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（完整word版）人教新版小学生精通英语三年级下册教材分析尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好，今天我演讲的内容是人教新版精通小学生英语三年级下册教材分析，我将从以下三个方面进行我们今天的讨论，一说课标，包括课程总目标，学段目标和本册目标二说内容，包括教材体例，内容安排和教材编写特点三说建议，包括教学建议，评价建议和课程资源开发和利用的建议。
第一大部分，说课标，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；3、4年级应完成一级目标，即对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
具体到本册书上包括1.会话：能在真实语境中感知理解和认读本书30组会话, 并按角色真实交流。
另外，能结合实际生活简单交流。
2.词汇：能听、说、认读72个单词，并能在真实语境中运用。
3.活动：能通过说唱玩演等各项趣味活动，感知、体验、实践、内化和吸收所学语言。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式（仅供参考）当前我市小学英语学科使用的教材是人民教育出版社的新版《小学英语》。
小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即Fun Time部分）两部分。
新授课每节课为一课时。
单元复习课是每个单元结束有一课，复习并使用这个单元所学的语言知识，为一课时。
综合复习课是每3个单元结束有1个Fun Time，每个Fun Time包括3部分（即Part1、Part2、Part3），复习并综合使用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课因为人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。
三、四年级新授课是词汇和句型教学课。
每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。
五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。
每课均为一课时。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解水平和语言的综合使用水平。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
双课重点是词汇和句型教学。
每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合使用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知表现——语言操练——综合使用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
小学英语课堂教学常见课型分类Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即FunTime部分）两部分。
新授课每节课为一课时。
单元复习课是每个单元结束有一课，复习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。
综合复习课是每3个单元结束有1个FunTime，每个FunTime 包括3部分（即Part1、Part2、Part3），复习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。
三、四年级新授课是词汇和句型教学课。
每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。
五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。
每课均为一课时。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
双课重点是词汇和句型教学。
每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
小学英语四种常见课型分析词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
(word完整版)外研社新标准英语(一年级起点)一年级下教材分析(word版可编辑修改)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(word完整版)外研社新标准英语(一年级起点)一年级下教材分析(word版可编辑修改)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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外研社新标准英语（一年级起点）一年级下教材分析本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利,万事如意！外研社新标准英语(一年级起点）一年级下册教材分析一、教材分析第一册教材共包含10个教学模块和一个复习模块。
每个模块有2个Unit（单元）。
Unit1:呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。
一般包括三个活动：活动一的要求一般都是：Listen,pointandfind.设计的意图就在于让学生注意一些核心的单词和短语,帮助学生找到中心句,也就是每个模块教学的最主要语言结构。
活动二则是对本模块的核心句子进行单独的呈现，进一步帮助学生明确学习目标。
活动三则是针对活动二所开展的扩展性练习。
Unit2：一般设计为新语言扩展和新语言巩固。
其中提供了若干任务型（Task-based）练习,包括一首歌谣或小诗。
由于一年级的英语教学是起始阶段的教学,因此教材注意选取了一些日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题，注意选取了使用频率较高的语句，主要包括以下主要内容：问候及回应;数字11和12；介绍职业;询问和说明物体的方位；介绍身体部位名称；介绍动物；形容事物形态和表达对其的情感态度；学习衣服类物品和球类;发出邀请对方做某事等.以上共计10个话题中包含有30个核心句子。
小学英语“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动一一新知呈现一一语言操练一一综合运用一一小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-UP/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing SOmeEnglish SOngs （歌曲）.2、Say the POem Or Chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、RePeat the text（复述课文）等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（PreSentatiOr）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（PraCtiCe）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
(完整word版)小学英语--五年级学情分析小学英语--五年级学情分析一、背景信息- 学校名称：XXXX小学- 学生年级：五年级- 学生总人数：XXX人二、学生整体水平分析- 英语水平整体呈现稳步提升的趋势，但仍存在个别学生表现欠佳的情况。
- 语音和词汇掌握较好，表达能力逐渐增强。
