浅谈学校管理中的刚柔并济

浅谈“刚柔相济”的班级管理艺术“刚柔相济”语出自《周易》“刚柔节也”，其中所流露出的正是中国传统文化中的一种中和观、平衡观。

这种中和之道在各方面给与后世启示，比如中医学中“阴盛则阳病，阳盛则阴病”的中医阴阳平衡和调节理论，比如《三国演义》中的“凡为将者，当以刚柔相济，不可徒恃其勇”的军事管理理论，等等都得益于此。

我认为在现今教育工作中，“刚柔相济”也是有效管理班级的关键。

事实上在实际教育工作中，我们往往不是“刚有余，柔不足”就是“柔有余，刚不足”，很难做到两者的有机融合。

记得第一年担任班主任时，我和学生打成一片，还为自己和学生的“融洽关系”沾沾自喜，但是渐渐地我发现班级的纪律越来越糟，学生越来越自说自话，不把我的要求、任务放在心上，班级就像一盘散沙，难以管理。

第二年重新接了个班级，于是我吸取前次的“教训”，转而不苟言笑，严格治班，可是这样一来，学生和我的距离非常远，心里也并不服气，有时还会和我顶牛，班级工作也很难开展。

看来，“太柔”和“过刚”都无法把班级工作做好。

只有做到“有刚有柔”“刚柔相济”才能在管理班级中游刃有余。

所谓的“刚”就是一些刚性的规矩、原则，包括校纪校规，也包括班级公约。

校纪校规无需多言，对于班级公约我的做法是，每接一个新班级时，我不急于进行思想教育，而是利用家访、课上及课后的观察来了解每位学生的情况，然后根据班级实际并在学生中听取意见建议后制定班级公约。

一旦制度形成，就严格要求学生按校规班规行事，并与学校的评优、思想品德测评挂钩，如有违反，无论是普通同学还是班级干部都一视同仁，不但要批评教育还要记录在案。

在最初的一两个月里把狠抓规矩作为班级工作的重点，学生习惯成自然，管理也就上轨道了。

当然在执行刚性规则时也要讲求柔性的策略。

比如学生犯了原则性错误——违背了社会公德，破坏了班级风气，损坏了班级荣誉，那么在处罚前应先与学生交流沟通，循循善诱，从学生长远发展的角度解释处罚的原因，得到学生的理解。

学校管理要刚柔相济一、引言传统的学校管理以刚性管理模式为主，刚性管理本质上是一种“以规章制度为中心”——依靠成文的规章制度和组织职权，凭借制度制约、纪律监督、奖惩规则等手段进行的以外界约束力为主的管理。

从管理学的角度看，反映了古典管理理论对学校管理的影响，是以“科学主义”和“经济人”、“理性人”的哲学假设为基础，理论和方法是科学主义分解、精确、逻辑、规范和实验法则的具体运用。

进入21世纪，随着知识经济的发展，人们愈加认识到刚性管理的不足。

随着学校被管理者素质的提升，管理环境的不断变化和管理内容的相对复杂和创新，新形式下要求的不再仅仅是刚性管理了。

于是人们开始研究以文化为新视角的人本化管理。

很显然，人本化管理是相对于刚性管理而言的，它是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种“以人为中心”的管理。

人本化管理认为人既是管理的主体，又是管理的客体；既是管理的出发点，又是管理的落脚点。

它强调依据人们自身心理和行为特征进行管理，具有内在的驱动性、影响的持久性和激励的有效性等特性。

目前，随着新课程改革的实施，新课程理念和人本化管理思想入沐春风，深得人心，迅速风行全国，促进了广大教师和学校的健康、快速、持续发展，为素质教育的实施营造出了前所未有的大好形式。

但是在践行人本化管理思想的具体实践中，却发现了一些问题，造成不少管理又走上了另种极端。

二、当前人本化管理过程中出现的另类现象举例为了体现“以人为本”的管理理念，如有的学校对教师的出勤作了两项特别规定：每位教师每周可以有两节课的假不记入考勤，也就是不扣考核分，以便教师处理私事；教师的父母、岳父母、公婆过生日，每次可以有半天的假，也不记入考勤。

此举一出，立即得到了教师的拥护。

可是，执行了不长一段时间，就产生了一些问题：有的教师家中没事也要请出两节课的假，哪怕是在家看电视；一到大集，教师们成群结队请假赶集成了一道“风景”；有的教师的父母早已过世，也虚拟出一个生日请上半天假；原先从未请过假的教师，现在“事”也多了起来，不是家中有事，就是身体不适。

