对外汉语教学的四大环节
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吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》e
吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》e第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。
这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。
要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种最佳教学方案。
上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。
教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到最大的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得最好的教学效果。
这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。
这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。
要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。
对外汉语教学概论与教法复习题共27题
对外汉语教学概论与教法复习题一、填空1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。
2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。
4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。
8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。
9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。
12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
HSK是种水平测试。
13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。
15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
对外汉语教学口语课程教学流程及方法
对外汉语教学口语课程教学流程及方法衡量学生掌握口语的能力，要看他运用如何，而不是懂了多少。
在这方面，学习语言与学习乐器十分相似。
一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关和声的知识却不会弹钢琴一样。
因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看他在众人面前语言运用得如何。
作为新教师，我们最害怕的不是出现问题，因为问题是必然存在而我们无法回避的。
其实我们心底里最怕的是无法解决问题。
因此，在短时间里掌握最基本的技巧是我们解决这一心理困惑的最主要任务。
一、组织教学——环节约占总教学时间的5%复习：听写：每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。
听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。
如果学生有能力的话，可以都听写。
听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。
对加深记忆有很大帮助。
导入：调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。
回答问题，教师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝对控制到适当展开。
实例：本节课讲手机。
老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相……适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。
二、生词学习——环节约占总教学时间的20%单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。
在以后使用过程中不容易用错。
可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。
遇到学生不正确的发音予以纠正，为后边的成段表达打好语言基础。
生词操练一般采用的是教师给情景、学生说句子的方法。
第五章--对外汉语教学四大环节
教学途径
• 划分教学阶段（初级、中级、高级） • 进行课程设计——总体设计的核心内容
对外汉语教学基础阶段的主要课程 （1）汉语技能课（综合技能课、专项技能课） （2）汉语言知识课（语音、词汇、语法、汉字） （3）中国文化知识课（中国基本国情、中国文化 知识）
教学途径
• 制定教学计划
是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某
专业教与学活动的规范性文件 。主要内容是课程
设置。
• 制定教学大纲
是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课 程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法 进行规范的指导性文件。
对外汉语教师的职责
明确总体设计的精神，把握教学全局， 明了自身的工作性质和任务，充分发挥自 身的作用，能够比较到位地把握教师、学 生与教学任务之间的关系。
对外汉语教学概论
第五章 对外汉语教学的四大环节
对外汉语教学的四大环节
1.总体设计 2.教材编写 3.课堂教学 4.语言测试