- 语法和句型运用方面还需要进一步加强，部分学生在使用复杂句子时存在困难。
- 写作能力整体较弱，需要加强学生写作训练，提升写作表达能力。
- 阅读理解能力有待提高，学生在理解篇章内容和推断意义方面存在困难。
三、学生个体分析1. 学生A- 语音和发音准确，但在理解长句和复杂文章方面有困难。
- 词汇量较丰富，但表达能力需要提升。
- 阅读理解能力一般，需要加强对篇章的整体把握和推理能力。
2. 学生B- 语言表达能力较强，但在拼写和语法方面有些问题。
- 阅读理解能力较差，对长文章的理解和推测能力有待提高。
- 听力能力较好，但需要多训练，加强对听力材料的理解。
3. 学生C- 词汇量较小，需要多进行词汇积累和记忆。
- 语法和句型运用较差，需要加强相应的练。
- 阅读理解能力较弱，难以理解篇章内容的整体意思。
4. 学生D- 研究积极主动，课堂听讲能力较强。
- 书面表达能力较弱，句子结构和语法有待提高。
- 阅读理解能力需要提高，对关键词的理解和推理能力有待加强。
四、改进措施建议1. 针对整体水平提升：- 增加听力和口语训练，提高学生的语言表达能力。
- 鼓励学生主动参与课堂互动，提高学生听力和口语交流的机会。
- 设置写作练，培养学生写作惯和写作技巧。
2. 针对学生个体问题：- 为学生A提供更多阅读理解训练资料，并开展解读训练。
- 学生B需要加强语法和拼写的训练，可以通过做练题和游戏方式进行。
- 学生C需要进行词汇积累，可以通过短文阅读和词汇背诵进行训练。
- 学生D可以通过组织写作比赛等方式激发其写作兴趣，加强句子结构和写作逻辑的练。
以上是对五年级学情的分析及相应的改进措施建议，希望能够对学校和老师的教学提供一些参考和帮助。
小学阶段英语教学分析报告1. 引言英语作为国际通用语言之一，在我国教育体系中占据着重要地位。
小学阶段英语教学是英语教育的起始阶段，对于培养学生的英语素养、兴趣以及学习习惯具有重要意义。
本报告对小学阶段英语教学进行分析，旨在为教师和家长提供有针对性的指导和建议。
2. 教学现状2.1 教学目标小学阶段英语教学目标主要包括：培养学生的英语听说读写基本能力；提高学生的英语学习兴趣和自信心；培养学生的跨文化交际意识。
2.2 教学内容2.3 教学方法目前，小学阶段英语教学方法多样，主要包括：情境教学法、任务型教学法、分组合作学习等。
这些方法有助于激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
2.4 教学评价教学评价主要采用以下方式：课堂表现、作业完成情况、单元测试、期中和期末考试等。
这些评价方式有助于了解学生学习状况，为教学提供反馈。
3. 问题与挑战3.1 学生学习兴趣不足部分学生对英语学习缺乏兴趣，原因可能包括：教学内容过于枯燥、教学方法单一、家长期望过高等。
3.2 学生英语基础差异较大由于地区、家庭背景等因素，学生英语基础存在较大差异，这对教学带来了挑战。
3.3 教师专业素养部分教师在语音、语法等方面存在不足，影响教学质量。
4. 对策与建议4.1 丰富教学内容和方法引入生动有趣的教学素材，如绘本、歌曲、游戏等，提高学生学习兴趣。
4.2 针对学生差异进行分层教学针对学生英语基础差异，制定不同层次的教学计划，帮助每个学生提高。
4.3 提高教师专业素养加强教师培训，提高教师在语音、语法等方面的专业水平。
5. 总结小学阶段英语教学是英语教育的关键时期，需要教师、家长和社会共同努力，关注学生兴趣，提高学生实际应用能力。
通过本报告的分析，我们希望为小学英语教学提供有益的参考，促进学生全面发展。
小学英语四种常有课型介绍依据当前小学英语的惯例教课内容(Designed on Material) 分类，我们把小学英语分为词汇教课、对话教课、读写教课、复习教课四种惯例课型。
依据Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教课策略。
下边依靠不一样的课型和详细教课内容进行解读。
词汇教课词汇部分的单词都是环绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动构成。
教课用途为：掌握词汇，为对话教课确立基础。
教课目的为：能够达到听、说、读、写不一样层次的要求；初步感知、理解主句型。
教课重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单社交。
词汇教课模式一、 Preparation准备活动二、 Presentation表现新知 : 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、 Practice稳固练习四、 Production 输出运用五、 Progress检测提升词汇教课策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.联合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，重申语意；4.在社交游戏中教，促使记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官共同记忆的策略。
下边这组数据便说了然运用多种感官共同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情形记忆策略记生词时要联合其所用的场合或情形，依据上下文来记忆，防止孤立地去记忆某个词。
小学英语课型分析小学英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，也就是说要培养学生运用英语获取信息的能力。
在我们的教材中教学内容和编排体系都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。
但是在教学中我们也发现：不同的教学内容可以划分为不同的课型，不同的课型因为重点不同，所以操作特点也不同。
一、划分课型的意义“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。
二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。
它有不同的分类，并具有层次性。
根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课（单课）的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。
因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展，教师从指挥者转变为观摩者、评价者的角色，学生是练习和活动的主动者。
但如果不能很好地掌握规律，将巩固课上成新授课，教师讲得多，学生想得少，练得少，师生活动比例失调，根本就不能达到练习、巩固的效果。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。
7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、书法、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。
（四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。
所三、把握课型特点，突出教学的重点新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。
The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。
所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。
1．情景导入法学习外语只有在一定的情景中，才能够理解与表达意义。
通过创设情景导入新知识，符合小学生活泼好动、好奇心强的性格特点，有利于小学生理解与记忆新知识。
例如在学习家庭成员的时候，我们就可以应用情景导入法。
教师可以请六位同学到黑板前来，并用头饰等对他们进行装扮。