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关于 较 生管理工作硎柔箱 曲ｊ题擦讨 ； Ｉ
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摘 要 学生 管理 工作 方法 颇多 ， 离不开 刚性管理 和 柔性管 理 ， 有做 到 刚柔相 济 ， 但 只 恩威 并重 ， 能将 学生管 理好 、 育 才 教 ．
要做 到严格执行制度， 就要做到 言必行 、 行必果 ， 身体力行； 坚持
原则， 一丝不苟 ， 不避矛盾， 不徇私情 。 比如 ： 班级 日志就要认真记载， 对于迟到 、 早退、 旷课的记载应与班级导师的平 时抽查记载保持一致， 若不一致 ， 就说 明存在作假 的行为 ， 这样 的值 日生就应该受到批评 教
好 。从 而不 断开创新 时 期 高校 学生 工作 的新局 面 。 关键词 高校 学生 管理 刚性管 理 中图分 类号 ： ６ ７ Ｇ ４ 柔性 管理 文 献标识码 ： Ａ
俗话说： 教无 定法 ， 只要方法得当， 适合 学生的就是好方法。 本人 从事学生管理工作 已经多年 。 从个人的管理经验来看 ， 班级管理是整 个学校管理的基点， 而班风在整个学生管理中更是占有举足轻重的地 位， 因此， 如果要把班级管理好 、 教育好 ， 仅有软性的说服教育 ， 还达不 到理想的教育效果 ； 但仅有强硬的制度 ， 不讲工作上的艺术 、 技巧和方 法， 我们育人的 目标依然难以实现 。 因此， 要把大学生培养成社 会主义 合格建设者和可靠接班人， 顺 利实现学校的育人 目标， 即培养学生成人、 成才 ， 就需要德育工作者用 科学的方法和手段、 艺术 化的技 巧来管理学生、 教育学生。 下面就从个人的学生 管理工作经验来谈谈学生管理 中刚柔相济

柔 ， 柔并济” 刚 我一 直 认 为 做 好 一 名优 秀 的班 主 任 ． 须 要 有 自 己的 性 格 ， 必
被 批 评 容 易 顶 撞 班 主 任 ． 护 自 己 的面 子 ． 样 ， 为 班 主 任 就 维 那 作 非 常 被 动 ） 严 格 要 求学 生站 的笔 直 ， 。 手放 好 ， 批评 的 同时 注 意 在
是百分百的不容挑战。 但 作 为 一 名 班 主任 不 能 一 味 的 强调 “ ” 强 硬 的 一 面 。 样 刚 ． 这 会 让 学 生 感 觉 班 主 任 高 高 在 上 ， 可 接 近 ， 易 导 致 和 学 生 的 不 容
在 班 上 始 终 对 学 生 要 求 ： 课 堂 上 ， 师 是 “ 大 ” ， 位பைடு நூலகம்是 不 在 老 最 的 地
容置 疑 的 。无 论 对 和错 ， 生必 须服 从 ， 学 没有 半 点 可 以讨 价 还 价
的余 地 ， 这就 好 比战 场 上 的 士 兵 ， 将 军 的命 令 必 须 是 百 分 百 的 对 服从 。老 师 或 班 主 任 如果 真 的有 错 。 以课 后 单 独 交 流 ， 想 老 可 我 师们 对 待 错 误 一 定是 可 以虚 心 接 受 的 ．但 老 师 在 课 堂 上 的地 位
木 不 仁 ， 着 无 所 谓 的态 度 ， 然 当 面 不 反 抗 你 ， 其 实 意 见 很 抱 虽 但 大 。 于 这 样 的学 生 ． 么 办 ？ 个 例 子 ： 对 怎 举 我们 班 上 有 个 的 学 生 ，
看 小 说 书 已经 到发 狂 的地 步 ， 长也 叫到 学 校 交谈 过 ， 罚 他 站 家 也 过一上午 ， 过抄写小说书等等 ， 不见效。 过考虑 ， 罚 都 经 我改 换 路 线 ， 曲线 救 国 ” 在 此 后 上 课 时 ， 有 意 识 的 让 他 回答 一 些 题 目， “ ， 我 有 时 课 堂 布置 题 目， 观察 他 的答 案 ． 然后 有 意 识 的Ⅱ 几 个 做 错 的

