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浅谈初中历史教学中该如何应用影视资源作者：梁小凤来源：《读天下》2018年第16期摘要：在教学实践中，教师先是教学目标的研究者，先是教学资源的选择者，才能成为人们心目中的教学者。
也就是说，教师要想成为教师，需要准备的不仅仅是“备课”，其实需要准备的资源更多。
尤其是在选用教学资源方面。
随着教材资源的改革，随着新媒体资源的融入，教学可以选择的资源越来越广，但是难度也越来越大。
在初中历史教学实践中，笔者建议，可以精选一些影视资源。
关键词：初中；历史教学；影视资源初中历史教学实践中，我们作为教学者，首先需要做的是精选教学资源。
通过研究教学目标，选择与教学目标相近的教学资源；通过研究学生，选择与学生兴趣相近的教学资源；通过研究教育发展，选择符合核心素养理念的教学资源。
笔者作为一线的教育者，笔者建议在初中历史教学实践中，要注意精选影视资源，用学生最感兴趣的资源，最有学科魅力的资源，来落实教育目标。
下面笔者就将对此进行分析。
一、选择“有趣”的资源在笔者看来，历史学科的资源是非常独特的资源，它可以将趣味性与教育性完美地整合在一起。
尤其是对于初中学生而言，他们需要“趣味”，更需要得到“教育”。
基于此，在选择历史影视资源时，我们可以选择一些“有趣”的资源。
历史题材的很多影视片，尤其是反映古代和近代政治斗争的故事，无论以人物为主题还是以事件为主要表达线索，均十分强调“寓教于乐”的重要功能，学生通过观赏了解有关情节，可以加深对历史教育过程中关于情感、态度和价值观的深刻感悟，通过银幕上历史英雄人物的言行和推动人类社会文明进步的重大历史事件的再现。
二、选择“背景化”的资源初中历史资源为什么在教学实践中，总是没有显现出应有的魅力呢？在笔者看来，就是因为学生缺少相关的“历史背景”。
在应用历史影视资源的过程中，我们可以发现，它可以在深化的角度上，为学生提供相关的背景资源。
这些资源是非常直观、感性的。
学生通过欣赏历史影视中的场面，会对一些课本教材上反复强调但感性印象不深的重要历史人物产生深刻印象，影视银幕对于特定人物在生活化基础上的艺术加工和再塑造，所产生出的效果是书本理论分析以及现成的结论不能完全代替的。
影视资源与高中历史教学的结合研究1. 引言1.1 研究背景在当今数字化信息时代，影视资源已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
在高中历史教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。
而影视资源的生动视听效果和多元呈现方式，能够更好地吸引学生的注意力，激发他们学习历史的兴趣。
如何有效地利用影视资源来提升高中历史教学的效果，已成为教育界和研究领域的热门话题。
随着技术的不断发展和应用范围的扩大，越来越多的影视资源被应用于高中历史课堂教学中。
教师可以通过播放历史纪录片、影视剧、历史动画等形式，来帮助学生更直观、更深入地理解历史事件和背景。
而学生在观看影视资源的过程中，也能够更容易地将历史知识与现实生活联系起来，提高他们的历史学习成绩和学习兴趣。
本研究旨在探讨影视资源与高中历史教学的结合方式，分析影视资源在历史教学中的应用效果与挑战，并提出相应的解决策略，以期为高中历史教育的改进和提升提供参考和借鉴。
1.2 研究意义通过结合影视资源进行高中历史教学，可以大大丰富教学内容，提升教学质量，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的综合能力和思维能力。
影视资源还可以促进学生对历史事件、历史人物等的深入理解和思考，帮助他们建立对历史事件的连续性和整体性认识，培养学生的历史意识和文化认同感。
研究如何有效结合影视资源与高中历史教学，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要的实践意义和价值。
2. 正文2.1 影视资源在历史教学中的应用影视资源在历史教学中的应用非常广泛。
