教育心理学学习理论

一、库姆斯的教育思想(p88) （一）知觉、信念与行为 要想了解人的行为，必得先了解行为者如何从他的观点去觉知 他所处的世界，每当你根据一项事实去处理某人的行为时，就必 须考虑到该事实对你和对他而言可能产生的不同意义。因为，事 实纵然客观存在，但每个人对其产生的知觉可能截然不同。知觉 是构成信念的基础，信念是行为的基础。不同的知觉产生不同的 信念，不同的信念产生不同的行为，因此，要改变一个人的行为， 不能仅只从行为表现上加以矫正，而必须从设法改变他的知觉或 信念着手。（例子见88页） （二）全人教育思想 1. 库姆斯主张，教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求，使他们能在知识、情感、意志 或动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。 2. 人本主义教育要重视实现以下七项目标：（p89页）
二、学习的类型p67
•
奥苏伯尔等人依据主体所得经验的来源不同，将学习分 为：接受学习、发现学习（有指导的发现学习；自主的发 现学习）；依据学习材料和学习者原有知识经验的关系的 不同，学习分为意义学习、机械学习。（书67页，图3—1） 加涅---提出五种学习结果的划分：言语信息、智慧技能、 认知策略、动作技能、态度。 （书68页，表3—1） 布卢姆提出认知领域、情感领域、动作技能领域的教育 目标分类。（书68）
1. 认知结构观：学习的实质是主动形成的认知结构， 强调学习的主动性和认知结构的重要性。学习包括 获得、转化和评价三个过程，他认为学科的最终目 的是构建学生良好的认知结构。
认知主义 学习观
2. 发现学习法：是指学生在学习情景中经过自己探寻寻找，从 而获得获得问题答案的一种学习方式。其优点在于： （1）学生自行发现和自行组织的知识，有利于长期记忆； （2）学生主动思维式的学习活动，有利于智力的发展与提升；

桑代克
（操 联作 结性 -条 试件 误作 说用 ）说
联结－试误说的主要内容 （1）学习的实质在于形成一定的联结 联结指的是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应 的倾向。 （2）一定的联结需要通过试误而建立 （3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 2、操作性条件作用的主要规律 正强化、逃避条件作用与回避条件作用、惩罚与消退 3、程序教学与行为矫正 程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的 总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后， 就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直 到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步 调，自主进行反应，逐步达到总目标。
完 (2)托尔曼的认知－目的说 型 代表人物：托尔曼（E.C.Tolman） - A.认知－目的说的基本内容 顿 a）学习是有目的的，是期待的获得 悟 b）学习是对完形的认知，是形成认知地图。 说 (3)早期认知学习理论的启示
知
格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。这对S-R联结说而
构
界内部的反思至认知主义向建构主义学习理论发展的直接原因。3、四大取向：激进建构主义、
主
社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构主义。4、建构主义的知识观与学习观。（知识观
义
与学习观的内涵）
社 会 学 习 理 论
人
本
主
义 学
罗斯杰
习
理
论
1、①个人—环境—行为的交互作用（机制）模式是学习的基础。②学习是观察（认知）即以心 理表象或符号表示形式学习并存储在大脑中，而非强化的结果。③观察学习的四个阶段。④观 察学习的类型：学习分为学习与表现、参与性学习与代替性学习。⑤学习动机氛围直接强化、 代替强化和自我强化。2、观察学习过程模式：观察学习包括观察与模仿两个过程，而个体在学 习中自身信念、自我知觉和期望（上观因素）对社会学习有着重要影响，又称社会认知理论。3 、榜样的现实特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。4、示范过程包括三 个阶段：在真实的教学情境中确认核实的榜样；建立行为的价值功能，增强学生对教育内容的 注意与预测行为能否成功，引导学习者认知和动作再造过程，将观察到的行为变成视觉意象的 符号，以进一步在内心示范与迁移。