第一节 总体设计
一、总体设计的定义 根据“三大规律”，全面分析各项主客观条
件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选 择最佳教学方案。对教学的对象、目标、内容、 原则、途径以及对教师的分工和要求等做出明确 的规定，以便指导教材编写、课堂教学和语言测 试，使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的 整体，使全体教学人员协调行动。
语言教学是一项系统工程
二、对外汉语教学总体设计的方法和程序
1.明确教学类型 2.分析教学对象 3.确定教学目的和目标 4.确定教学内容的范围 5.确定教学原则 6.规定教学途径 7.明确教师职责
教学类型
• 教学期限：长期班、短期班
• 是否为学历教育：学历班（专科、本科、 研究生）、非学历班
对外汉语教学导论复习资料
教学导论复习重点第一章对外汉语教学的定义:对外汉语教学的本质是”教学”,它是教师将汉语知识汉语交际技能传授给外国学生的过程.目标:培养出能用汉语进行交际的人才.性质:a,对外汉语教学首先是语言教学.b,对外汉语教学室第二语言教学.c,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学,是第二语言教学的分支学科.教学过程(四大环节):总体设计、教材编写、教学实施、语言测试三个基本问题：教什么、怎么教、如何学四个层面：第一层面，本体论，从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
（教什么）第二层面，认识论，从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。
（如何学）第三层面，方法论，从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。
（怎样教）第四层面，工具论，从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究，其基础为计算机语言学和现代教育技术。
（用什么技术手段）对外汉语教学的基础学科：语言学（核心基础）、教育学（提供理论）、心理学迁移：迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
跨文化交际定义：主要指有不同文化背景的人相互之间的交际。
跨文化交际中的文化差异：价值取向、语言交际、非语言交际跨文化交际的特点：a，文化的差异与交际障碍b,母语文化的思维定势和对异文化的成见c，交际过程中的相互接近和求同趋向d,交际结果：文化的相互影响。
张占一的两个理论：第二章（1）第一语言和第二语言对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
（2）母语和外语这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：母语是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。
外语：母语以外的外国语言（3）目的语指学习者有意识的学习并希望掌握的语言。
常与母语相对使用。
（4）外语和第二语言的关系第二语言可能是母语，但在更多情况下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。
第五章 对外汉语教学的四大环节
教学对象的特征
1.自然特征（国别、年龄、文化程度、第一 语言及文化背景） 2.学习目的（受教育、职业工具、职业、学 术、临时） 3.学习起点
4.学习时限
对外汉语教学的目的（P296）
1.掌握汉语基础知识和听、 说、读、写基本技能， 培养运用汉语进行交际 的能力； 2.增强汉语学习的兴趣和 动力、培养汉语的自学 能力； 3.掌握汉语的文化音素， 熟悉基本的中国国情和 文化背景知识，提高文 化素养。
对外汉语教学原则（吕必松）
1.处理好语言要素、言语技能和言语交际技能的关系
2.选择好言语技能训练的方式
3.选择好言语交际技能的训练方式
4.处理好语言要素之间的关系
5.处理好语言与文字的关系 6.处理好目的语和媒介语的关系 7.处理好语言要素和文化知识的关系 8.处理好语言和文学的关系
对外汉语教学原则（刘珣P305 ）
②认知练习或理解性练习——在基本功
操练的基础上进一步认识语音、词汇、 语法、句型的基本规律或规则。从整 体上系统地掌握语言，习得语言知识， 形成语言技能。学生在练习中常要进 行分类、归纳、比较、综合。认知练 习和机械练习的常见形式是进行快速 的句型转换练习。
③活用性练习或意义练习——前两个层
次的练习与一定的情景（或真实的、 或想象的，或结合话语上下文的）结 合，就形成了活用练习。如：看图填 空、看图回答问题、看图提问并回答、 用某种结构完成句子、句子翻译、情 景对话等。
• 制定教学大纲
是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课 程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法 进行规范的指导性文件。
对外汉语教师的职责
明确总体设计的精神，把握教学全局， 明了自身的工作性质和任务，充分发挥自 身的作用，能够比较到位地把握教师、学 生与教学任务之间的关系。
对外汉语教学引论试题
对外汉语教学概论：一、填空（1×10’）：1.对外汉语教学活动的四大环节是：________、________、________、________。
2.对外汉语教学的内容可概括为________、________、________、________四个方面。
其中语言要素教学包括___、____、____和____；言语技能教学包括：__、__、__、__。
3.对外汉语教学处理教与学的关系时，应该________________________________________。
（对外汉语教学基本原则）4.对待不同民族文化上，应采取____、____的态度。
5.HSK全称是“_______________”，是为_______________学习者制定的，。
