最新人教版科学六年级上册《风的成因》优质课件

-风 的成因 人教版获奖课件推荐下载
想一想？ 是谁制造了风
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空气 流动 形成了风
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科学在线： 热 气 球
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太阳照射的不均匀造成了地球 上各个地方的温度不同，空气由温 度低的地方向温度高的地方流动， 于是就形成了自然风。
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生活中你看见过哪些由 于风而产生的有趣现象吗？
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孔 科学在线： 明 灯
相传在1700年前三国时期， 诸葛亮用竹篾（mie）扎了一盏 纸灯，在灯的下面燃着一团松脂， 灯便浮升起来，悬在空中，用它 来传递作战信息。
200多年前，法国的蒙特哥尔 菲兄弟制成了热气球，载人升上 了天空，这是人类历史上第一次 完成的自由飞行。现在，人们利 用热气球进行气象观测。

是谁制造了风
空气 流动 形成了风
太阳照射的不均匀
造成了地球上各个地方的温度不同 空气由温度低的地方向温度高的地方流动
于是就形成了自然风
会成功大事业。──卡耐基 ● 一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。──巴尔扎克 ● 一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了 什么。 ──爱因斯坦 ● 一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。 ──雨果 ● 一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就 越有益。──高尔基 ● 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。──马 克思 ● 浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。 ──列宁 ● 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。─ ─鲁迅 ● 完成工作的方法，是爱惜每一分钟。──达尔文

探索
小纸条
热 空 气 上 升
空气流动形成风
冷空气流入
研讨
1. 描述你观察到的现象，你认为模拟实验中的“风” 是如何形成的？
① 现象：点蜡烛后烟雾进入纸盒，呈上升趋 势，从上方的圆洞飘出，纸条抖动。 ② 分析原因：纸盒中的空气冷热不均使空气 流动，形成了风。
研讨
2. 你认为大自然中的风是如何形成的？
《风的成因》
在我们的生活中，用什么方 式可以观察到风的存在呢？
风
猜一猜
水皱眉， 树摇头， 花弯腰， 云逃走。
——猜一自然现象
在生活中，根据需要我们会想办法制造“风”。 你有哪些办法制造“风”？
大自然中，风又是怎样形成的呢？
材料：
• 一个蜡烛盒 • 一张透明塑料膜 • 一个纸盒 • 一卷双面胶 • 一段蚊香 • 一束纸条
① 大自然中的热源是太阳的辐射，太阳的热 量会导致空气的冷热变化形成风。 ② 太阳照射地面时，地表空气受热膨胀而上 升，低温的冷空气横向流入形成了风。
笔记知识点
风的成因： 风是由空气的流动引起的。太阳光照
射到地球表面时，地表的空气受热膨胀而 上升，低温的冷空气横向流入暖空气上升 后留下的空间里，即形成了风。
可用风的成因 演示盒代替
探索
实验活动注意事项
• 1.有序地进行观察： 可选择黑色卡纸等作为背景帮助观察烟雾； 注意观察不同实验条件下香点燃后烟雾的走向；
• 2.点燃蜡烛时要注意用火安全，不要离火源太近；
• 3.测量过程中，注意不能将放在纸盒侧孔处的香伸 进纸盒；
探索
小纸条
画出线香烟雾的走向以及纸条的摆动情 况，尝试用箭头表示空气的流动方向！

让学生在学习中感悟科学与日常生活密切联系。
一、说教材
3、学情分析
1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上 学生已经在四年级初步认识了空气和风，了解了 热传递的一种方式——对流。所以探究风的形成 问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确 对学生来说并不难。
2、五年级学生接触科学课两年的时间，学生 对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思 维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得 出科学概念对学生来说有很大困难。
②实验操作简单方便，只需开、关电源即可，但是在实 验操作时候，由于时间仓促，没有找到开关，直接接电源， 有一定的危险性。
③减少干扰。蜡烛在燃烧时也会产生烟雾，容易与实验 中进入演示箱内的蚊香的烟雾混淆，而让学生分辨不清。 灯泡替换蜡烛后，烟雾不会再产生混淆，这样更加增强了 实验的说服力。
④原实验中用艾香代替蚊香，它产生的烟雾更浓，学生 观察起来更清晰。
一、说教材
2、教学目标 （一）知识目标 （1）能用实验说明风的成因。 （2）利用所学的知识解释生活中的现象和问题。 （二）能力目标
1）进一步通过实验，让学生感受风的存在，激发学 生认识风的兴趣；
2）能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实 验现象，归纳总结风的成因；
3）让学生学会用科学观点解释生活中的现象。 （三）情感目标
一、说教材
4、教学重、难点
引领学生探究影响空气流动的因素以及风的 成因。启发学生提出有关风的成因的问题；进 而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认 识热空气的性质。
二、说教法学法
1、教法
从生活现象入手，启发学生提出有关风的成 因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动 来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活 动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象， 认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释 暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。