治校之道在于刚柔相济治校之道在于刚柔相济。

太刚则易折，过柔则萎靡，只有刚柔相济，方为长胜之策。

而对于刚和柔的理解、把握、运用，则是运筹刚柔相济的先决条件。

何为刚坚定信念，坚守制度，坚持原则，且能以身作则，身正为范，便是刚。

在一般的理解里，所谓刚，就是指刚性管理，且非常看重制度管理，一旦触犯制度，则毫不留情地按照制度处理。

但我却以为，刚首先应指对办学的思想、理念、目标正确认识和坚定操持。

就像一个人在路上，一定要清楚自己是往哪里去。

目标明确了，综合考虑现有内外条件，也就可以选择怎么去。

如果没有目标，没有方向，犹豫踟蹰，势必无果而终。

作为一校之长，到底要把学校办成什么样，怎样办，一定要有明确的办学思想、理念和目标。

信念不坚定，行动则不力。

现在，下发给学校的文件通知一个接一个，似乎时时刻刻都在规定着我们做什么不做什么，而且事情总也做不完。

即便如此，我们的思想信念也不能全被这些繁杂的事务所牵扯。

要善于把这些文件规定的不可不办的事纳入到办学思路中去完成，最终成为实践办学思想理念、实现办学目标的理想信念中一部分。

否则，我们的办学思想、理念和目标就会湮没在永远不会止息的琐碎事务中而不自知。

当然，仅仅校长一个人信念坚定还是不够的，还要把校长的信念变成师生的共识。

凝聚共识的过程就是领导者贯彻教育思想的过程。

这就需要校长充分依靠全体师生，充分考虑学校的历史传统、现实状况和未来走向，群策群力。

记得我刚到太平初中不久，就重点做了办学思想理念的提炼凝聚工作。

首先列举办学思想、办学理念、办学目标、校训、校风、教风、学风的纲目（特意不设初稿，以免限制大家的思考），先大范围征求意见建议，再分教研组讨论，之后形成讨论稿，再次提交教研组讨论，吸收借鉴各方面的意见建议，最终经校务会讨论定稿。