影视资源可以丰富历史教学的内容，通过生动的画面和音效帮助学生更好地理解历史事件和人物。
影视资源还可以展现历史的真实情境，让学生更加直观地感受历史的风云变幻。
影视资源可以激发学生的学习兴趣，让学生在观看中感受到历史的魅力，从而更加主动地参与到学习中来。
影视资源还可以帮助学生发展批判性思维和判断力，通过分析影视作品中的历史细节和脉络，培养学生的思考能力和历史研究能力。
浅谈影视资源在初中历史教学中的应用作者：郭凯来源：《新课程·中学》2018年第10期摘要：历史课程资源的有效运用，是初中历史教学顺利进行的基础条件，对学生、教师、历史课程本身的发展都具有重要的作用。
影视资源作为课程资源的一种重要形式，在初中历史教学的整合与运用中有着积极作用。
将影视资源融入历史学科课程的有机整体中，使课程资源与教学内容融为一体，成为课程内容的组成部分，使历史课堂变得鲜活。
关键词：资源；历史；教学；整合古代史的教学内容与学生的生活相差甚远，学生容易产生距离感，很难深入感知和理解。
与其他学科相比，历史学科的这一过去性特点决定了它更需要贯彻直观性原则。
一般而言，直观的材料和方式主要包括实物、图片、各种电教手段和教师的语言直观。
在众多的直观手段中，影视资源具有视觉兼备、生动多变及直观形象的特点，能打破时空的限制，将过去的历史现象比较真实地再现，帮助学生在头脑中形成历史情景和形象，正确理解历史知识，具有其他媒介无可比拟的优势。
影视作为一种现代化课程资源，有多种类型，包括文献纪录片、科教片和历史题材的影视故事片等。
以秦朝历史为题材的影视资料比较多，本文以“秦统一中国”为例，根据课堂中常用的几种影视类型，将其与教学的各个环节进行整合。
一、纪录片纪录片真实地记载了某些史实，形象逼真地再现了历史的原貌，也是使用最为广泛的影视资源。
一般来说，纪录片会较为完整地描述一段历史，教师根据教学需要截取视频即可。
经过整理，有如下纪录片可运用于本课教学。
《中国十大王朝》用十个专题对大秦帝国的历史进行了详细的介绍。
其中，“天下统一”这一专题共九分钟，主要对秦朝在货币、文字、度量衡和交通方面实行的巩固措施进行了详细介绍且分析了各自的影响，教师可将其运用到“巩固统一的措施”这一子目的教学中，能帮助学生加深印象。
“焚书坑儒”这一专题共十分钟，对焚书坑儒事件的来龙去脉作了具体描述，言简意赅，学生容易理解。
2016年新版教材对焚书坑儒事件只用了寥寥数字进行介绍，用这段视频来补充贴合学生实际。
浅谈影视资料在中学历史教学中的运用摘要：在历史教学中开展影视教学，有助于打破传统历史课堂教学模式，增加历史课的生动性、真实性，激发学生学习历史的积极性和主动性，所以，让学生借助影视资料辅助历史学习是非常有必要的。
关键词：影视资料；中学历史；教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0059—01一、影视资源概述历史是一门综合性很强的学科，它贯穿古今，横跨世界，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，它的综合性决定了历史影视的丰富性。
历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。
著名学者爱因海姆曾说：“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。
如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。
”对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。
通常学习历史只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象、认识和理解，而这对于中学生来说是一件困难的事。
然而，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。
