加强高校师德师风建设的几点思考

加强高校师德师风建设的几点思考摘要：教师是立校之本，而师德是教育之魂，高校师德师风建设是一个永恒的课题。

加强师德师风建设是教师职业和当代社会的要求。

本文介绍了目前我国高校师德师风建设的现状及存在问题,从主客观方面分析了问题形成的原因，并从高校实际情况出发，富有针对性地提出开展师德师风建设工作的对策与途径。

关键词：高校；师德师风；问题；对策古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”“百年大计教育为本，教育大计教师为本”教师的素质如何，直接关系到我国科教兴国战略的实施，关系到21世纪我国教育事业的改革与发展。

高校教师作为高等教育的核心力量，不仅承担着传播知识、启迪智慧、培养人才的职责，更承担对学生进行思想品德教育，帮助其树立正确的人生目标和健全的人格的重要责任。

江泽民同志在关于教育问题谈话中指出：“教师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人。

要达到这个要求，关键是要提高教师自身思想政治素质和道德水平。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。

”[1]教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题，而且具有深刻的社会意义。

教师对学生不仅仅是传授知识，还承担着重要的思想道德教育任务。

加强师德师风建设是教师职业的内在要求，是当代社会的要求，是教师历史使命的要求，是建设高素质教师队伍的要求，也是改进高校教风学风的要求。

[2]一、高校师德师风建设的意义1.榜样的力量无穷性教师工作的示范性和学生所特有的向师性，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。

学生总是把教师看作学习、模仿的对象。

教师的一言一行直接或间接的影响到学生心灵的成长和发育。

教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。

只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会亲其师信其道，进而乐其道。

[3]2.影响的广泛深远性师德的广泛性表现在它不仅影响在校学生，而且会通过学生和家长进而影响整个社会。

学校是社会主义精神文明建设的基地，教师是精神文明的倡导者和推行者。

可以说，教师不仅影响着千家万户，而且影响着千秋万代。

师德深远性表现在它不仅影响学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。

此外，教师对精神文明建设所起的特殊作用，远不止提高学生思想道德水平，它在继承和传播文化科学知识方面教师也做出了很大的贡献。

其影响不只局限在学生在校期间，而且影响其终生，进而影响整个社会的进步和未来。

二、师德师风建设的现状及存在的问题改革开放以来，在党的教育方针的指引下，高校教师的思想道德状况总体上呈现积极、健康、向上的态势。

广大教师关心国内外发生的重大事件，关注党和国家的重大方针政策，政治信念坚定，思想积极进取，竞争意识不断增强。

绝大多数教师爱岗敬业、严谨治学、教书育人、为人师表。

然而，我们也应该清醒的认识到，一些教师在师德方面还存在不容忽视和亟待解决的问题，有的甚至还很严重。

主要表现为：1.敬业爱岗精神弱化在市场经济的负面效应影响下，部分教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种谋取世俗利益的手段和工具，而没有把它看作是承传人类科学文化知识、传播崇高理想的一项神圣的事业。

有些教师热衷于第二职业，无心钻研本职业务，备课不认真，上课得过且过，教案缺乏新意，一本教案对付多年，有的甚至连教案都没有，直接影响到教学秩序和教学质量。

2.育人意识淡化大学教育的根本目的是塑造人，大学教育不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生如何做人。

但有的教师只注意传授专业技术知识，而对于学生的道德素质教育、身心素质教育置之不理；有的教师仅满足于课堂教学，只顾完成教学任务，上课来，下课走，缺乏与学生的交流，因而很难掌握学生的思想动态，不能有的放矢地对学生进行教育引导。

3.思想道德放松化有的学校在师资队伍建设上，重教师业务素质和学历层次的提高，忽略了思想素质和职业道德的培训。

有的教师为了评职称，把大部分时间花在写文章、发文章上，轻视教学工作，对教学敷衍了事，而他们写出来的文章，大多既无助于教学，更是对学术事业无补，表现出浮躁的心态。

4.师表形象模糊化教师是学生的一面镜子，是学生的榜样，是学生的表率。

然而，有些教师师表意识淡薄，缺乏自尊自爱精神，难起表率作用。

有的教师上课时接听手机；有的教师仪表不整，上课抽烟，随地吐痰，在学生中造成不良印象；还有个别教师上课信口开河，观点偏激；有的教师过分渲染社会的阴暗面，以自己的片面认识对学生进行误导，不注意自己言论的导向性。

三、存在问题的原因分析高校师德师风建设中存在问题的原因是多方面的，既有主观方面，又有客观方面；既有整个“大气候”的影响，又有“小环境”的因素，其主要有以下几方面：1.市场经济的负面效应市场经济是一把“双刃剑”。

社会主义市场经济的发展为社会主义大学建设奠定了良好的物质基础，社会可供个体选择的机会和经济回报的增多，人们的价值取向呈现出多元化。

但同时市场经济的消极方面，如拜金主义、享乐主义、实用主义、利己主义等思潮接踵而来，特别是我们现在正处在的社会转型期，这些消极因素强烈地冲击着象牙塔中的人类灵魂工程师。

这样，过去在教师中占主流地位的无私奉献精神在一定程度上被削弱，一些教师开始以新的社会坐标观察自己的职业，并以新的价值参照系统衡量与自己相关的利益分配，从而改变了原有的价值取向。

[4]2.学校运行管理体制的不完善目前，虽然多数高校都已成立了师德建设领导小组，充实了相关的师德建设内容，有的高校还细化了师德行为规范。

但是多数还是停留在书面和文字上，很少落实或取得实效。

这是因为，在运行体制上，有的规章制度内容空泛，缺乏合理性和科学性，缺乏具体考核的可操作性标准；在管理体制上，教师聘用制度包括职称晋升制度还不够完善是一个重要原因。