5.简论第一、第二语言学习的区别性特征（简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异）：6.对外汉语教学的性质和特点：7.汉字教学的原则和方法：8.词汇教学的原则和方法：偏误分析题：1.试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正。
说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。
?1?、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误?，汉语动词重叠有单音节双音节之分。
单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如?考虑考虑???研究研究?。
外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“散步??散步”?2、改正：我每天晚上都散散步。
（如果是文章）让学生按照座位蛇形朗读，每人2句，教师纠错。
3.讲练语法：（××分钟）（1）结合课文的语法点自行设计，常用的教学方法有：列出公式、借助图片或教具、创造情境和表演等。
（2）让学生练习语法，常用练习方法有：替换练习、编对话4.布置作业：（2分钟）常用作业：让学生复习所学内容，背诵课文，用所学生词和语法点造句。
汉语国际教育硕士汉语国际教育基础(对外汉语教育学引论)模拟试
汉语国际教育硕士汉语国际教育基础（对外汉语教育学引论）模拟试卷10(题后含答案及解析)题型有：1. 中外文化及跨文化交际基础知识中外文化及跨文化交际基础知识填空题1．文化( )是人们对另一种不熟悉的文化环境的心理反应。
正确答案：休克2．吕必松提出的对外汉语教学“四大环节”包括总体设计、教材编写、课堂教学和( )。
正确答案：语言测试3．从第二语言教学特点出发，对外汉语教学过程可分为感知、理解、巩固和( )四个阶段。
正确答案：运用4．第二语言的( )是记忆过程的第一阶段。
正确答案：识记解析：第二语言记忆过程的四个阶段：识记、保持、再认和重现。
5．“文化休克”出现在跨文化交际的( )阶段。
正确答案：挫折6．( )是自觉对比法和认知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。
正确答案：语法翻译法解析：语法翻译法是第二语言教学法史上最古老的教学法。
7．如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的( )。
正确答案：区分度低解析：区分性是指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。
如果试题不能区分出水平不同的学生的差距，说明试题区分度低。
8．结业和毕业考试属于( )。
正确答案：成绩测试解析：成绩测试是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。
由此可见，结业、毕业考试属于成绩测试。
9．第二语言学习中，学习者的个体因素包括( )、( )和( )。
正确答案：生理因素；认知因素；情感因素10．( )产生于20世纪70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
正确答案：交际法解析：交际法的代表人物是威尔金斯。
11．塞林克提出的( )是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由( )创造的语言系统。
正确答案：中介语；学习者解析：考查中介语的定义。
12．对比分析的目标是找出学生在学习目的语过程中的( )，并在此基础上确定教学重点。
对外汉语教学引论试题
对外汉语教学概论：一、填空（1×10’）：1.对外汉语教学活动的四大环节是：________、________、________、________。
2.对外汉语教学的内容可概括为________、________、________、________四个方面。
其中语言要素教学包括___、____、____和____；言语技能教学包括：__、__、__、__。
3.对外汉语教学处理教与学的关系时，应该________________________________________。
（对外汉语教学基本原则）4.对待不同民族文化上，应采取____ 、____的态度。
5.HSK全称是“_______________”，是为_______________学习者制定的，。
6.对外汉语教学的学科理论基础有：________、________、________、（________）。
7.对语言学习发生重要影响的因素有：________、________、________、________。
8.编写和评估教材最主要的原则是：________、________、________、________。
（有六个空要再答系统性和知识性）9.从学科性质来看，对外汉语教学____________________________________________________。
10.第二语言教学的根本目的是：___________________________________________。
11.第二语言测试可分为：________、________、________、________。
12.教学规律是由________、________、________等共同决定的。
13.语言能力和语言交际能力一般分为___________和___________两种，______________能力指的是_____和______。
对外汉语教学概论期末考试重点
考试重点一、名词解释1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。
本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。
4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。
5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。
