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陈情表教学目的1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
3、背诵全文。
教学重难点1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。
教学设想教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。
最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教学设计录音机、小黑板展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。
教学时数：2课时。
教学步骤第一课时一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。
）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。
（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。
）3、读音。
臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）更（gēng）相为命4、词义（课后练习二）臣以险衅，夙遭闵凶。
《陈情表》教学目标1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。
2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导同学感悟至爱亲情。
3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。
教学重难点1、体会作者对祖母的深情，生疏感恩。
2、理解作者层层深化的说理技巧。
课时支配3课时教学过程第一课时一、导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当猛烈的感人力气。
今日就让我们一起深化地学习这篇流传千古的至孝美文。
二、何谓陈情？陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主见，而是臣子为了向皇帝表述自己的恳求。
）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。
那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?三、为何陈情？通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）四、如何陈情？（一）诵读课文1、师范读。
2、同学集体朗读。
3、自由诵读。
（思考本文的行文思路。
）（二）文本解读1、师生争辩本文的行文思路。
第一段：历述自己的凄惨境遇其次段：续写进退两难的境况第三段：提出孝之大理，不能就职第四段：提出先尽孝，后尽忠2、讲解课文第一段。
（1）指名朗读第一段（2）重点字词梳理以：由于。
夙：早时。
闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。
凶：不幸。
见：用在动词前，表示对自己怎么样。
夺：转变。
不行：不能走路。
零丁：通“伶仃”，孤独的样子。
至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。
成立：古义，成人独立；今义，组织机构开头成立；理论意见有根有据，站得住。
鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。
祚：福分。
吊：劝慰。
婴：被……缠着。
蓐：通“褥”，垫子。
（3）分析第一段①在这一段的开头，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。
这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？明确：我由于命运不好，从很早的时候就患病了不幸的事情。
命。
李密是怎样陈述的呢？这节课我们再赏读《陈情表》的其他章节。
明确第二段学习要点1、熟读第二段2、学生口头翻译第二段3、落实文言知识的掌握：划出第二段重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句式。
（词语：沐浴、察、举、辞、除、主、以、微贱、当、闻、就、捕慢、日笃、告诉、奔驰；句子：急于星火、则告诉不许、臣具以表闻、前太守臣逵察臣（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才／拜臣（为）郎中／除臣（为）洗马梳理内容并板书1、本段陈述什么事？朝廷多次征召，流露出对朝廷的忠情（找出相关句子），对晋武帝的感激之情和知遇之恩。
2、本段陈了什么情？找出关键句——写自己进退两难的境地，忠孝难全，情真意切。
梳理文化常识①表时间：逮、前、后、寻②表征召：察、举、拜、除、当；③官名：孝廉、秀才、郎中、洗马教师承接语：假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？为什么？李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。
所以，他在动之以情之后，还熟读第三段，口头翻译第三段，划出以下文言词语和句子：惟、故老、矜育、为、历职、图、矜、贱、过、拔擢、冀、无以、更、是以；今臣亡国贱俘（判断句）成朝不保夕语：日薄西山、相依为命、《陈情表》的教学反思我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生？许多老师抱怨古文很难教，我也有同感。
但我们不能因为难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。