T：H ello,boys and girls.This is my family. This is my grandfather. Grandfather: Hello,nice to meet you! 在应用此方法一一介绍课文中的人物。
运用情景导入法，使学生在一定的情景中轻松愉快地感知新知识，为下一步的教学奠定了基础。
2．歌曲导入法音乐是人类的通用语言，歌唱是儿童的天性。
通过演唱英语歌曲导入新课，可以承前起后，达到寓教于乐的目的。
例如我们可以让学生在唱熟悉或者已经学过的歌曲的同时，利用卡片巧妙地替换本课的新单词如 kite,computer等，转换成“What is this?It is a kite.Kite,kite,It is a kite.”通过演唱歌曲，既复习了旧句型，又引出本课的新知识；不仅调动学生的积极性，而且做到了真正面向全体学生，以学生为主体，并且达到了事半功倍的效果。
3．直观导入法利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。
由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。
例如，在教学与圣诞节有密切关系的内容时，我们就可以运用直观导入法。
课前将教室简单装扮。
课始，教师故作神秘状。
T: I’m very happy today. Today is Christmas. Look, Santa Claus is coming. 此时并出示玩具圣诞老人，并模仿其语调：Merry Christmas! 并用此导入法一一介绍本课其它新单词。
直观教具的使用，容易引起小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
但是这样的方法也容易分散学生的注意力，所以在选择时我们应该慎重。
4．教师充当“教具”导入法由于小学生具有活泼好动，善于模仿的特点，在适当的时候，教师也可以充当活教具，起到示范作用。
如在教学正在进行时的相关词句时，我们就可以运用此导入法。
T: Look at me. What am I doing? Oh, I’m swimming. 教师边说边做动作，学生随之模仿。
学生在模仿的同时，手、脑、口并用，有利于理解与记忆新知识。
在教学实践中，导入的方法还有很多种，如简笔画导入法、谜语导入法、图片导入法、游戏导入法等等，托尔斯泰曾说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
教师应当根据教学内容的特点和学生的实际情况，来选择合适的导入法，最大限度地调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，以达到教学目的。
巩固课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的"任务"，达到该课的学习目标；阶段的复习课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养"综合语言运用"的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生"综合运用语言能力"这一目标进行教与学。
根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。
I. 新授课（讲练课）的基本教学模式注意问题：A. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；B. 引入新内容时注意尽量以旧引新；C. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；D. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；E. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如在教学教Who's he / she ? He's / She's (my father / mother / grandpa / MIKE…)这一内容，在教授这一内容时。
我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：（一）准备阶段：通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴趣活动，激发学生的兴趣。
也可以通过兴趣活动复习与"人"有关的内容。
（二）呈现阶段：1. 在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明确努力的方向；2. 出示教师自己或某同学的图片，用Who's he / she / this? He's / She / This is… 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。
（三）巩固阶段:1．在情景中看图让学生仿说。
2．如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。
3．教师指着男、女学生分别说He / She is … 让学生体会he / she 的不同。
（四）发展阶段:设计活动，让学生在活动中"做事情" 活动可以是：1. 让学生拿出带来的照片，用This is … He's / She's …作介绍；2. 让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说："Who's he / she?" 蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：He's /She's …3. 让学生画他的好朋友，让其他同学问"Who's he / she / this ?" 画画的同学作介绍This / He / She is …。
4. 在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用"Who's he / she / this?" 猜图中人物是谁。
5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布置作业，可以是带趣味性的。
如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。
（五）反馈阶段：留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
II. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式注意问题：A. 准备阶段重点是激发动机、培养兴趣；B. 复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容；C. 与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容；D. 巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如：在上话题是"COLOUR"的巩固课时，在一般学生已经在新授课中学会了关于颜色的一个情景对话，也学会了一部分颜色的词汇和和句子，如：What colour is …? Colour … red / green /…等。
在进入巩固课阶段，教师可以根据学生的情况以上述模式进行教学，可采取如下步骤：（一）准备阶段：1．教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与"颜色"有关的游戏，激发学生的兴趣。
2．教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词和谈论颜色的句子，并布置任务。
（二）理解、巩固阶段：1．教师可以让学生表演新授课所学过的课文；2．必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇，比如GOLDEN，GRAY。