6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。
7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。
8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。
9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。
10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。
例如：填空，改错，多选12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。
对外汉语教学的四大环节
对外汉语教学的四大环节示例文章篇一：《对外汉语教学的四大环节》嘿，同学们！你们知道吗？对外汉语教学可有四大超级重要的环节呢！先来说说“教学准备”这个环节吧！这就好像我们要去参加一场超级重要的比赛，得先把装备都准备齐全一样。
老师们要了解学生的背景、学习目的和现有水平，这难道不重要吗？就像我们要去爬山，总得先知道山有多高、路有多难走，才能准备好合适的鞋子和工具呀！如果不了解这些，那教学不就像没头的苍蝇乱撞吗？然后是“课堂教学”。
这可真是个精彩的环节！想象一下，老师就像一个神奇的魔法师，在讲台上挥舞着知识的魔法棒，引领着同学们走进汉语的奇妙世界。
老师用生动有趣的例子、好玩的游戏，让那些汉字和词语都变得活灵活现起来。
这不就像把枯燥的课本变成了一场欢乐的派对吗？要是老师只是干巴巴地讲，那谁还听得进去呀！“练习巩固”也不能少哟！这就好比我们学骑自行车，光知道怎么骑可不行，还得多练练才能真正掌握。
通过做练习题、写作文、对话练习等等，把学到的知识牢牢地记在心里。
不然，学过的东西不就像一阵风，一吹就跑啦？最后是“评估反馈”。
这就像是一面镜子，能让老师和学生都看到自己的优点和不足。
老师根据学生的表现，调整教学方法和内容，学生也能知道自己哪里还需要加油努力。
这难道不是很有必要吗？如果没有评估反馈，不就像闭着眼睛走路，都不知道走得对不对啦？总之，对外汉语教学的这四大环节，一个都不能少！它们就像四个好伙伴，手拉手一起帮助外国的朋友们学好汉语。
只有每个环节都做好了，才能让汉语的魅力在世界的每一个角落绽放光彩！示例文章篇二：哎呀呀，你说对外汉语教学的四大环节？这可太有意思啦！先来说说第一个环节——语言知识的讲解吧。
就像我们学数学要先懂数字和运算符号一样，学汉语得先知道汉字、词语、语法这些基础知识。
老师得把这些东西讲得清清楚楚，让外国的小伙伴们能明白。
比如说“了”这个字，它在不同的句子里意思可不一样呢！老师就得像变魔法一样，把这些复杂的知识变得简单易懂。
对外汉语教育学引论习题第二篇
对外汉语教育学引论习题一、填空。
（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、课堂教学_、 _语言测试__ 等四大环节。
（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、 _词汇__、 _语法_、汉字等四个方面。
（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心__，以教师为__主导__。
（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分__八__级。
二、选择正确答案。
（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。
A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》(二) 外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。
A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学G．历史比较语言学H．机械语言学（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。
A．1000 B．1500 C．2000 D．3000三、解释术语。
（一）第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。
目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
（二）言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。
言语技能受语言规则的制约。
言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。
对外汉语教学四大环节
在教材编写理论依据方面，《新实用汉语课本》的 编写目的是要培养学生运用汉语进行交际的能力， 遵循了结构、功能、文化相结合的编写原则，体现 了对外汉语教材编写“综合化”的发展趋势。
国内的教材和教学：分技能
《新实用汉语课本》讲求结构、功能、文化并重， 有意识地加强了功能项目和文化知识的教学。
PCR是目前影响较大的面向海外(主要是欧美地区) 的对外汉语综合教材，是汉办重点推荐教材。
PCR的前身即《实用汉语课本》，是上个世纪70年代末, 原北京语言学院受中国教育部的委托, 专门为海外汉语 教学编写的第一套基础汉语教材。
该书第一、二册出版于80 年初。出版后，美国、德国 的学者在1982 年、1983 年发表评论, 称它为“中国到 现在为止最先进的对外汉语教材”,“有可能成为一种 主要的汉语教科书”。
1、综合课（语音、词汇、语法、短文）
2、专项技能课（口语、听力、报刊阅读、应用文 写作）
3、语言知识课（语音、词汇、语法、文字、修辞、 文化）
对外汉语教学四大环节：总体设计、教材编写、课 堂教学、测试与评估（吕必松）。
教材在整个对外汉语教学四大环节中占据着非常重 要的位置，它是总体设计的具体体现，同时又是课 堂教学和测试的依据，起着纽带的重要作用。
在标注内容上，PCR的词性标注分类细致，单“略语表” 就有共三十种，不仅划出大类，在大类下面还区分出具 体的小类，比如，助词就分动态助词、语气助词、疑问 助词、结构助词四种，分别以AsPt、MdPt、QPt、StPt 缩略语标注。
