上海市教师资格证考试高教讲义PPT高等教育方法共32页文档

教育方法概论——教师资格证书(华师大上课复习材料) 第一章教育方法的历史发展一、中国古代教育方法的历史发展（一）孔子1、学思结合——“学而不思则罔，思而不学则殆。

”“学”是求知之源，“学”是“思”之基础，学习的最佳方式是由学而思，由思而学。

2、启发诱导——“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”（启发式教学）掌握知识是一个主动探索的过程，教学必须发挥学生的主动性。

（二）《学记》（我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。

）1、善喻——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。

喻，即善于诱导之意。

教师要循循善诱，鼓励学生自主学习、不加强迫；指导学生自行钻研、不加抑止；启发学生自求得之，不必由教师代替。

现提倡的启发式教学即源于此。

2、及时施教——教师要抓住最佳时机，适时而教，使学生适时而学。

3、循序渐进——“不陵节而施之”，教学必须遵循一定的顺序，不能超越。

4、长善救失——教师要善于把握学生的心理，注意学生的个别差异，帮助学生发扬优点，克服缺点。

5、藏息相辅——正课学习与课外学习相结合，使学生的学习有张有弛，促使其体会到学习的乐趣。

（三）颜之推（《颜氏家训》）学习的目的是为了识见广博、开启心扉、修身利行。

“勤、博、眼、实”“勤”——勤勉于学（《颜氏家训》的核心）“博”——博学，要“根寻本源”“眼”——眼见为实，反对轻信盲从，道听途说“实”——实学，传授经世致用的知识，培养对实际生活有用的人才（四）韩愈《师说》提倡尊师重教，提出了教师的作用是“传道、授业、解惑”1、勤学深思——“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”（《进学解》），学业的长进在于勤奋刻苦，学习的成功在于深思熟虑。

2、博学求精——“读书者必提其要，纂言者必钩其玄”在博学的基础上，还要精益求精，抓住重点，掌握关键，形成自己的知识体系，达到学有所专的目的。

《高等教育方法概论》复习纲要绪论高等教育方法是实施高等教育的方法。

实施高等教育，就是针对大学生（包括大专生、本科生、硕士研究生、博士研究生等各种层次的大学生）完成教育任务，使他们成长为能够为社会服务的高级人才。

所以，高等教育方法就是培养和教育大学生的方法。

运用高等教育方法时，要注意如下原则：一、要注意影响选择高等教育方法的各种因素，如大学生自身特点、教育内容、接受教育的经历、具体教育情景等。

二、高等教育方法只有被恰当地使用，才能有好的效果。

三、教育有法但无定法，要注意创新与常变。

四、选用教育方法的最根本目的是提高教育效果。

五、本书以介绍高等教育方法基础知识、提高教师在学习和研究高等教育方法方面的感悟能力为主，而不是规定在什么情况下一定要用什么方法。

六、高等教育方法是一种信息传递方式，这是由教育工作的性质所决定的。

人的成长主要依靠“两个育”：养育和教育。

养育是为对象提供物质环境，而教育则是为对象提供信息环境。

第一章大学教育内容的组织第一节大学课程的类型一、概述课程也称教育科目，它有广义和狭义之分。

广义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。

狭义的课程专指一门教学科目，往往简称为“课”，如政治课、外语课、高等数学课等。

课程概念主要是从广义角度而言的，也就是指某个专业的全部教学科目及其体系。

课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为课程。

我国南宋朱熹所著《朱子全书·论学》中有“宽着有限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提到课程，指学习的范围、期限、进程。

从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的知识或观念的系统。

二、课程的类型大学课程可从不同的角度进行不同的分类：按课程基础性，可以把课程分为公共课程、基础课程、专业基础课程和专业课程；按学生修习的必要性，可以把课程分为必修课程和选修课程；按课程的信息表现形式，又可以把课程分为理论性课程和实践性课程。