4、强化程序：
固定间隔程序（扇贝效应，临时抱佛脚）：维持效果弱
变化间隔程序：维持效果好
固定比率程序：维持效果弱
变化比率程序：维持效果最好
5、行为塑造：小步前进，连续接近
社会学习理论
班杜拉：个人、环境、行为的交互作用
参与性学习和替代性学习
观察学习过程：注意、保持、复制（动作复现）、动机
动机来源：直接强化、替代强化、自我强化
学习理论
联结理论
一切学习都是条件作用，是刺激与反应建立直接联结的过程
经典条件作用说（强调刺激）
过程：
1、习得与消退
2、自然恢复
3、泛化（也对相似刺激反应）与分化（只对条件刺激反应）
巴甫洛夫两个信号系统理论：
第一信号系统（物理信号刺激）
第二信号系统（语言信号刺激）
操作条件作用说（强调反应及后果）
桑代克：试误说（效果律、练习律、准备律）
斯金纳：
应答性行为：已知刺激引起的无条件反应
操作性行为：机体内部自发的行为
维和消退：
1、强化：正强化、负强化/一级强化（基本生理需要，原始强化）、二级强化（中性刺激与一级强化物反复结合后获得获得强化效力，包括社会强化、实物和活动）
2、惩罚：正惩罚、负惩罚
3、普雷马克原理（祖母法则）：用高频活动作为低频活动的有效强化物
条件：客观（学习材料本身的性质）；主观（能学、愿学、真学）
类型：表征学习、概念学习、命题学习
认知同化理论：同化策略（上位学习、下位学习（派生和相关类属）、组合关系）
先行组织者策略：先于学习本身呈现一种有较高抽象概括水平和综合水平的引导性材料，分为陈述性和比较性
学习方式：接受学习
加涅信息加工学习理论

教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。

桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。

桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。

效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。

个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。

泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。

所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。

第三章学习理论1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、学习的分类⑴按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；⑵按学习的内容，我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习；⑶按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；⑷按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习；⑸按学习主体来划分，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习；一、一般学习理论1、行为主义学习理论2、认知派学习理论3、人本主义学习理论4、建构主义学习理论1、行为主义学习理论行为主义理论的观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

由于行为主义强调刺激---反应的联结，因此属于联结派学习理论。

行为主义学习理论包括经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。

⑴经典性条件作用理论经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。

⑵桑代克的联结—试误学习理论桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。

他认为学习的实质在于形成情景与反应之间的试误，联结公式是S—R；他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用；学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；在此过程中，随着错误的减少和正确反应的增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”；桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根 据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构 中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客 观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。 （2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习 者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习 者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的 意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义 学习观
人本主义 学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有 机组成部分，彼此是融为一体的。 他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的 人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善 者”。 罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化 和知道如何学习的人。 （二）学生中心的教学观 罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师 为学生而教。 罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置 一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的 以自由为基础的自由学习原则： （1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个 学生各有其天赋的学习潜能。 （2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。 （3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求 学的过程中因种种因素所承受的心理压力。） （4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。 （5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创 造力。 （6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。 教师必须具备的四种态度品质： （1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。 （2）表里如一，以真诚的态度对待学生。 （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 （4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。

教育心理学的学习理论学习理论主要分为两大理论体系：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。

行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立(S-R)，是尝试错误的过程(试误)。

代表人物是桑代克和斯金纳。

认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。

从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。

如加涅的累积学习论(Theory Of Accumulative Learning)和班杜拉的社会学习论(Social Learning Theory)被认为是对两大理论的兼容并蓄。

(一)行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫(И.П.Павлов，1849-1936)、桑代克、斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990)、班杜拉(A.Bandura,1925-)等。

行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。

他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S-R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。

行为主义学习理论"重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用"。

1.巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。

(1)保持与消退。

巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激(食物)同时呈现，狗的条件反射行为(唾液分泌)会持续地保持下去。

但当多次伴随条件刺激物(铃声)的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。

教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。

教育心理学中的学习理论教育心理学是研究人类学习和教育过程的学科，旨在了解学习的本质和影响因素，以优化教育教学的效果。

学习理论是教育心理学中的一个核心概念，指导着教育者在教学中如何促进学生的学习和发展。

本文将介绍教育心理学中的几种主要学习理论，并探讨其在实际教学中的应用。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激和反应之间的联系，认为学习是一种条件反射的结果。

例如，巴甫洛夫的狗实验表明，通过建立有条件的刺激与反射之间的联系，可以引起新的学习行为。

在教室中，行为主义理论推崇使用奖励和惩罚来增强或削弱学生的特定行为。

教师可以通过给予奖励或惩罚来引导学生表现出他们所期望的行为。

二、认知学习理论认知学习理论相信学习是一个主动的过程，强调学生的思维、记忆和解决问题的能力。

根据皮亚杰的认知发展理论，学生通过适应和组织信息来建构自己的知识结构。

在教学中，教师可以利用启发式教学方法激发学生的思考，促进他们的自主学习。

此外，教师可以通过提供有组织的学习材料和指导学生的学习策略来帮助学生更好地理解和应用知识。

三、社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是一个社会过程，强调人类在社交环境中的学习和发展。