如职称晋升制度方面，有的高校过分强调科研项目、获奖成果、发表论文的数量，并将这些量化为“硬性”指标，而很少注意教师的道德品质、育人状况等这些“软”指标建设；在监督机制方面，高校师德师风建设还没有形成很好的监督管理机制，也是其中的一个重要方面。

师德建设只讲教育引导，缺乏有效管理和监督，教育与管理、监督脱节，师德建设方面的规章制度没有去落实贯彻，没落实贯彻也无人追究。

这样，师德建设规范形同虚设。

3.教师师德培训的不充分当前师德建设中出现的问题，固然有社会大环境等外部原因的影响，更重要的有，教师师德培训的不充分所造成的内在影响。

这主要反映在目前的师德培训在很大程度上，仍处于一种外在强制的他律状态，并没有内化成为教师的个人意志，从而使不少教师对教师职业规范的内涵，对师德师风建设的重要性缺乏正确而深刻的认识，缺乏内省自律机制。

不难发现，很多教师不是用一种理性、自觉的职业道德意识来指导自己的实践，而是凭借感性的职业良心以尽自己的义务。

另外，在师德培训中，以往更多的是关注教师个体的责任与义务，而较少地关注教师个体的内心世界与生活需求；更多的是关注处理师生关系的师德规范，而忽视了协调教师关系的师德规范。

其实，教师之间的关系往往比师生关系更难处理。

教师在晋级、提薪等过程中产生的矛盾和冲突，对教师的工作积极性起着不容忽视的影响作用。

四、高校师德师风建设的对策与途径高校师德师风建设是一个永恒的课题。

加强和改进高校师德师风建设，必须与时俱进，既要从高校实际情况出发，也要从社会转型的背景出发，富有针对性地开展师德师风建设工作，提高高校师德师风建设工作的实效性。

1.细化目标，为高校师德师风建设提供标准和规范师德师风作为一种意识形态，它属于历史范畴，它本身会随着社会历史的变化而呈现出相应的变化。

在高等教育大众化背景下，在知识经济时代，高校师德师风既应该秉承传统的美德和规范，同时也应该具有新的内容。

胡锦涛总书记在全国优秀教师座谈会上对教师提出殷切的希望，一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生。

二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。

三是希望广大教师勇于创新、奋发进取。

四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。

这四点希望为高校教师师德师风建设也提供了参照和依据。

但落实到具体的高校，每一所高校还应该将其细化，并藉此形成本校的特色校园文化。

以大而统的师德师风标准和规范作为具体的高校师德师风建设目标，往往会导致师德师风建设流于形式，甚至无所适从。

细化目标,明确标准和规范，是当下高校师德师风建设的重要前提。

2.注重行动，为高校师德师风建设提供实践保障师德师风建设最终要落实到行动。

行动，即是建设的内容，也是建设的目的。

高校师德师风建设固然重视理论学习，使得教师意识到自身的思想政治素质、道德修养不仅关系到个人的发展，还关系到学生的进步、学校的声誉等，让教师自觉地提高自身的道德水准；但师德师风建设更要重视教师的言谈举止，通过教师的行动来开展师德师风建设。

要让教师注重细节，教师的教学科研、待人接物、言谈举止，都必须规范、慎重、得体，不可马虎、任性。

教师应该以言传身教的方式来带动学生，并热爱学生、关心学生，真正做到以学生为本，以学校为本。

[5]3.优化评价，为高校师德师风建设提供激励方案师德师风建设是高校常规性工作之一，是一项系统工程。

为保证高校师德师风建设工作的有效开展，为教师个人发展提供激励措施，为学校优良校风学风的形成提供政策支持，高校应该建立科学的教师评价指标体系，不仅要将师德师风纳入到教师绩效评价体系中，更要将师德师风评价真正落到实处，制定可操作性方案。

师德师风评价要注重学生评价、同事评价，还要注重教学和育人效果评价。

师德师风体现在教师工作的方方面面。

科学的师德师风评价指标体系，也应该涵盖教师工作的方方面面。

4.开展研究，为高校师德师风建设提供理论支持作为一项系统工程，师德师风建设需要加强研究。

师德师风建设研究，既要关注普遍性的问题，如师德师风建设的重要性、理论基础、原则等，还要研究具体性的问题。

这些问题可能是某些高校面临的，也可能是某所高校面临的，甚至是某个教师所面临的。

师德师风建设研究就是对这些问题开展研究，为高校师德师风建设工作的开展提供理论支持和现实参考。

总之，师德师风建设的关键就在“德”，教师要努力做到以德修身、以德施教、以德育人，加强师德修养，力行师德规范；锤炼高尚品格，养成良好的职业道德、健康的个性心理和健康的人格魅力，努力做到“政治坚定、思想过硬、知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于与人”的教育家。

只有我们清醒地认识到并真正把师德师风建设工作落到实处，才能为实现高校又好又快发展奠定坚实的基础。

参考文献：[1]朱德全．现代教育理论[M]．重庆：西南师范大学出版社，1999：108-120.[2]王明慧．加强师德建设，树立良好教风[J]．中国科技信息，2007（8）.[3]刘焱可．当前师德师风建设的必要性[J]．中国科教创新导刊，2009（2）.[4]蔡凌．关于高校师德师风建设的几点思考[J]．湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2009（4）.[5]赵军．高校师德师风建设问题与对策[J]．三峡大学学报(人文社会科学版)，2009（6）.。