武汉大学评教时间每学期进行一次。
不局限于按学部学生集中评教顺序，给各院系充足的时间去安排评教。
工作学生在查询成绩之前，必须对该门课程的任课教师的教学质量进行评价。
具体评教指标包括两部分，教师评价部分和课程评价部分教师评价部分课程评价部分（实在没找到）略评教数据处理及时对学生评教数据进行统计分析，得出有效结果指导教学工作教师和学生如何收益学生客观地评价教师课堂教学质量，帮助教师及时全面的了解学生对其课堂教学的反映，以便教师有针对性的改进教学，不断提高教学质量。
吉林大学评教时间每学期进行一次具体评教指标教师教学质量评价主要针对课堂教学和实践教学环节。
主要包括：教学态度、教学过程、教学水平和教学效果等四个方面。
评教方式教师教学质量评价主要通过网上教学效果评价、听课、问卷、座谈会和集中评议的方式进行，共分学生评价、教学督导与同行评价、教学委员会评价等三个方面。
评价的对象以学期为单位，以课堂教学和实践教学环节为对象，对承担本科教学的全体任课教师进行全员评价。
评价程序建立三级评价体系。
将学生评价作为基础性评价，教学督导与同行评价作为认定性评价；教学委员会评价作为审核性评价。
1．基础性评价：通过网上评教方式进行，由学生通过教务处教学管理综合信息系统进行网上全员评价，在课程考核前完成。
无法通过网上评教的课程和实践环节，可以通过发放学生问卷方式进行。
2．认定性评价：通过现场听课、学生座谈会或问卷方式进行，由学院教学督导与同行教师重点对从事教学不满三年的新教师、担任新开设课程不满三年的教师；课堂教学效果学生满意度调查中评分为全院后30%的教师；期中教学检查中学生意见较大的教师；学生教学效果满意度调查中评分处全院前30％的教师或自报教学效果优秀的教师，评价在学期结束前完成。
3.审核性评价：通过集中审议方式进行，由学院教学委员会对认定性评价后的教师教学质量进行审核和评议，处理教师申诉，通过最终认定结果，在下学期开学第二周前完成。
审核性评价除以学生满意率和认定性评价结果为依据外，需综合考虑以下因素：责任心和敬业精神；在指导实验、学年论文、社会实践或调查、毕业论文（设计）、毕业实习等工作中的表现；在指导学生各类竞赛等实践教学工作中的表现；作业布置、批改、答疑等情况；成绩考核的组织与管理等。
评价结果的认定各学院在教师教学质量评价结束后汇总结果，并在一周内通知教师本人。
教师对评价结果如有异议，可在接到通知之日起5日内向学院教学委员会提出申诉，教学委员会应在5个工作日内提出处理意见；教师对处理结果仍有异议，可向校教学委员会提出申诉，由校教学委员会做出终审决定。
政策和措施1．为调动教师主动提高教学效果，各学院以学年为单位，可将学院教学业绩津贴总额的20%用于对教学效果优秀教师的奖励。
2．对教学质量不合格的教师提出整改要求，并继续追踪考察，若连续两学期不合格，则停止教学一学期，限期整改并参加培训。
培训结束，经学院评价合格后，方可重新承担授课任务。
3．教学质量评价结果作为教师工作业绩考核、晋升职务以及优秀教学奖评选的基本依据。
4．在教师职务评聘中实行教学考核一票否决制。
教学质量评价成绩不合格者，不能参加当年一切评优和专业技术职务晋升。
5．对于教学质量评价优秀的教师，推荐参加学校“优秀教学质量奖”评选。
中国人民大学评估对象1．本科课堂教学质量评估对象为我校在编教师为本科生开设的所有课程。
2．每学期教务处结合工作重点，划定参加课堂评估的本科生课程范围。
学生评估的时间本科课堂教学质量学生的评估的时间定为每学期停课前四周开始进行。