二、影视资料在历史教学中的重要性（一）由于长期受传统教育的影响，历史教育仍存在一些问题，传统的教育模式使原本理论性较强的历史学科变得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了学生创造性思维的发挥。
为了更好的满足新时期历史教育的需求，教师必须改变传统的教育模式，转变观念，采用新的教学模式和方法，借助于现代化影视媒体的力量，开展创新型教育，将影视资料巧妙的融入到教学中来，用新的视觉去启发学生的创新思维，使学生的创新思维得到发挥，使自己的历史水平有所提高。
（二）传统的历史教育以说教为主，不能达到历史课堂原有“再造真实与生趣得兼”的目的。
LIBERAL ARTS FANS2023年第18期教育教学历史是叙述和阐释历史进程的学科，具有较强的综合性。
历史题材的影视作品数不胜数，教师将影视作品应用于初中历史教学，选择恰当时机向学生呈现影视作品片段，能起到激发学生历史学习兴趣的作用，从而提升教学质量。
科技的快速发展使得大量历史题材的影视作品映入初中生的眼帘，丰富了学生的精神生活。
基于此，教师可以借助影视作品引导学生反思历史问题，夯实学生的历史基础，改善历史教学现状。
一、在初中历史教学中应用影视作品的意义在初中历史教学中应用影视作品，对教学效果有深远的影响。
马玉霞等通过研究历史题材影视资源在初中历史教学中的应用，指出观看相关历史影视作品可在一定程度上加深学生对知识点的记忆，使学生结合真实的历史情境了解、学习历史知识[1]。
黄媛媛通过研究在初中历史教学中应用历史题材影视资源的原则和策略，发现应用影视资源可以有效缓解学生的学习压力，让学生对历史学习产生浓厚的兴趣[2]。
王增科认为，在初中历史教学中应用历史题材影视剧，是为了提高学生的课堂参与度，为学生营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣[3]。
丁焕平指出，在初中历史教学中，影视资源是比较直观的教学素材，能够将抽象的知识转变为更为具体的内容，降低历史教学的难度[4]。
由此可见，在初中历史教学中应用相关的影视作品，能有效缓解历史知识学习的枯燥性，激发学生的历史学习兴趣。
对此，教师要在了解学生兴趣爱好的基础上，合理选择影视作品，导入新课内容，以一种直观形象的方式激发学生学习历史的欲望和动机，从而提高教学效率。
二、在初中历史教学中应用影视作品的策略（一）利用电影片段导入新课，激发历史学习兴趣影视作品由画面以及声音结合而成，与历史教材相比，历史题材的影视作品更能激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目标。
教师利用精彩的电影片段导入新课，联系影视作品中的特定情节、人物原型，解读复杂的历史知识，可以深化学生对历史的认识，从而激发其历史学习兴趣。
水乳交融，相得益彰——论传统教学与网络教学完美结合的策略石泉中学周全芬内容摘要：本文主要就现代《历史与社会》课堂教学中，如何贯彻网络教学的教育理念，利用网络教学资源服务课堂教学，提高学生的认知水平、开拓学生视野、内化学生情感、培养学生的自主探究能力，实现传统教学与网络教学的完美结合，共同推动和发展育人机制方面谈了自己的一点看法、实践和体会. 关键词：传统教学网络教学网络教学资源一、传统教学与网络教学在中国传统的课堂教学中，教师仅靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，进行“传道、授业、解惑”，学生俨然成了被动接受知识的容器，无任何主动性可言，“高分低能儿”成了中国学生的代名词，如何改变中国教育的弊端？我想：除了教育理念的革新，也需要教学手段的更新。
邓小平同志指出：“教学思想和手段现代化问题，是教学改革的重要问题，没有教学现代化，就不可能培养出具有现代素质的教学。
”现代网络教学就给我们提供了这样一个平台。
所谓网络教学指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的教育活动。
它强调以“学生”为中心，以“学生的学”为核心，依据个性化的原则进行教学，充分发挥学生学习的主动性和参与意识，调动他们的内在学习要求，激发他们的探究热情，开发他们的认知潜力，改变那种“一个进度，一个标准”的旧体制。