瓦伦蒂诺夫的“学徒制”理论是社会文化学习理论的重要组成部分，他认为学习是通过参与社区的实践活动而获得的。

在教学中，教师可以鼓励学生之间的合作和互动，创建富有挑战性和真实情境的学习环境。

此外，教师还可以担任学生的导师，提供指导和支持，帮助他们在社会文化的背景下发展学习能力。

四、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一个个体建构知识的过程，强调学生通过与环境的互动来建立新的概念和理解。

维果茨基的发展区域理论认为，学习发生在学生的已有知识和当前的学习任务之间的“区域”。

在教学中，教师可以提供适当的学习资源和丰富的学习经历，鼓励学生主动探索和构建知识。

此外，教师还可以通过提供具有挑战的任务和引导学生进行反思来促进他们的学习和发展。

期望事项和执行控制
期望事项是指学生期望达 到的目标，即学习的动机。
执行控制即加涅所讲的认知 策略，执行控制过程决定哪些 信息从感觉登记进入短时记忆， 如何进行编码、采用何种提取 策略等。
第三节 认知学习理论
认知学习理论
联结学习理论
实质 头脑内部构造认知结构 外部环境支配下建立S-R联结
参与性
主动的
被动的
方式
顿悟与理解
练习与强化
制约因素 原有的认知结构和当前的刺激情境 习惯
代表人物 苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔 桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅
一. 苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩接棒取香蕉实验
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情
（二）操作性条件作用的基本规律
人和动物的行为有两类 应答性行为（经典条件）
操作性行为（操作条件）
1. 强化 强化是一种操作，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
反应发生的概率。 正强化（实施奖励）
强化 负强化（撤销惩罚）
2. 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避
学习结果分类： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
能力的 种类
功能
表现的范畴
用隐喻来描述某一物体 进一步学习和思维 （加涅的八类学习） 的行为
采用“磁场”这个概念 控制学生学习和思 维的行为
在具体应用时，能 表现出知道如何进 行理智的操作
用有效的手段解决 各种实际问题
境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的 尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认

保持与消退、 分化与泛化
间隔时间、 呈现顺序
行为分类
应答性行为、 操作性行为
学习实质
操作~强化物
斯金纳操作行为条 件理论
基本规律 强化【正、负（逃避、回避）】、惩罚、消退
教学应用
程序教学、教学机 器
班杜拉社会学习理 论
学习分类
参与学习(做中学)、 替代学习(观察学习)
替代学习主要、保持、再现、动机
学习实质 格式塔-顿悟学说
意义学习实质
新知识旧知识建立非人为的实质性的联系
主：已有的认知结构、学习主动性 意义学习条件 奥苏贝尔 有意义接受学习 意义学习内部 机制 先行组织者 客：学习材料的逻辑性
同化
上位、下位、并列结合学习
引导性材料
人本主 义学习 理论
马斯洛
• 需要分析行为，培养 激发高层次需要
教育心理学>>学习理论
联结 学习理论
桑代克试误 联结理论
认知 学习理论
格式塔心理 学家顿悟说
人本主义 学习理论
马斯洛的 学习理论
建构主义 学习理论
个人建构主义 学习理论
巴普洛夫经典 条件作用理论
托尔曼认 知地图论
罗杰斯有意义 的自由学习
社会建构主义 学习理论
斯金纳操作性 行为学习理论
布鲁纳发 现学习论
顿悟过程 形成新的格式 塔 S-O-R过程
学习结果
学习实质 托尔曼认识地图论 学习结果
形成认知地图
学习实质
主动形成认知结构
学习 环节 认识学习理论 （行为潜能）S-O-R
获得、转化、评价
布鲁纳发现学习
教学目的
让学校理解学科基本结构
教学原则
动机、结构、程序、强化

教育心理学的学习理论教育心理学是研究教育过程中心理现象和心理特点的学科，它将心理学的原理与教育实践相结合，旨在帮助人们更好地理解学习的本质，提高教育的效果。

学习理论是教育心理学的重要组成部分，它研究学习的过程、机制以及影响学习效果的因素。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论是早期的学习理论之一，它认为学习是一种行为的变化，是通过外界的刺激和反应来完成的。