上上下下多次酝酿、讨论、修正的过程，就是凝聚共识的过程。

这样，全校师生才能越来越明确我们要办怎样的学校，怎样去办这样的学校。

思路明确了，就有一个坚守的问题。

目前的青少年生理年龄和心理年龄都趋于成熟。

伴随着本身体征的改变，青春期的中学生认为自己已经长大，很多事都能够自行解决，不需要由家长决定，因此具备更强的独立意识。

在家庭当中，他们不想再服从家长的管束和教育，希望得到更多的自由，逐步凸显出自身的个性特点。

他们觉得自己已经长大，对于教师或者家长容易产生厌烦甚至逆反心理。

他们本身各方面的意识都在增强。

他们希望得到社会的认可、老师的支持和家长的尊重，他们掌握的社会知识、社会经验开始增加，对人和各种事物开始拥有了属于自身的认知。

刚性管理与柔性管理刚性管理刚性管理这种管理方式具备强制性，利用规章制度来强化遵守和服从，具备不可抗拒的特点。

养成教育无法更好地进行，就会造成高一是老师在管束和教育学生，到了高二、高三就变成了学生对教师的管理和教育了，这话其实很有道理。

学生最初进入学校思想还不够成熟，环境也很陌生，属于开展养成教育的最好阶段。

如果没有掌握住时机，没有进行严格管理，那么进入高二以后学生各方面都在发展，其中也包含多种不良习惯，此时要想纠正会有相当大的难度。

总的来说，班集体只有团结起来才具备凝聚力和战斗力，不然就相当于一盘散沙。

柔性管理柔性管理是和刚性管理相对来说的。

管理学当中的柔性是将儒家文化作为重点，更重视以人为本，以德为先。

柔性管理这种全新的管理思想，从本质上来看是将人作为重点开展的人性化管理。

它以摸索人的心理规律和行为规律为前提，采取的是非强制性手段。

和刚性管理之间的差别在于，柔性管理更具备说服力，更容易促进人们的自觉行为的产生。

刚柔并济，使中学生管理工作更具备成效开展赏识教育柔性管理当中的一个关键性的内容就表现在对学生进行赏识和尊重方面，要重视和关心所有的学生。

要让所有的学生都看到希望，都热情地面对未来。

教育学家苏霍姆林斯基觉得教师只有通过这种教育方式，才能够改变那些差生的命运。

在学生管理工作当中要对学生表现出足够的尊重，持续鼓励学生拥有自己的目标，并且不断地朝着目标努力。

刚柔并济的管理方式是一种结合了刚性管理和柔性管理优点的综合管理模式。

它既强调规章制度和权威性，又注重人性化和灵活性。

这种管理方式旨在实现管理的高效性和员工的满意度之间的平衡。

刚性管理以规章制度和组织结构为基础，通过权威和强制力来维护组织的稳定和秩序。

刚性管理强调对员工的监督和控制，以保证组织的各项工作符合规定，并且能够实现组织的战略目标。

刚性管理的优点是能够保证组织的稳定性和一致性，但它可能抑制员工的创造力和积极性。

柔性管理则更注重员工的情感和需求，强调对员工的尊重和信任。

柔性管理通过建立一种宽松、自由、富有创造性的工作环境，激发员工的内在动力和自我管理能力。

柔性管理能够提高员工的满意度和忠诚度，促进组织的创新和发展。

然而，柔性管理也可能导致组织的稳定性和一致性降低，影响组织的绩效。

因此，刚柔并济的管理方式需要平衡刚性管理和柔性管理的优点，根据组织的实际情况和员工的个性特点来制定相应的管理措施。

例如，在组织结构上，可以采用扁平化、网络化等灵活的组织形式，减少层级关系，提高组织效率和适应性；在员工管理上，可以采用激励、奖励、培训等多种方式，激发员工的创造力和潜力，提高员工的自我管理能力。

总之，刚柔并济的管理方式是一种综合性的管理模式，它既强调组织的稳定性和一致性，又注重员工的情感和需求，旨在实现管理的高效性和员工的满意度之间的平衡。

容易在教 师中产生不平衡心 里。长此 以往 ， 在 教 师队伍 中弥漫消 极情绪 ， 和行为规律 的基础 上采 用非 强制 方法 。 在 人们心 中产 生 一种潜 在 的说服
使管理 陷入混 乱和 无效 的境地 。因此 ， 刚性 化的 制度管 理成 为一种 必然 力 ， 从 而把组织意志 变为人们 的 自觉行 为。相 对于 “ 以制度 为中心 ”， 它强
管人 ， “ 对事不对人 ” ， 制度面前人人 平等 ， 不讲人情 ， 不讲关系 ， 不 看面 子 ， 和 被 管 理 者 关 系 易于 和谐 。但 必 须 注 意 。 这 种 管 理 的 一 个 最 大 前 提 是 人 的 不分 尊卑 。 刚 性 管理 的要 义是 “ 制 度 为 中心 ”， 它 的 建 立 要 征 得 大 多数 人 的 文 明素 质 的 普遍 提 高 ， 它要 求 被 管 理 者 要 能 真 正 感 受 到 其 中的 人 文 关 怀 ， 支持 ； 其次要坚决贯彻落实 ， 不能是 一纸 空文 ， 只讲 形式 ； 其 三 管 理 者 要 一 并 自觉地将这种关怀转化 为一种动 力和激励。否则 ， 被管理者 可能不仅 不
到位。对教师的评价 ， 往 往 缺 乏规 范 与 充 分 依 据 ， 往 往 靠 少 数 几 个 领 导 的 的视 野 和 深 入 人 心 。 印象 ， 因此 评 价 往 往 有 失 全 面 和 公 正 ， 评先和 晋级缺 乏透 明度 ， 难 以服众 ， 柔 性 管 理 是 相 对 刚 性 管 理 而 言 的 。 它 以文 化 为视 角 ， 在 研 究 人 们 心 理
师进行评价 ， 取得奖惩的依据 。因为奖 惩有据 并结果 分 明， 所 以大大 能提 高教 师工作 的积极 性。尤其 在 中国这个 “ 人 情 大国 ” 的土地 上 ， “ 铁 面无

知， 单纯的以约束人、 制裁人为主要特征的“ 刚性管
团
２ １ １ 月 ０咩 ２
一
、
坚持 制度 融情 ， 实现和 谐管理
的工作 积极性 ，应 该根据 教 师发展 的 门槛 效应来 给 教 师制 订一 个 目标 ， 解决 教师本 身 “ 发展 ” 想 的问题 。 作 为校 长 ，上 任 的第一件 事就是 确定 学校 三至五年 的发展 规划 ， 在学 校发展 总 目标 的基 础上 ， 织教师 组 和各处 室从实 际 出发建立 切实可 行 的各 自目标 和发 展 规划 ， 让其 明确各 自的努力方 向 ， 在感 受压 力 的同 时也获 得动力 。在 第一级 子 目标 达成 、激情 开始衰 退 时 ，学 校管理 者 可再一 次逐步 提 出新 的更 高层次
四、 结尾 时 留 白。 能得 风雅 无穷 意
教 学 中 的“ 白” 留 就是 “ 向学 生 提供 充 分 的从 事 教 学活 动 的机会 ” 。课堂 留 白是 一种 智慧 ， 也是一 种 境 界 。留 白了 ， 仿佛 开启 了一扇 知识 的天 窗 ， 使学 生
的眼光看 得更深 远 ；留白了 ，激 起 了学生好 奇 的涟
成 表 ， 学生 以填表 的形 式 归纳 、 让 整理 ， 生 通过 自 学
主探索 对 比后 ，印象深 刻 ，概念也 会掌握 得更加 牢
固。
的课 堂 ，它会使教 学过 程淤 塞臃肿 ，使 学生对 知识 “ 而不知 其味 ” 食 。而 留 白 ，为学生 提供 了一个 “ 消 化 ”“ 、理解 ” 的时空 ， 让学 生在 富有节 奏 的教 学 中 ， 学 得积极 主动 、 扎实 而有效 。
不教 ” 目的 。 的
“ 言犹尽 而意无 穷” 的效果 。因此 ， 的结尾 必须 圆满 好