如何发挥网络教育的优势，让网络教学与传统教学完美结合？做到水乳交融，相得益彰。
在实践中，笔者做了一些尝试，取得了一些成功的经验，愿与大家共同交流、探讨。
二、传统教学与网络教学完美结合的策略策略之一——自制网络素材，提高学生认知水平网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。
教师不应是大量的社会信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系。
影视资源与高中历史教学的结合研究1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，高中历史教学也逐渐注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养，而影视资源具有丰富的历史文化信息和立体的历史表达方式，能够更好地满足这一需求。
研究如何有效应用影视资源，丰富教学内容，提高学生的历史学习兴趣和能力，具有重要的理论和实践意义。
鉴于此，本研究旨在探讨影视资源与高中历史教学的结合，分析影视资源在历史教学中的作用和存在的问题，提出整合影视资源与高中历史教学的有效策略，并通过案例分析来启示未来的教学实践和研究方向。
通过本研究的展开，有望推动高中历史教学的创新发展，提升教学质量，促进学生成为具有历史文化素养的现代公民。
1.2 研究意义影视资源与高中历史教学的结合研究具有重要的理论和实践意义。
通过分析影视资源在历史教学中的应用现状，可以深入了解当前教学中存在的问题和不足之处，为改进教学模式提供理论支持。
研究影视资源对高中历史教学的积极作用，有助于挖掘并充分发挥影视资源在历史教学中的潜力，促进学生历史知识的全面和深入理解。
探讨影视资源在高中历史教学中存在的问题，能够为今后教学实践中的改进提供借鉴和指导。
对如何有效整合影视资源与高中历史教学进行探讨，有助于提高教学质量和效果，为教师在教学中提供更多选择和灵活的应用方式。
研究影视资源与高中历史教学的结合，对于拓展历史教学的视野、促进学生的历史兴趣与认识、提升学习效果和教学质量等方面都具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨影视资源如何与高中历史教学相结合，以提升历史教学质量和效果。
具体目的包括：1. 分析影视资源在历史教学中的应用现状，了解目前高中历史教学中使用影视资源的情况和效果；2. 探讨影视资源对高中历史教学的积极作用，考察影视资源在提高学生学习兴趣、激发思考能力和促进跨学科学习方面的作用；3.分析影视资源在高中历史教学中存在的问题，揭示影视资源在历史教学中可能存在的局限和挑战；4. 探讨如何有效整合影视资源与高中历史教学，提出建议和方法，以优化教学效果；5. 进行案例分析，以实际案例验证影视资源与高中历史教学的结合效果；通过以上研究，旨在为高中历史教学提供新的教学思路和方法，促进学生对历史知识的深入理解和学习兴趣的提升。
影视资源与《历史与社会》学科“联姻”探索
摘要：随着中国影视文化事业和多媒体技术的发展，中国传统的“黑板”课堂教学模式在中国大多数地区发生了变化，尤其是一些发达地区和城市。
同时，随着经济发展带来的各个方面的巨变，当代中学生的接触面也随之扩大。
他们不再仅限于相对较为落后的教科书。
作为当代教师，只有积极应对这种变化，并加以适当的引导，才能完成社会赋予教师的真正使命。
“以时间为经，以空间为维，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点”，是《历史与社会》课程基本框架的思路。
“我们生活的世界”，介绍构成社会的要素，描述社会历史发展的基本特点和线索；“我们传承的文明”介绍了文明的起源、传播和发展；“我们面对的机遇与挑战”，探讨人类最为关注的几个主要问题。
由此不难看出，《历史与社会》学科的“综合性”的特点。
这一特点，也决定了该课程资源的广泛性，影视就是其中的不可缺少的一种。