比如：“吗”标注为疑问助词，“呢”标注为“语气助 词”；动词也分动补式动词(VC)、动宾式动词(VO)进行 标注。
PCR的语法点数量统计
《对外汉语初级阶段教学大纲》中规定的语法项目共 120条;PCR两册语法点共144个(难点切分后的统计)
五对外汉语教学的四大环节
（补充）练习概说
（1）练习的内容： 包括要让学生掌握的： ① 语言知识（语言要素和语用规则） ② 语言技能（听说读写的技能，要注意课型 的特点） ③ 交际技能（对语境中各种因素的把握能力 和应对方式）
（2）练习的基本层次：
由死到活——教师和教材对学生的指导、 限制逐渐减少。
①机械性练习或形式练习——训练语音、词 汇、句型的基本功。主要活动是单一的、 模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快 速、准确反应。如：朗读字词、词组、句 子；句型练习中的替换练习等。
④交际性练习或应用练习——有情景的活用 练习虽有意义，但没有真正的交际目的， 没有明确、真实的交际任务。常属于“明 知故问”，是一种“伪交际”。交际练习 的双方要有信息差，通过交际，信息量要 发生变化。如；请介绍一下你的学校、值 日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的 语写日记等。 • 以上四种练习并无优劣之分，各有各的用 处，关键在于把握各练习在各学习阶段的 比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。
理解——理解语言材料的意义、结构、用法
模仿——模仿是语言实践的第一步 记忆——将语言知识和言语技能储存进大脑 运用——将存在大脑中的言语技能用于实际
三、对外汉语课堂教学的基本环节
1.组织教学 2.复习检查
3.新课讲解
4.新课操练 5.新课总结 6.布置作业
组织教学的基本形式
点名——询问未出勤学生情况，以示关心
第三节 课堂教学
对外汉语教学的过程主要通过课堂教学和课外 活动来实现。课堂教学是对外汉语教学的基本组织形 式，课外活动是辅助形式。
课堂是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。
在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节，
其他环节都必须为它服务。
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语等
教学对象的特征
1.自然特征（国别、年龄、文化程度、第一 语言及文化背景）
2.学习目的（受教育、职业工具、职业、学 术、临时）
3.学习起点
4.学习时限
对外汉语教学的目的（P296）
1.掌握汉语基础知识和听、说、读、写 基本技能，培养运用汉语进行交际的 能力；
2.增强汉语学习的兴趣和动力、培养汉 语的自学能力；
专业教与学活动的规范性文件 。主要内容是课程
设置。
• 制定教学大纲
是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课 程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法 进行规范的指导性文件。
对外汉语教师的职责
明确总体设计的精神，把握教学全局， 明了自身的工作性质和任务，充分发挥自 身的作用，能够比较到位地把握教师、学 生与教学任务之间的关系。
循序渐进的原则。 ④ 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重
现和循环，要符合大纲的要求。 ⑤ 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法
的新成果。
➢ 趣味性原则
① 要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽 默化和过度的稚化。
② 语料反映的现实生活内容应符合学生了解 中国的兴奋点。
③ 内容、形式要多样，包括题材、体裁、语 言风格、练习方式等各方面。
教学途径
• 划分教学阶段（初级、中级、高级） • 进行课程设计——总体设计的核心内容
对外汉语教学基础阶段的主要课程 （1）汉语技能课（综合技能课、专项技能课） （2）汉语言知识课（语音、词汇、语法、汉字） （3）中国文化知识课（中国基本国情、中国文化 知识）
教学途径
• 制定教学计划
是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某
⑦ 阶段复习——补充语料、语法总结等。
⑧ 词汇总表。
⑨ 其他附加材料——语法术语表、常用量词 表、汉字笔画、笔顺表等。
（补充）练习概说
（1）练习的内容： 包括要让学生掌握的： ① 语言知识（语言要素和语用规则） ② 语言技能（听说读写的技能，要注意课型
的特点） ③ 交际技能（对语境中各种因素的把握能力
④特殊用途类——商贸汉 语、医用汉语、旅游 汉语、外交汉语、科 技汉语、 新闻报刊、 速成强化、儿童汉语、 广播电视、个别教学、 汉语方言、函授、远
程等。
2.按适用人群
3.按编写体例
① 综合型与分科型 ② 单课制与单元制 ③ 直线式与螺旋式
4.按教学原则（方法）
① 结构型 ② 功能型 ③ 结构功能型 ④ 功能结构型 ⑤ 话题型 ⑥ 文化型 ⑦ 课文型
京果脯。 吉姆：哦。我只听说过“果脯”这个名
称。
生词处理的技巧
• 展示生词：列在黑板上（可以按意义、词 性分类或者按教材编排顺序）、卡片展示、 实物展示、教师领读等。
• 解释生词：以旧带新、语素意义拼合、简 笔画、表演、近义词与反义词、利用上下 文等。
• 操练生词：造句、搭配等。
句子与语法
• 展示语法点：归纳法、演绎法、对比法 • 解释语法点：公式、图画、情景 • 操练语法点：造句、对话
3.掌握汉语的文化音素，熟悉基本的中 国国情和文化背景知识，提高文化素 养。
对外汉语教学的目标
• 使用汉语范围——在什么领域和范围内使 用汉语
• 目的语水平
（老HSK等级）
初级（1-3级） 中级（4-8级） 高级（9-11级）
（新HSK等级）
HSK（一级） HSK（二级） HSK（三级） HSK（四级） HSK（五级） HSK（六级）