班级管理中的刚柔相济班级教育作为学校教育的基点，有着其他方式不可替代的作用。

我们有众多的班主任，责任心强，为担任起这一重任，制定了很多的“不”字准则。

这些“不准”一定程度上对不良习惯有抵制作用，但同时也容易引起学生的种种不满甚至产生逆反心理。

在班级管理中，班主任应特别注意学生的心理特点及其变化过程，并在此基础上制定合理的管理制度，做到“刚柔”相济。

一、“刚”到实处。

“刚”指具有很强自主性、平等性的管理制度，初中生已经具备一定的辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班管理的热情。

因此通过合理分工，让他们各尽其能，整个班级“人人有事管，事事有人管”。

我们主要采取了一种“积分管理”的方法，具体包括三步：１．集体的约束控制。

重视班级集体素质的培养，不断扩大积极分子队伍，培养并形成具有正确政治方向、强烈集体荣誉感的学生集体。

首先要有意识的借助班会、墙报、黑板报、专栏等途径进行道德分析、是非判断。

特别是一些是似而非的问题，可以组织讨论，提高认识。

树立榜样，表扬好人好事，使全体同学对所发生的现象和行为有正确的评价，形成一致的观点。

这种无形中形成的共识不是单纯的课堂教育、言语教育所能达到的。

同时，事后的总评是必不可少的，及时的表彰和评论可以使学生群体受到正面的教育。

其次是制定一套由他们自己讨论并全体通过的公约。

其内容包括日常行为、遵守纪律、学习态度、学习成绩、职责完成、特长展示等内容，分出不同的等级分，每周考核一次，看谁进步快，评出“进步之星”、“做好事最多”、“最守纪学生”、“优秀值日长”、“优秀小组”，公布考核分数优异的大多数同学。

考核分以事实为依据，说服力强，可比性强，因而能充分体现舆论的积极作用，达到激励先进，鞭策后进的良好效果。

从而激发了学生的集体荣誉感，培养学生集体协作精神。

２．班干部的管理约束。

班干部是班主任的助手，是师生之间的桥梁和纽带，更是班集体的骨干。

因而物色、培养班干部是很重要的一环。

浅谈学校管理中的“刚柔并济”学校是一个育人组织，其根本任务是培养一批有素质的教师并通过其教学行为影响、改变和发展学生。

只有拥有一支高素质的教师队伍, 学校才能有好的发展。

因此，学校管理的核心是对教师的管理。

学校管理作为一种教育管理，是“教育管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。

”在这个过程中，产生了依靠个人权威实行的“人治管理”，以法律、法规为依据的“制度管理”，以及人性化管理为主的“人文管理”等许多类型。

其中，传统的“人治管理”由于不适合时代发展要求，已渐渐被历史所淘汰，“制度管理”和“人文管理”逐渐成为现代学校管理主流。

制度管理是“用依法制定的对人、事、物的各种规章和制度，保证和不断改进对对象及其相关的服务，从而达到预设目标，具有强制力和约束力的一种管理”。

如果说制度管理体现的是管理中“刚性”的一面，那人文管理则体现了管理中“柔性”的一面。

它是指“在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种‘以人为中心’的管理”。

要谈及学校如何管理好教师，不得不来关注“刚”与“柔”两者的关系问题：一、制度管理的“刚”性1、坚持制度管理，加强执行力度常有些校长在私下交流本校管理时说，制度是实实在在的管理，“不以规矩、不成方圆”。

所以不少学校都根据本校实际情况出台一系列管理制度，如《岗位奖励性绩效考核制度》、《职评制度》、《教师考评制度》、《先进班级和优秀班主任评选制度》等等，这些为落实有效管理提供依据保证。