作为农村高二的学生，对文言的积累有一定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解能力还是比较差的。
作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。
学生才有兴趣往下读。
本文是一篇以情动人，以情感人的文章。
全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。
它的篇幅又和高考的古文接近。
如果不疏通字词的话，就很难读懂内容。
因此我要从高考的高频词的角度让学生积累字词。
一、读要有目的读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。
课堂导学提纲（语文学科）
编号：040 2018年5月15日编制人：李云云课题：《陈情表》（第二课时）
班级: 姓名:小组: 学号：评价: 【学习目标】
1.诵读并梳理文段，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的情感。
2.能够结合具体句子分析作者向晋武帝陈述的四种情感。
【重点难点】
重点：分析作者陈述的四种情感。
难点：结合具体句子分析作者陈述的四种情感。
【知识链接】
关于“孝”的诗句、名言。
（1）慈母爱子，非为报也。
〖汉〗刘安
（2）十月胎恩重，三生报答轻。
《劝孝歌》
一尺三寸婴，十又八载功。
《劝孝歌》
母称儿干卧，儿屎母湿眠。
《劝孝歌》
母苦儿未见，儿劳母不安。
《劝孝歌》
（3）万爱千恩百苦，疼我孰知父母？《小儿语》
（4）白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。
〖唐〗韩愈
（5）慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
〖唐〗孟郊
（6）哀哀父母，生我劬劳。
无父何怙，无母何恃？《诗经》
（7）为人子，止于孝;为人父，止于慈。
——出自《大学》
（8）夫孝，天之经也，地之义也。
——《孝经》问题记录
3.表现活着不惜性命为国出力，死后也要结草衔环来报答君王之恩的句子是，。
相离的请辞原因。
《陈情表》教学设计湖南省新宁县第一中学杨华当教学目标1．知识和能力（1）掌握重点词语见背、茕茕、孑、沐浴、清化、衿、结草等。
（2）掌握重点古今异义词不行、成立、洗马、上报、告诉、区区、辛苦、侥幸等。
（3）掌握其他文言现象。
2．过程和方法（1）学生通过朗读、背诵，培养文言语感，提高文言文阅读能力。
教师指导学生朗读,感受文章情感。
（2）学生借助注释和工具书阅读全文，积累文言词语。
（3）赏析本文富含情感的语言。
3．情感态度和价值观体会作者至真至诚的孝情、忠情。
正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。
教学重点了解课文内容，把握行文思路，体悟语言情真理切的特点。
教学难点在了解内容的基础上体会作者怎样逐层叙事陈情的。
教学方法1．美读法：学生通过语言的感悟来理解内容，体会作者的孝情、忠情和苦情，在朗读中加深理解。
2．点拨法：点拨“孝”和“情”的深层含义，理解作者的苦情。
3．探究法：通过师生互动，学生课堂讨论，探究本文的语言特点。
课时安排：3课时第一课时一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
二、整体感知课文：(1)是谁陈情？李密。
密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
人教版高中语文必修5第二单元《陈情表》优质课课例一、教材版本普通高中课程标准试验教科书人教版高中语文必修5第二单元《陈情表》第一课时。
二、目标确立1、教材分析《普通高中语文课程标准》“感受与鉴赏”中明确指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
”古语云：“缀文者情动而辞发。
”尤其是古代诗文，其字词句蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度．无不以情动人，以理驭情。
《陈情表》以婉曲之笔抒感人之情，读之令人下泪。
在传统文化中，孝文化最受推崇。
本文教学以诵读为主线，诵读是朗读的更高层次，它不仅要清晰、准确，更要流畅有感情地把文章内涵表达出来，以期让学生对李密的乌鸟深情能有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
2、学情分析学生经历了必修一到必修四的文言文学习，应该说有了一定的文言素养。
而必修五的文言文学习可以说是对前面四册书的汇总，也承载着由必修到选修《中国古代诗歌散文欣赏》的过渡任务。
选修课本大量的古诗文学习，教师就一定要“授之以渔”。
如果教师还仅仅追求字通句顺的浅表层次的“言”的学习，那么学生的素养谈何提高？而十五六岁的青少年更多关注的往往是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。
所以要让学生充分地读，不同形式地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
3、自我背景性经验剖析在文言文教学实践中我经常思索：一堂好课的标准是什么？新课标理念如何渗透在文言文教学中？传统教学方法的长处如何发挥？关于这些思考的论文《让课堂因思考而灵动起来》《精心选点，为课堂教学把脉——以文言文教学为例》等发表于《语文教学通讯》。
基于对教学理论的研究和教学实践的尝试，我探索了探究课、诵读课、质疑课的课例教学。
而《陈情表》的内容决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课。
《语文课程标准》提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。