人教版八年级《历史与社会》第二单元第三课《告别野蛮》中的第二框《宏大的工程和精巧的技艺》以古代埃及金字塔、古代中国司母戊鼎等几千年前的建筑与青铜文化艺术的杰作为例，向我们展示了古老文明的辉煌成就。
但在学习这一目时，我却遇到了麻烦。
记得当时在讲完司母戊鼎的介绍后，让学生自学“商朝铸造青铜器示意图”。
一位学生提出这样一个问题：老师，司母戊鼎等商朝的
青铜器究竟是如何铸造的？说句实话，对于青铜器的整个铸造过程，我所知道的也就只有课本及教参中所提及的，而且教参的介绍中，还涉及到一些词如“复合范”、“内膜与外膜的配置”等，我也不是很清楚。
可想而知，我无法回答这个问题。
于是下课之后，我马上上网搜索有关青铜器铸造的影像资料，最后在新浪网上找到一个较为合适的视频资料——《国之重器——司母戊鼎》。
在第二天的课堂上，我将这一资料展现在同学们面前。
在欣赏的过程中，很多同学发出了感慨：他们惊叹于在如此落后的生产条件下，中国古代劳动人民能应用自己的智慧创造世界闻名的灿烂青铜文化；面对盗墓者的无耻行径，他们愤慨不已；面对日本帝国主义对中华文化的侵略，他们同样表现出痛恨无比……这一视频资料，不仅帮我解决了难题，更重要的是达到了意想不到的教学效果。
从此，我开始有意识地收集影视资源，并且不断尝试探究影视资源在这一学科中的应用。
一、应用影视资源，诠释课文，寓教育于其中
电影和电视虽有艺术加工，但也反映了很多真实的情况，有历史与社会现实的影子；电视节目更是贴近生活实际。
在发挥影视资源的娱乐功能的同时，引导学生从中发掘社会原型，进一步理解教材。
面对我国在社会主义建设的探索中经历的失误与挫折，出生在20世纪90年代的人，是无法体会那个年代的疯狂。
因此，仅凭我对这段历史的“空白经历”的无力讲述，是无法让学生深切体会，更不用说引起他们的共鸣。
但是，我一样取得了较为理想的课堂效果。
因为我播放了张艺谋导演的电影《活着》的一些片段：
“小孩找出父亲的铁皮包的箱子要交给街道干部用来炼铁”这一场景很好地诠释了当时以大炼钢铁为中心的大跃进运动；
而“文化大革命”的混沌状态在凤霞生产的情节中活生生地再次上演。
红卫兵以“反革命”的罪名关押了主管医院的医生和教授，因担心留守医生的经验的缺乏，凤霞家人从牛棚里请来了头颈里还挂着“反动学术权威王斌”牌子的王教授。
但因饥饿而奄奄一息的王教授吃馒头吃到噎着，喝水喝到差点没气。
这些情景深刻地反映了在“文化大革命”时期中国干部和知识分子所受的迫害。
《活着》包含了人生的百味，虽然只是截取了其中的一些片段，但这些深刻反映了那些年代的时代特征。
这种寓教育于娱乐之中的教学方式，更能激发学生的学习兴趣，也更能理解教材中的“文字表述”。
二、发掘影视资源，再现历史史实，感悟历史
前苏联霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
”活生生的历史，具有不可再现的特点。
因此，恰当地将一些影视作品引入课堂，绘声绘色地展现历史画面，远比传统的“一张嘴一支粉笔”教学来的更具有效果。
在讲授《汉唐盛世》中“张骞出使西域”这一内容时，教材只是简单地提到了张骞“被匈奴人捉住，扣留了十年。
他不忘使命，设法逃脱，历尽千辛万苦，来到大月氏”。
我通过播放了电视剧《汉
武大帝》中的《张骞出使西域》这一片段。
当向学生很好地诠释了当时的这段历史，让他们深切感受到了张骞如何“持汉节不失”，如何“历尽千辛万苦”。
当“衣衫褴褛的张骞出现汉都城长安的大门前而昏厥了过去，守城门的将领急忙过来扶持，并要来水放入张骞的嘴里，‘汉、汉、汉……’”这一画面呈现于大家面前时，他们深深感受到了这是一种坚贞、一种坚强信念的驱使的结果。
同样，当汉武帝以“安排在承明殿接见，两千石以上的官员都要到场，配以礼乐”的礼仪规格接见张骞时，足见汉武大帝的君主情怀。
通过《张骞出使西域》的播放，让学生深切体会到了汉武帝时期西汉的繁荣、强大的，也让学生明白汉武帝是西汉时期一个有作为的皇帝。
三、利用影视资源，开展情感教育
学校教育侧重给学生讲道理、传授知识，但我个人觉得影视教育更适合青少年的形象思维，最容易激发学生的情感。
以影视中所蕴含的情感去吸引、感染、熏陶学生，引起他们情感上的共鸣，实现理性教育与情感教育的紧密结合，达到最佳的教育效果。