学生评估的组织教务处教学质量科负责组织全校学生的本科课堂教学质量评估工作，各院系教务秘书负责组织本院系的本科课堂教学质量评估工作。
学生评估的操作过程1．按该学期的评估范围随机抽取参评课堂。
2．打印参评课堂表及各课堂情况表。
3．院系教务秘书到教务处领取上述表格、评估卡、评估专用袋、评估工作要点及致任课教师的信。
4．课堂评估卡的发放和回收由专人负责，原则上由待评课堂的各班班长（或学习委员）负责。
5．班长（或学习委员）须提前从院系教务秘书处领取评估卡及有关材料，于参评课堂当堂发放、填写、回收，并请任课教师在评估袋的封口处签字，课后班长（或学习委员）交给本院系教务秘书。
6．教务秘书按参评表核对评估卡回收情况，收齐后统一交教务处。
学生评估结果及处理1．评估卡由教务处统一读卡、计算、统计。
2．全校的评估结果印制成《中国人民大学课堂教学质量评估总册》和各院系的评估结果。
在新学期开学两周后（即教师交上一学期学生成绩之后）将评估结果发放到各院系。
《中国人民大学课堂教学质量评估总册》由各院系发到每个学生班级一本，院系资料室一本，便于学生、教师查阅。
教师的评估结果(包括各子项的评估结果)要通知到教师本人。
院系的评估结果应发给每个教研室一本。
3．评估卡背面的学生意见与建议由教务处按院系汇总，反馈给各院系领导及有关领导。
院系领导对学生的意见要进行认真的核实和研究，采取改进措施，并以适当的形式反馈给教师本人。
对于教师教学水平和教学方法的问题，要帮助教师改进，提高教学质量。
4．对于改进的效果要进行了解，不断改进,并填写《本科课堂教学质量评估学生意见处理情况反馈表》5．每学期学生评估成绩的70%计入每学期教师本科课堂教学质量考核成绩。
6．评估卡的备查期为两个学期,备查期之后将不再予以保留。
院系评估1．各院系按照各院系制定的本科课堂教学质量考核办法对教师的课堂教学进行评估。
2．院系制定的本科课堂教学质量考核办法及发生变动时，要将考核内容和方法告知每一位任课教师，院系的评估成绩要通知任课教师本人。
3．每学期院系评估成绩以30%计入每学期教师本科课堂教学质量考核的成绩。
上海交通大学一、课堂教学质量评估工作宗旨调查课程课堂教学情况，评价教师教学工作质量与水平，发现先进经验与存在问题，促进教学质量与水平提高。
二、课堂教学质量评估工作的组织教务处组织课堂教学质量评估工作，并为学院（系）提供指导与服务。
三、课堂教学质量评估工作的对象课堂教学质量评估对象是学校正在开设的全部课程（可分阶段实施）和全体任课教师。
四、课堂教学质量评估工作的实施教务处负责课堂教学质量评估工作方案设计，如：问卷制定与修订、评教结果的统计、信息的反馈等，以及接受和处理教师和学生的投诉。
所有信息原则上应由教务处在学校范围内及时公布，可根据需要按照全校、学院、课程等分类公布。
在信息公布前，教师有向教务处质询、申诉和提出延迟公布有关信息的权利；教务处有义务核实有关情况和做出解答。
五、课堂教学质量评估工作的补充1．座谈：就反映强烈的问题定期或不定期地召开教师、学生座谈会。
2．听课：针对评教结果，安排学校、院系领导和教学督导等听课。
3．网上交流：利用校园网的教学信息交流平台，鼓励师生员工、校外人员就教学及其有关问题进行交流，广开言路。
六、相关的措施1．对学生评价好的教师，学院和教务处应积极推荐他们参加精品课程（一类课程）、优秀教师、教学成果、优秀教材等方面的评选。
2．对学生评价较差的教师积极进行帮助，有针对性地提供学习的机会，如安排课程辅导等；对连续多次评价较差的教师，学院应停止其主讲课程的资格，安排课程辅导和进修学习，待提高授课水平后重新申请主讲课程资格。