行为主义学派强调环境对学习的影响，主张以激励和奖励来引导学习行为。

行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner），他提出了操作条件反射理论。

他认为，人的行为是在环境的刺激下产生的，只要通过适当的激励和奖励来引导行为，就能够培养和巩固学习。

这一理论被广泛应用于教育实践中，例如通过奖励和惩罚来调节学生的行为。

二、认知学习理论认知学习理论强调个体自身的认知过程对学习的影响。

它认为学习是通过思考、理解和整理信息来建构知识结构的过程。

认知学习理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和瓦伊格茨基（Lev Vygotsky）。

皮亚杰主张认为，学习是一个主动的、探索的过程，通过与环境的互动和适应来塑造知识。

他提出了认知发展理论，将人的认知能力划分为感知、运算和运用等阶段。

根据不同年龄段儿童的认知特点，设计相应的教学方法，能够促进学生的认知发展。

瓦伊格茨基则强调社会文化环境对学习的重要性，他提出了区域发展理论。

他认为，学习是社会互动和文化传承的过程，个体通过与他人的合作和交往，逐渐习得社会共享的符号系统和知识结构。

三、建构主义学习理论建构主义学习理论是对行为主义和认知学习理论的进一步完善和发展。

建构主义学习理论认为学习是个体与环境的相互作用和建构的结果。

学习不仅是知识的获取，更是对世界的理解和主动构建。

建构主义学习理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和瑞士心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）。

布鲁纳提出了发现学习理论，他认为学生应该通过实践和探索来发现知识，而不仅仅是被动地接受教师的指导。

平行于外显学习方式的无意识加工。
2、外显学习：受意识支配、需要作出心理努力并按照规则做出反应的学习。 雷伯采用人工语法范式进行试验，验证了内隐学习的存在，其三大特点为： 自动性、概括性、理解性。
四、学习理论的知识框架
马斯洛
人本主义
行为主义
学习 理论
二、教育心理学中学习的三个层次
第一层次是人与动物的 学习。
第二层次是人的学习。
第三层次是学生的学习。
第一层次
第一层次是人与动物的 学习。
指有机体在后天生活过程中经 过练习或经验而产生的行为或 行为潜能的比较持久的变化过 程。
第二层次
它是人在社会实践中，以语言为中介，自觉 积极、能动地掌握社合和个体经验的过程。人的 学习和动物的学习有本质的区别，表现在： (1)人的学习在内容和中介上与动物不同。 动物学习通过遗传或生存活动积累，但永远不可 能通过物化形式保存传递。人除了获得个体生活 经验外，还通过参与社会实践活动，掌握社会经 验。更重要的是人类可将积累的经验以文字或符 号的形式记录保存下来。因此，人的学习内容是 全人类积淀的劳动智慧和文化成果的结晶，人类 学习的过程是文化传承酌过程。 (2)人的学习在目的和意识上与动物不同。 动物学习是为了生存，是本能的适应行为。人不 仅学习间接经验．还积极主动地制造生产工具， 改造生活环境，发展良好的人际关系，创造稳定 有序的社会生活，这都是人所特有的意识活动。
第二层次是人的学习。
第三层次
学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统 的科学知识和技能，发展能力，形成一定世界观与社会道德品质的过程 。学生学习是人的学习的一种特殊形式，既有人类学习的共同点，也有 其特殊性。学生学习的特点是： (1)学生学习是在教师的指导下进行的。教师既拥有学科知识，又 了解学生身心发展规律，学生在教师酌指导下学习可以少走弯路。教师 通过教学活动实现国家对培养人才目标的要求，实现教育功能。 (2)学生学习以获得间接经验为主。学生学习不同于人类实践活动 ，既无必要也不可能一切从实践开始。因此，教师在教育教学中要巧妙 地将间接经验与直接经验、理论与实践、课堂与生活联系起来。 (3)学生学习有一定的被动性。学生由于社会经验欠缺和认知发展 的不成熟，需要成人帮助他们建构其认知结构。学生的学习不仅为了适 应当前环境，更应该面向未来。如果学生意识不到当前学习与将来生活 实践之间的必然联系，就会缺乏学习动机，缺乏主动学习精神。

二、学习的分类


（1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。
1、学习主体分类*

学习主体分类即学习者的不同，一般将 学习分为动物的学习、人类的学习和机 器的学习三种。
动作技能
心因动作
布卢姆分类特点



（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观， 易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括 六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评 价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评 估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协 调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类 框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就 可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是 目的。
定时距式 变时距式
连续式 间隔式
即时强化 延缓强化
时间式 比率式
定比率式
变比率式
4、班杜拉的社会学习理论



