人教版一年级语文教学资源资料三篇
【导语】语文是思维的工具。叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”通过学习，把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。以下是老师整理的相关资料，望对您有所帮助。
【篇一】
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。因此，我通过近两年的语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，即“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法。具体做法如下：
第一步：看
1.看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形;通过分析、
比较，准确地认知字形;注意字形特点及形近字的细微区别，
牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。
2.看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短;还要看清字的布局、
间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
第二步：描在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。
描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
第三步：写
在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正;而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
第四步：评
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
1.自评。这一环节是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
2.互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
3.点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得
不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性;通过评字，强化
了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性;通过评字，学生
经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力;通
过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
第五步：改
我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。
【篇二】
《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样提高学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢?笔者结合人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“语文园地”中的“口语交际”，谈谈自己对口语交际的一些认识及教学建议。
什么是“口语交际”呢?笔者认为，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的;二是交际载体，即人们说的话，简称话语;三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我们只有抓住这三要素多做文章，才能加强口语交际的实践性，才能提高学生的口语交际实践能力。
一、体现交际主体的互动性
《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”为此，我们要做到：
1.充分发挥角色的作用。
角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我们要重视：①角色地位的转换。教师与学生交流时，要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。②创设角色表演的机会。小学生天性好动好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。如“语文园地二”中的《我该怎么办》，就可以让学生在小组内、全班内几位同学协作扮演爸爸妈妈、孩子、同学、要好的小伙伴等角色，表演出主意、劝说爸爸妈妈的过程;教师也可以参与
角色的扮演之中，加强示范、指导的作用。
2.采用多种互动的形式。
口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。如“语文园地七”中《该怎么做》，可以分组协作，让学生充分讨论“如果我遇到这种事情，该怎么做呢?”教师参与学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的
局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评;还可将评议出来的好做法向家长汇报，让家长
能体谅自己的诚实做法，提高家庭教育水平。
二、展现语境的情境性