确实，有些学校在制度约束下，每个老师都明确职责，摆正自己位置，从而正确处理干扰工作，生活的种种矛盾，更好的适应新形势下教育教学的需要。

比如有些学校对门卫的管理、对严重违纪行为的处理、对评优评先和职评方案的执行等，不徇私情，按章办事，使各方面工作得以顺利进行，营造出学风浓、教风正、校风纯的良好氛围，收到一定效果。

“刚柔并济”的大学教育管理模式分析随着时间的推移和社会的进步，大学教育管理也正在变得越来越重要。

面对日渐复杂的社会变化和教育需求，大学管理模式的选择变得越来越必要。

在这种情况下，“刚柔并济”的大学教育管理模式逐渐受到人们的关注和推崇。

“刚柔并济”是一种将刚和柔的管理方式并用的管理模式，“刚柔并济”意味着强者作为基础，柔者作为附属，刚柔相济，两者互相促进。

这种管理模式贯彻了“以人为本”的管理理念，关注学生的个性化需求和发展状况，同时也关注专业素养的培养和提高。

下面我们来简要分析一下“刚柔并济”的大学教育管理模式的优点和机制。

首先，“刚柔并济”大学教育管理模式的优点是多方面的。

比如，可以更好地调节和平衡学生的学习和生活之间的关系。

在管理实践中，这种模式主张对学生的“拔高”，即要求学生成为高考学霸、各种竞赛的得主等。

但同时也要顾及到学生的其他需求，比如在校园生活中养成阅读、运动、交友等好习惯，培育健康的心理状态，这些都需要采用柔性的管理手段。

此外，刚柔并济的管理模式不仅注重学生成绩的提高，还注重培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作意识，让学生成为拥有各方面素养的全面人才。

其次，“刚柔并济”大学教育管理模式的实施需要采用一定的机制和策略。

比如，需要建立强有效的班级管理体系，健全良好的师生关系，建立多元化的师生沟通渠道。

在学生成绩提高的过程中，教师要采用足够的鼓励和激励手段，提高学习兴趣和热情；同时也要注重对学生心理与心灵的关怀，鼓励学生积极参加校内外的文化和公益活动，促进学生个性化发展和全面成长。

最后，“刚柔并济”大学教育管理模式的实施还需要专业化的支持保障。

这种管理模式所涉及到的问题和因素非常多样化，需要多方面的专业人才支持和协作。

比如，需要教师们对其所管理的学生的学习和生活进行多维度考察和分析，引领他们在不断发挥自身的优势和潜力的同时，做到全面提升各方面素养。

同时，还需要学校设立专门的管理机构和职能部门，针对“刚柔并济”管理模式的推广和实施提供有力的组织保障。

龙源期刊网 刚柔并济作者：纪陈琼来源：《读与写·上旬刊》2018年第07期中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0231-01教师专业化成长是指教师成长的过程，是教师获得相应专业地位的过程，别人谁都代替不了，它是一个内化的过程，具有一定的自主性。

学校管理最核心的就是管理教师，那么如何通过管理引领教师专业化成长呢？1.柔性的人文管理，激发教师专业化成长的内部动机人文管理是柔性的管理，能建立一种温柔的感情，能建立一种内心的共鸣，能引发一种为了共同目标而努力的内驱力。

1.1关爱教师，增强教师专业化成长的内驱力。

关心照顾每个年龄层次的老师，让教师们找到团队的归属感，有家的感觉，能积极愉快的投入工作。

这是促进教师专业化成长的前提。

对年轻人我们需要敞开怀抱接纳。

现在的公招教师，来自四面八方，这些新老师年龄小，初来乍到一个人生地不熟的地方工作，怎样让他们融入到这个集体中，怎样表现对他们的爱，让他们有归宿感，成为了我们促进新教师专业发展的首要课题。

首先，从生活给予照顾，让他尽快适应新的生活和工作环境，在工作中多了解他们遇到的困惑和问题，及时给予她们必要的支持；其次，在精神上给予关注，创造机会和条件帮助她们找到新朋友，拓宽他们的交友圈，积极促成她们解决个人问题，完成人生大事，实现成家立业。

同时通过师徒结对的方式，给新教师向老教师学习交往的机会，在交往中建立师徒友谊，帮助新入职的年轻教师能尽快融入整个教师团队，愿意认真努力工作，积极认真学习。

资深老教师处于中年期人生阶段，需要在生活上给予他们关心照顾，制定中老年教师慰问关心制度，通过交流谈心缓解生活压力、愉悦身心，促使他们能以饱满的精神状态投入工作。

同时也会遇到职业倦怠和瓶頸期，我们需要放手放权，给予他们充分的尊重和信任，给他们提供一些管理岗位，让他们大胆管理，支持他们的想法和做法，通过实践验证自己的能力，体现价值。