（1）人类的社会行为是通过对示范行为的 观察学习得以形成和改变的。 （2）观察学习是通过他人的行为及其后果 而发生的替代性学习。包括注意过程、保 持过程、复制过程和动机过程四个阶段。 （3）强化是促进学习的因素，但不是影响 的原因。强化包括直接强化、替代性强化 和自我强化。
四、学习理论



行为主义派的学习理论。 认知主义派的学习理论。 人本主义学习理论。 建构主义学习理论。
不同学习理论的简介

先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念
根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈 现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组 织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文 字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。 奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用： 陈述性组织者：认知结构中缺乏适当的上位观念可以用 来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要 学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识 的认知框架。 比较性组织者：认知结构中已具有了同化新知识的适当 观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或 者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一 个对新旧知识的异同点进行比较的组织者。
托尔曼的学习实验图
托尔曼于1930年设计并 进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白 鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷 津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点 箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向 食物距离最短的通道1，当 通道在A处堵塞时，它们便 在通道2和通道3中选择了较 短的通道2；而通道2必经的 B处也被堵塞时，它们才不 得不选择较漫长的通道3 。

3、对奥苏伯尔有意义学习理论的评价

（1）奥苏伯尔的有意义学习理论强调学生的学习主要 是有意义的接受学习，强调学生认知结构中已有知识和 新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件， 这些观点是很有见地的，也符合学校学习的实际。 （2）他的理论观点运用于教学实际提出了“渐进分 化”“综合贯通”的教学原则和“先行组织者”的教学 策略，对实际教学工作有重要参考价值，受到广大教育 实际工作者的欢迎。 （3）奥苏伯尔过分强调由教师安排层次结构使学生接 受，忽视了学习者的创造性。他的学习理论主要论述了 学生的知识学习，而忽视了技能和品德的学习，这是片 面的。

【人本主义学习理论】人本主义心理学是20 世纪60年代在美国兴起的一个重要的心理学派。认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人的发展潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。代表：罗杰斯。一【有意义的自由学习观】根据学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义的学习和有意义的学习两大类。人本主义倡导有意义的自由学习观。【有意义的学习包含四要素：1学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与也包括情感参与；2学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用。3学习是渗透性的，它会使学生的行为，态度以及个性等发生变化。4.学习的结果由学习者自我评价，既他们知道自己想学什么和学到了什么。二【学生中心的教学观】教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。而学习是人固有潜能的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。学习的目的和记过是使学生成为一个完善和充分起作用的人。教师的任务就是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学生中心模式又成为非指导教学模式。在这个模式中，教师具有的角色不是权威二是助产士和催化剂。
【学习的内涵】学习是个体在特定情境下由于联系和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【学习的特点】1学习的产生式由反复经验所引起的。2学习既有行为的变化也有思维的变化3学习过程可以是有意的也可以是无意的。4学习是指那些比较持久，恒定的行为与思维的变化。
【学生学习的特点】1以系统学习人类的间接知识经验为主。2在教师的指导下，有目的有组织的进行3促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯，道德品质和健康的心理。
【建构主义学习理论】【建构主义学习观】建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三方面：1学习的主动建构性：建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递知识的过程，二是学生主动建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。2，学习的社会互动性：建构主义强调。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习童童体的合作互动来完成。3.学习者的情境性：建构主义者提出了情境性认知的观点：强调学习知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽离存在的，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。

4、课程实施层面 新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互 动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学 生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 。 5、课程评价层面 新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是 形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就 是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目 的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据 已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习 得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直 至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应 ，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。

（一）学习的联结理论1.经典性条件作用说（1）巴甫洛夫的经典实验实验中，如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的US），狗的唾液分泌反应，因UR）。

如果给狗呈现NS）。

如（CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这CR）。

（2）经典性条件作用的主要规律件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失。

此时机体条件反射被暂时抑制，若时间间隔到一定程度后行为又呈现出来，即是所谓延迟。

应又重新出现，如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复反应（以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化）对非常特定的刺激反应件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用，这种双重条件作用就是高级条件作用第一信号系统：用以引起条件反应的物理性条件刺激的系统第二信号系统：用以引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激系统（3）华生对经典条件作用的发展通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。

人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的S—R 联结形成的。

的系统性机能，把这些刺激有规律地协调成条件反射链锁系统。

2.操作性条件作用说（1）桑代克的联结—试误说学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。

汰汰而强制活动都会烦恼（2）斯金纳的经典实验及行为分类斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。

将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。

白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。

实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作性条件作用。

按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又叫工具性条件作用。