加州理工大学评教时间每门课程在每个学期都要接受评价。
除了学生评价以外，对教师的评价还考虑到其他评价资源，包括同行观察的结果、学生的书面评价、课程材料和关于教学的自我陈述等。
具体评教指标评教标准包括：教师对课程的掌握；教师专业领域的继续成长；教师组织课程材料的能力和有逻辑地展示材料的能力；教师促进学生发现不同学科之间关系的能力；教师培养学生独立性和推理思维的能力：教师学习和教学的精神和热情；教师唤起学习水平较差的学生的好奇心的能力，鼓励学习水平较高的学生进行创造性学习的能力；教师的个人贡献；教师在对学生的指导、管理和建议方面的参与程度和教学技巧：教师在创造一个开放的、鼓励所有学生参与的学术环境方面的影响。
这些标准是评价教师的最低标准，并不是用来排除其它可能被考虑的教学表现而设定的标准。
在决定一个教师是否可以晋升时，教学表现是其中一个重要方面。
除了学生评价以外，对教师的评价还考虑到其他评价资源，包括同行观察的结果、学生的书面评价、课程材料和关于教学的自我陈述等。
课堂教学评价结果的使用通过对加州理工大学教师评价资料的查阅，其评价结果主要用于以下3个方面：一是教师晋升，二是教师的自我提升，三是完善和改进课程的设计。
总体来看，这3方面是相辅相承的。
在教师晋升方面，教师的教学水平是判断能否晋升的一个指标，此外，还需要对教师的研究能力进行评定。
在教师的自我提升方面，教师通过同行观察、学生评价和自我评价的结果来确定自己在教学方面的优势与不足，以便在日后的教学过程中扬长避短，更好地完成教学任务。
在完善和改进课程设计方面，教师可以从不同方面来了解教学中的不足，为改进课程与教学过程作准备。
启示(一)完善评价网络资源在加州理工大学，有关教师教学评价的很多材料资源都可以在学校网站找到，教师可以根据需要，修改某些评价的表格。
教师可以在众多的评价资源中找出自己需要的评价材料，多样化的评价资源才更符合不同科目的评价需要。
反观国内的教学评价资源，尤其是学生对教师教学的评价内容，一般都是统一的，体现不出学科间的差异性。
完善评价网络资源，重点在于建立具有学科差异性的评价资源体系，按照各个学科不同特性建立多样化的评价工具，每个科目的评价内容都能体现本学科的特性。
我国高校要丰富个性化的评价资源，方便教师根据需要编写或修改问卷等评价工具，这样才能更及时、更好地设计和完善课程规划。
(二)建立形成性评价模式加州理工大学的教师教学评价并不是在期末的时候对教师做一个简单的评价，而是采用一种连续的、系统性的评价模式。
形成性评价是在教育教学过程之中进行的评价，其主要功能是改善、督促教育教学。
国内高校的教师评价，大多还是在期末的时候做一个终结性评价，同时用一个或一组简单的数据来表示教师的教学评价结果。
事实上，在学年中对教师的教学进行评价，更有利于教师及时调整教学策略和自我提高。
形成性评价是一个连续性的评价，可以为教师教学的改进留出足够的时间。
形成性评价也不会像一般终结性评价那样具有高利害性，给教师带来压迫感，它的主要目的是帮助教师在教学方面实现自我提高和对课程设计方面的完善。
(三)及时使用评价结果当前我国的教师教学评价中存在的一大问题是教师得到的评价结果不及时，对评价结果的使用也不够及时。
不能及时了解评价的量化结果与质性结果可能导致教师对学生的态度把握不清，以致教师不能够及时地调整教学而影响教学效果。
在加州理工大学，教师评价的结果可以及时被使用，尤其在学生评价之后。