依法治校和人文管理如何在学校管理中刚柔并济学校的根本任务是培养人才。

学校管理即学校教职员工在学校管理者的管理下，规范开展教育和培养学生的活动。

那么，怎样才能更加科学有效地管理好学校，把校园建设成为师生可持续发展的幸福家园，就成了当前学校管理实践中亟待解决的一项重要课题。

首先，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：根据需要修订教育法、教师法等法律，制定考试、学校、终身学习、家庭教育等法规的目标。

这些目标的落实，为我们坚持依法治教奠定了坚实的基础。

特别是有关完善督导制度和监督问责机制的要求，更是为我们坚持依法治校提供了有力的保障。

其次，现代教育讲究以人为本。

学校人文管理注重在培养个性、养成健全人格的同时，有效提升师生的人文素养，提升学校的办学品位。

如今伴随着需求层次的不断提高，作为学校个体存在的师生员工，对精神生活和谐度的要求也越来越高。

而人文管理正顺应了这一历史发展要求，实在应该得到学校管理者的足够重视。

总之，在学校管理中，依法治校和人文管理如车之双轮，相辅相成。

那么，如何才能实现两者的有机统一，准确把握好两者之间“度”的平衡，就成为当前摆在我们面前的一项重要问题。

一、学校管理中要率先树立法制观念，实现有章有法、依法治校学校管理者在管理教学的过程中，为有效规范教职员工的教育教学行为，首先就要确定依法行政、依法治校的理念，强化制度管理的意识。

学校要通过教职工代表大会等形式，制定合理的教学制度规范师生的言行，让他们在教学工作中切实做到有章可循、有规可依。

只有这样，学校的教育教学工作才能井然有序地进行，才能为学校教育教学质量的提高提供可靠保证。

1.提高学校师生员工的法律意识和法治观念，是推进学校依法治校的前提学校管理者要注意通过法制讲座、普法竞赛等途径，有针对性地组织师生学习教育教学政策法规，以树立他们的法制观念，培养他们的教育观、质量观、人才观和学生观。

2.建立健全具有学校特色的管理规章制度，是实现学校管理工作规范化的保证学校可以在广泛征求意见的基础上，制定修订《教职工岗位竞聘方案》《任课教师工作条例》《教职工奖惩规定》《名师、骨干教师评选办法》和《教师职称评审方案》等规章制度，进一步增强教职工的竞争意识、工作责任心和教育使命感，从而形成人人有职责、层层抓管理的紧张有序的内部管理运行机制。

教师·学生
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 24 期
2. 加强对高校学生干部的持续培养 部分高校虽然重视学生干部的选拔，但是当学生成功加入 到干部队伍建设之后，就会任其自由发展。由于高校学生干部素 质的高低、能力的强弱都会影响到其它学生的整体发展，因此， 为了达到最终的目的，高校一定要对学生干部进行持续的培养， 从而才能有效防止一些成为学生成为了学生干部之后，思想意识 出现巨大的转变。 除此之外，部分教师还可以深入到学生干部队伍一线，深入 了解学生干部队伍建设的实际情况，进而帮助解决实际工作中的 困难和问题。尤其是针对学生干部所犯的非原则性错误，也应该 多宽容理解、少抱怨批评，而不是提出过于严苛的要求，否则这 样只会挫伤学生工作的积极性，长远看来，也并不利于相关高校 学生干部队伍建设工作的开展。 3. 设置相应的学生干部考核机制 学生干部是十分特殊的一个群体，由于他们的年龄太小，社 会阅历太少，因此特别容易受到外界的诱惑，也容易出现思想意
三、结语 当代大学生是高校的中坚力量，高校也因此特别重视高校学 生干部队伍的建设，旨在培养更多优秀且具有领导能力的大学生 人才。一名合格的学生干部不仅需要严格要求自己的言行举止， 而且还要主动树立起带头作用和先锋模范作用，由此可见，大学 生干部肩负着崇高而又艰巨的历史使命和责任。而从当下的现状 可知，如何吸纳、发展、培养优秀的学生干部 , 并让他们在整个 干部队伍建设中发挥自身的无限潜力，是高校和全社会都值得深 入探讨的一个问题。
识上的问题，因此加强对学生干部的考核，并制定一个相应的考 核机制则显得非常必要。
关于具体的考核方式，主要可以从干部自评、学生测评等多 方面进行考核，除此之外，还要严格要求每一位学生干部定期向 班级和干部队伍组织汇报近期的工作情况，对于那些不及格的学 生干部，则要及时给予批评和指正，以此起到鞭策其余学生以及 学生干部的作用。