教学内容和范围
• 语言要素 （汉语语音、词汇、语法、汉字） • 言语技能 （汉语听、说、读、写） • 言语交际技能 （汉语语用规则、话语规则、交际策略） • 相关文化知识 （汉语中的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）
对外汉语教学原则
1.处理好语言要素、言语技能和言语交际技能的关系 2.选择好言语技能训练的方式 3.选择好言语交际技能的训练方式 4.处理好语言要素之间的关系 5.处理好语言与文字的关系 6.处理好目的语和媒介语的关系 7.处理好语言要素和文化知识的关系 8.处理好语言和文学的关系
二、教材的类型
1.按课程类型 2.按适用人群 3.按教材体例 4.按教学原则（方法）
1.按课程类型
① 语言知识类——语音、词汇、语法、汉字 及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。
② 语言技能类——综合技能训练（精读、读 写、听说），单项技能训练（口语、听力、 阅读、写作、翻译）。
③文化知识类——中国国 情、历史、哲学、文 学、艺术、民俗等。
③活用性练习或意义练习——前两个层 次的练习与一定的情景（或真实的、 或想象的，或结合话语上下文的）结 合，就形成了活用练习。如：看图填 空、看图回答问题、看图提问并回答、 用某种结构完成句子、句子翻译、情 景对话等。
④交际性练习或应用练习——有情景的活用 练习虽有意义，但没有真正的交际目的， 没有明确、真实的交际任务。常属于“明 知故问”，是一种“伪交际”。交际练习 的双方要有信息差，通过交际，信息量要 发生变化。如；请介绍一下你的学校、值 日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的 语写日记等。
• 以上四种练习并无优劣之分，各有各的用 处，关键在于把握各练习在各学习阶段的 比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。
第三节 课堂教学
对外汉语教学的过程主要通过课堂教学和课外 活动来实现。课堂教学是对外汉语教学的基本组织形 式，课外活动是辅助形式。
课堂是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。 在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节， 其他环节都必须为它服务。
对外汉语教学中的助教制
第二节 教材编写与选择
教材是教师教学和学生学习的依 据，它与教学计划、教学大纲共同 构成学校教学内容的主体。
一、教材编写、评价和选用的原则
1.针对性原则 2.实用性原则 3.科学性原则 4.趣味性原则 5.系统性原则
➢ 针对性原则
即最大程度地满足学生的各种需要。
① 针对学生的现有水平和学习时限 ② 针对学生的学习动机和学习目的 ③ 针对学生的国别、语种 ④ 针对学生的年龄、受教育程度等
②结构与功能相结合教材时期（80-90年代）
《实用汉语课本》 （80年代初 我国教师国外教学使用 第一部获奖的对外汉语
教材 刘珣 结构-情景-功能相结合） 《今日汉语》
(1986年 复旦大学 胡裕树 繁体字 结合中国文化） 《 初级汉语课本》 （1986年 北语 鲁健骥 第一套分技能系列教材） 《说什么和怎么说》 （1990年 南京大学 第一部以功能为纲的中级口语教材） 《中国家常） （1991年 北京大学 以热点话题为纲编写 ） 《话说中国》 （1980年 第一部中外合编的教材 与文化教学结合）
语言教学是一项系统工程
二、对外汉语教学总体设计的方法和程序
1.明确教学类型 2.分析教学对象 3.确定教学目的和目标 4.确定教学内容的范围 5.确定教学原则 6.规定教学途径 7.明确教师职责
教学类型
• 教学期限：长期班、短期班
• 是否为学历教育：学历班（专科、本科、 研究生）、非学历班
（预备教育、语言培训） • 学习目的：旅游汉语、医药汉语、商务汉
三、教材的编写体例和内容
① 课文——叙述短文和对话。 ② 生词表——汉字、拼音、外文对译或中文
解释。 ③ 替换与扩展练习——有些教材单设，有些
教材归入练习中。 ④ 语法注释——中文解释并附某种语言的译
文（英、法、日、韩语的较常见）。 ⑤ 其他注释——词汇注释、社会文化知识注
释。
⑥ 练习——一般按机械性练习——活用性练 习——交际性练习的顺序排列。
和应对方式）
（2）练习的基本层次：
由死到活——教师和教材对学生的指导、 限制逐渐减少。
①机械性练习或形式练习——训练语音、词 汇、句型的基本功。主要活动是单一的、 模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快 速、准确反应。如：朗读字词、词组、句 子；句型练习中的替换练习等。
②认知练习或理解性练习——在基本功 操练的基础上进一步认识语音、词汇、 语法、句型的基本规律或规则。从整 体上系统地掌握语言，习得语言知识， 形成语言技能。学生在练习中常要进 行分类、归纳、比较、综合。认知练 习和机械练习的常见形式是进行快速 的句型转换练习。
对外汉语教学原则
（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、 汉字综合教学原则。 （7）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书 面语协调发展原则。 （8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学 严格控制使用母语或媒介语原则。 （9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。 （10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手 段原则。
➢ 实用性原则
① 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于 提高交际能力。
② 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言 环境的说明。
