职责。

在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，对学生分析、目标的设置、任务的选择、策略匹配、教学过程展开与评估等进行全程把握，发挥教师的主导调控作用，帮助学生处理好合作中遇到的困难，使学生在合作中探索和合作交流中真正理解和掌握基础知识与基本技能，掌握思考方法与问题解决的策略，获得广泛的学习活动经验，并在情感与态度方面得到充分的发展。