刚柔相济方圆得体有效进行学校行政管理的艺术学校行政管理的目的是宣传、调动、组织教职工积极参与教育教学工作。

教师群体的特点决定了教师管理工作的复杂性。

他们善于思考问题，有很强的民主意识和参与愿望，人际关系复杂，思想敏锐。

同时，学校的工作千变万化，各个学校的实际情况不尽相同，要将各种政策法规落到实处，就要从实际出发因地制宜，以推动工作，提高效率为目的，采取灵活的方式落实各种政策法规。

这就要求学校行政人员在工作中做到刚柔相济，方圆得体，达到推动学校教育教学工作的目的。

“刚”“方” 是指管理者行使职权高度的规范性和原则性;“柔” “圆”是指管理者从实际出发，实事求是，恰当地进行灵活处理和及时变通。

一个好的学校行政管理者，要在错综复杂的教师的管理中追求刚柔、方圆的对立统一，将工作高度的原则性与灵活的变通性结合起来，才能有效行使职权。

若过于追求工作的力度和准则，虽刚直不阿，但可能破坏自己和群众的关系，“欲速则不达”，甚至阻碍工作进程。

过于温和，追求圆滑，就有油滑和稀泥之嫌，并造成学校组织缺乏锐气和进取精神，学校的决策得不到贯彻，行政的权威不能有效树立。

因此，非“方”不足以工作有序，不“刚”则可能陷人无政府主义;非“圆”不能循序渐进，不“柔” 可能工作缺乏韧性。

一、“识时务者为俊杰”，学校行政管理者要善于分析学校当前形势，在不同阶段，采取不同的办法 l、重大决策，先圆后方，欲刚而柔。

学校涉及人事、财物、重大活动的安排都要事先通过合理化建议活动，召开教代会，或个别征求意见，充分发扬民主，集思广益，然后进行集中，根据学校的总体发展目标和上级、社会的要求作出安排。

一旦形成决议，便要自上而下层层落实，坚决贯彻。

2旧常工作，小圆大方，柔中见刚。

平常繁杂的常规工作，允许教师发挥主动创造性。

对于小的问题和失误，多提醒、劝诫、重视教化的力量。

细节问题该让步就让步，不纠缠不清。

创造一个相对宽松的工作环境，让教师愉快地工作、学习。

-017-2022年第30期（总第334期）理论传统学校管理工作中，学校更多采用一种“管教”的方式，其与以人为本的管理理念大相径庭。

因此，必须要改进学校管理模式，全面推进以人为本管理理念，为师生营造良好的校园环境。

学校管理工作应当尊重师生，要将管理与服务全面融合，充分认识到管理即服务，从而达到事半功倍的效果。

以人为本智慧观应当从学校角度出发，优化管理理念，制订管理目标，这也是当前素质教育的必然趋势，更是学校深化教育改革的内在需求。

一、以人为本智慧观概念简述社会在不断进步的同时，各行各业步入了快速发展阶段，对于人才的综合素质要求也在不断提高。

面对激烈的市场竞争环境，传统教育模式已经无法满足当前的实际需求，学校管理工作必须要全面贯彻以人为本智慧观，推进人才全面发展的培养目标，才能够更好地应对学校管理工作中的各项挑战。

第一，应当尊重学生的个性差异。

传统教育与管理模式统一化，学生的个性化需求经常被忽视，在网络高度发达的今天，学生的个性化需求越来越强烈，探索欲望也逐渐增强。

而基于以人为本理念的学校管理，从学生的个性化需求入手，尊重学生的个人诉求，为其提供更加优质的服务，有利于深度挖掘学生的潜力，促进其个性化发展。

第二，应当尊重学生的自由发展。

传统的教育管理目标和方式是统一的，这样在实际教育过程中是不能满足所有学生的，而每个学生的兴趣爱好都有所不同，因此，要尊重学生的主观性与主体性，注重双向输出，制订科学的教育管理目标。

教育主体双方具有社会性与唯一性的特点，只有明确发展目标和方向，才能够逐步落实到实际工作当中，学校应当采取多样化的手段，不断加强素质教育，引导学生逐渐形成正确的道德观与价值观，将立德树人落实到言谈举止当中，促进学生全面发展。

二、学校管理中以人为本智慧观践行策略 （一）平衡激励和约束在学校管理工作中渗透以人为本的理念，全面推进管理机制改革是当前的大势所趋。

人是管理工作中的主体，也是最难管理的部分，主要是由于人具有主观意识和批判思维，同时也更加注重情感体验，不仅有物质方面的需求，同时也需要精神层面的鼓励和赞同。