③ 练习要充分，形式要多样，要求要明确， 编排要合理。
④ 要便于教学
➢ 科学性原则
① 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻 辑性。
② 语言与社会文化知识点的解释要正确。 ③ 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现
对外汉语教学的四大环节Fra bibliotek外汉语教学的四大环节
1.总体设计 2.教材编写 3.课堂教学 4.语言测试
第一节 总体设计
一、总体设计的定义 根据“三大规律”，全面分析各项主客观条
件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选 择最佳教学方案。对教学的对象、目标、内容、 原则、途径以及对教师的分工和要求等做出明确 的规定，以便指导教材编写、课堂教学和语言测 试，使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的 整体，使全体教学人员协调行动。
我国对外汉语教材的发展
① 结构法教材时期（50-70年代）
《汉语教科书》 （1958 第一部教材 邓懿 提出对外汉语教学语法体系
196个语法点）） 《基础汉语》
教学对象的特征
1.自然特征（国别、年龄、文化程度、第一 语言及文化背景）
2.学习目的（受教育、职业工具、职业、学 术、临时）
3.学习起点
4.学习时限
对外汉语教学的目的（P296）
1.掌握汉语基础知识和听、说、读、写 基本技能，培养运用汉语进行交际的 能力；
2.增强汉语学习的兴趣和动力、培养汉 语的自学能力；
专业教与学活动的规范性文件 。主要内容是课程
设置。
• 制定教学大纲
是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课 程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法 进行规范的指导性文件。
对外汉语教师的职责
明确总体设计的精神，把握教学全局， 明了自身的工作性质和任务，充分发挥自 身的作用，能够比较到位地把握教师、学 生与教学任务之间的关系。
循序渐进的原则。 ④ 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重
现和循环，要符合大纲的要求。 ⑤ 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法
的新成果。
➢ 趣味性原则
① 要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽 默化和过度的稚化。
② 语料反映的现实生活内容应符合学生了解 中国的兴奋点。
③ 内容、形式要多样，包括题材、体裁、语 言风格、练习方式等各方面。
教学途径
• 划分教学阶段（初级、中级、高级） • 进行课程设计——总体设计的核心内容
对外汉语教学基础阶段的主要课程 （1）汉语技能课（综合技能课、专项技能课） （2）汉语言知识课（语音、词汇、语法、汉字） （3）中国文化知识课（中国基本国情、中国文化 知识）
教学途径
• 制定教学计划
是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某
⑦ 阶段复习——补充语料、语法总结等。
⑧ 词汇总表。
⑨ 其他附加材料——语法术语表、常用量词 表、汉字笔画、笔顺表等。
（补充）练习概说
（1）练习的内容： 包括要让学生掌握的： ① 语言知识（语言要素和语用规则） ② 语言技能（听说读写的技能，要注意课型
的特点） ③ 交际技能（对语境中各种因素的把握能力
④特殊用途类——商贸汉 语、医用汉语、旅游 汉语、外交汉语、科 技汉语、 新闻报刊、 速成强化、儿童汉语、 广播电视、个别教学、 汉语方言、函授、远
程等。
2.按适用人群
3.按编写体例
① 综合型与分科型 ② 单课制与单元制 ③ 直线式与螺旋式
4.按教学原则（方法）
① 结构型 ② 功能型 ③ 结构功能型 ④ 功能结构型 ⑤ 话题型 ⑥ 文化型 ⑦ 课文型
京果脯。 吉姆：哦。我只听说过“果脯”这个名
称。
生词处理的技巧
• 展示生词：列在黑板上（可以按意义、词 性分类或者按教材编排顺序）、卡片展示、 实物展示、教师领读等。
• 解释生词：以旧带新、语素意义拼合、简 笔画、表演、近义词与反义词、利用上下 文等。
• 操练生词：造句、搭配等。
句子与语法
• 展示语法点：归纳法、演绎法、对比法 • 解释语法点：公式、图画、情景 • 操练语法点：造句、对话
3.掌握汉语的文化音素，熟悉基本的中 国国情和文化背景知识，提高文化素 养。
对外汉语教学的目标
• 使用汉语范围——在什么领域和范围内使 用汉语
• 目的语水平
（老HSK等级）
初级（1-3级） 中级（4-8级） 高级（9-11级）
（新HSK等级）
HSK（一级） HSK（二级） HSK（三级） HSK（四级） HSK（五级） HSK（六级）
教学内容和范围
• 语言要素 （汉语语音、词汇、语法、汉字） • 言语技能 （汉语听、说、读、写） • 言语交际技能 （汉语语用规则、话语规则、交际策略） • 相关文化知识 （汉语中的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）
对外汉语教学原则
1.处理好语言要素、言语技能和言语交际技能的关系 2.选择好言语技能训练的方式 3.选择好言语交际技能的训练方式 4.处理好语言要素之间的关系 5.处理好语言与文字的关系 6.处理好目的语和媒介语的关系 7.处理好语言要素和文化知识的关系 8.处理好语言和文学的关系
二、教材的类型
1.按课程类型 2.按适用人群 3.按教材体例 4.按教学原则（方法）
1.按课程类型
① 语言知识类——语音、词汇、语法、汉字 及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。
② 语言技能类——综合技能训练（精读、读 写、听说），单项技能训练（口语、听力、 阅读、写作、翻译）。
③文化知识类——中国国 情、历史、哲学、文 学、艺术、民俗等。
③活用性练习或意义练习——前两个层 次的练习与一定的情景（或真实的、 或想象的，或结合话语上下文的）结 合，就形成了活用练习。如：看图填 空、看图回答问题、看图提问并回答、 用某种结构完成句子、句子翻译、情 景对话等。
④交际性练习或应用练习——有情景的活用 练习虽有意义，但没有真正的交际目的， 没有明确、真实的交际任务。常属于“明 知故问”，是一种“伪交际”。交际练习 的双方要有信息差，通过交际，信息量要 发生变化。如；请介绍一下你的学校、值 日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的 语写日记等。
• 以上四种练习并无优劣之分，各有各的用 处，关键在于把握各练习在各学习阶段的 比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。
第三节 课堂教学
对外汉语教学的过程主要通过课堂教学和课外 活动来实现。课堂教学是对外汉语教学的基本组织形 式，课外活动是辅助形式。
课堂是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。 在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节， 其他环节都必须为它服务。
对外汉语教学中的助教制
第二节 教材编写与选择
教材是教师教学和学生学习的依 据，它与教学计划、教学大纲共同 构成学校教学内容的主体。
一、教材编写、评价和选用的原则
1.针对性原则 2.实用性原则 3.科学性原则 4.趣味性原则 5.系统性原则
➢ 针对性原则
即最大程度地满足学生的各种需要。
① 针对学生的现有水平和学习时限 ② 针对学生的学习动机和学习目的 ③ 针对学生的国别、语种 ④ 针对学生的年龄、受教育程度等
②结构与功能相结合教材时期（80-90年代）
《实用汉语课本》 （80年代初 我国教师国外教学使用 第一部获奖的对外汉语
教材 刘珣 结构-情景-功能相结合） 《今日汉语》
(1986年 复旦大学 胡裕树 繁体字 结合中国文化） 《 初级汉语课本》 （1986年 北语 鲁健骥 第一套分技能系列教材） 《说什么和怎么说》 （1990年 南京大学 第一部以功能为纲的中级口语教材） 《中国家常） （1991年 北京大学 以热点话题为纲编写 ） 《话说中国》 （1980年 第一部中外合编的教材 与文化教学结合）
语言教学是一项系统工程
二、对外汉语教学总体设计的方法和程序
1.明确教学类型 2.分析教学对象 3.确定教学目的和目标 4.确定教学内容的范围 5.确定教学原则 6.规定教学途径 7.明确教师职责
教学类型
• 教学期限：长期班、短期班
• 是否为学历教育：学历班（专科、本科、 研究生）、非学历班
（预备教育、语言培训） • 学习目的：旅游汉语、医药汉语、商务汉
三、教材的编写体例和内容
① 课文——叙述短文和对话。 ② 生词表——汉字、拼音、外文对译或中文
解释。 ③ 替换与扩展练习——有些教材单设，有些
教材归入练习中。 ④ 语法注释——中文解释并附某种语言的译
文（英、法、日、韩语的较常见）。 ⑤ 其他注释——词汇注释、社会文化知识注
释。
⑥ 练习——一般按机械性练习——活用性练 习——交际性练习的顺序排列。
和应对方式）
（2）练习的基本层次：
由死到活——教师和教材对学生的指导、 限制逐渐减少。
①机械性练习或形式练习——训练语音、词 汇、句型的基本功。主要活动是单一的、 模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快 速、准确反应。如：朗读字词、词组、句 子；句型练习中的替换练习等。
②认知练习或理解性练习——在基本功 操练的基础上进一步认识语音、词汇、 语法、句型的基本规律或规则。从整 体上系统地掌握语言，习得语言知识， 形成语言技能。学生在练习中常要进 行分类、归纳、比较、综合。认知练 习和机械练习的常见形式是进行快速 的句型转换练习。
对外汉语教学原则
（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、 汉字综合教学原则。 （7）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书 面语协调发展原则。 （8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学 严格控制使用母语或媒介语原则。 （9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。 （10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手 段原则。
➢ 实用性原则
① 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于 提高交际能力。
② 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言 环境的说明。
③ 练习要充分，形式要多样，要求要明确， 编排要合理。
④ 要便于教学
➢ 科学性原则
① 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻 辑性。
② 语言与社会文化知识点的解释要正确。 ③ 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现
对外汉语教学的四大环节Fra bibliotek外汉语教学的四大环节
1.总体设计 2.教材编写 3.课堂教学 4.语言测试
第一节 总体设计
一、总体设计的定义 根据“三大规律”，全面分析各项主客观条
件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选 择最佳教学方案。对教学的对象、目标、内容、 原则、途径以及对教师的分工和要求等做出明确 的规定，以便指导教材编写、课堂教学和语言测 试，使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的 整体，使全体教学人员协调行动。
我国对外汉语教材的发展
① 结构法教材时期（50-70年代）
《汉语教科书》 （1958 第一部教材 邓懿 提出对外汉语教学语法体系
196个语法点）） 《基础汉语》