《品德与生活》教学之我见

小学低年级品德与生活教学之我见概要：品德与生活课教学，我们应根据学生的年龄特点，结合实际情况，采取灵活多样的教学方法，相信课堂教学一定会上得有声有色，学生也会在愉快的学习活动中得到良好的教育。

从心理学角度看，低年级的孩子容易被有趣新颖的内容所吸引，如果行为训练过于单一，他们就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。

因此教师要充分认识与领会新课程观念中所要求的教师要把“以教定学”转变为“以学定教”这一理念。

孩子知识的获得仅靠教师的灌输和学习书本上的知识是不够的，这是由孩子学习的无意性和情绪性所决定了的。

所以教师在进行教学活动中，应尽量把孩子的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导儿童立足现有的生活积累，并通过积极的参与生活体验，使生活经验的积累不断创新、提升，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。

如在教学《家里来了客》一课时，里面有一个“陌生人到我家”片断。

首先我用视频出示了一个场景：文文独自在家，遇到一陌生人敲门……这时画面停止，我让孩子们思考：遇到这种情况，文文该怎么办？二年级的孩子在生活中已经积累了一定的安全意识，他们经过了短暂的思考即展示出了他们独特的想法，有的说不认识不开门，有的说不出声，有的说劝他离开并等家长回来了再来，还有的说要打110报警……而此时我也适时的点拨：在生活中，客人来了我们既要热情待客，做一个文明的好孩子，但又要注意安全，不和不认识的人直接接触。

然后让孩子们自由组合进行场景模拟表演。

表演完成后我又引导孩子对表演情况进行点评，点评的着重点是要有适度礼貌并要注意安全。

就这样经过“表演――点评――再表演――再点评”，孩子们都知道了如果自己在生活中遇到这种情况应该怎么做了。

教学任务基本完成后，我追问：”如果你在上学或放学的路上遇到陌生人，这位陌生人说你爸爸或妈妈的朋友或同事，要带你去走，你怎么处理？”孩子们的答案出奇的一致：”不理会，不和陌生人走。

”新课程理念认为：教材其实只是一个例子，只是起穿针引线的作用，并不等于教学内容的全部。

《品德与生活》课堂教学之我见福泉市仙桥乡梁家铺小学封艳品德与生活是一门新开设的活动型综合课程，我们在教学过程中，深深地体会到，转变教学观念对把握本课程的实质是至关重要的。

过去的一支粉笔，一张嘴，满堂灌，课后练习，这曾是我们思想品德课普遍采用的教学模式。

特别是像我们这些农村学校由于受条件限制，大都采用老师读、学生听，教师硬灌，学生死记，轻导行的弊端。

但随着我国经济文化的发展，教育事业的进步。

尤其是随着应试教育向素质教育的转轨，小学生的心理健康问题已成为一个刻不容缓、亟待解决的问题。

只有加强综合治理，各管齐下，，形成一种有利于青少年身心健康发展的环境，年轻一代才能茁壮成长起来。

因此，以往思品课的观念着重在传统品德教育上的道，现在显然走不通了。

针对新开设的品德与生活课程科目的三大基本特点：1、生活性；2、开放性；3、活动性来看，我们确实应树立新的教育教学观念。

在此，本人浅谈两年来在品德与生活课程教学过程中所需要树立的新观念、新原则及新改进的教学方法如下：一、树立新的教育教学观念1、教师观。

教师要由单纯的知识传授变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。

其主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，在结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

为了实现这一目标，首先教师要降低姿态，与学生平等对话，倾听他们的需要；要尊重学生的体验和判断，不用既定的结论代替学生的思考；要关注生活，开阔视野，勤于学习，不断吸收时代信息，与时俱进；对于教材倡导的教学活动，要在教学实践中进行探索和创新。

2、学生观。

如何看待学生在教学过程中的地位，是现代教育与传统教育的重要区别所在。

教师是学生自主学习和探究活动的组织者、引导者、和参与者，教师在与学生共同开展的学习活动中，应充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂气氛。

小学品德与生活听课心得体会小学品德与生活听课心得体会小学品德与生活听课心得体会1充实、创新可以说是这次小学品德与生活课堂教学过程中表现出来的令人难忘的特色。

一天六节课的容量，使品德与生活课堂展现出来的是教学艺术与语言技术的融合，是教师教育理念与学生本位成长的深刻展现。

我还是第一次参加品德与生活听课活动。

这次听课活动使我受益匪浅，感受颇深。

回想听过的六节课有这个几个关键词一直在脑海中闪现：生活、活动、体验。

下面我就从这几方面谈谈一些感受。

一、生活化《品德与生活》课标指出：“道德存在于儿童的生活中”。

作为一门综合型课程，《品德与生活》以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题向学生呈现了活生生的思想品德、生活常识、社会常识、科学常识、手工制作等生活素材，为学生回归生活、体验感悟提供了清新的源头。

既然生活性是《品德与生活》课程标准的基本特征之一，这就要求教师要密切关注学生的生活，要以密切联系儿童生活实际的主题活动(或游戏)为载体，给予学生最为直观的感受，与他们一起在生活中学习，在活动中感悟。

二、活动化活动是品德与生活课的灵魂，《品德与生活》以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台。

在这六节课中，教师在教学中都能以活动串的形式组织教学，很好地突出了活动性，寓教育于丰富多彩的活动之中。

有些老师能够充分挖掘活动资源，精心设计和组织学生活动，引导学生经历活动过程，力求让学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的发展。

《品德与生活》课所要学习的生活常识等等都是来自生活，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，极大地引起了学生的兴趣。

学生在课堂上都能自信、大胆、声音洪亮、语言流利的说出答案来，体现了学生的良好素质。

从中可以看出平时老师下了很多工夫，这一点值得我学习。

小学六年级品德与生活教育心得体会在小学六年级的研究生活中，我对品德与生活教育有了一些体会和心得。

以下是我的总结和感悟：1. 培养良好的品德是教育的核心。

在小学六年级的教育中，学校注重培养学生的品德素养，例如诚实、守时、尊重他人等。

这些品德的培养不仅仅是为了研究，更是为了我们未来成为有社会责任感的人。

2. 课堂不仅仅是知识的传授。

在品德与生活教育中，老师会组织各类活动，让学生通过实践和体验来理解和应用所学的品德知识。

这种实践性教学的方式使得学生更深入地理解品德教育的重要性。

3. 培养团队意识和合作精神。

在小学六年级，我们经常会分组完成各类课程项目。

这样的团队合作让我认识到团队力量的重要性，懂得了如何与他人合作、互相支持和倾听他人的意见。

这些也是我们日后生活和工作中必备的能力。

4. 要加强自我管理。

在小学六年级阶段，老师鼓励学生自我管理，如按时完成作业、收拾自己的物品等。

这种自我管理的能力对于我们未来的研究和生活都有着重要的影响。

5. 重视社会实践活动。

学校会组织各类社会实践活动，让学生亲身体验社会的多样性和复杂性。

通过参与社会实践活动，我们意识到自己是社会的一部分，应有责任去关心他人、帮助他人。

总之，小学六年级的品德与生活教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的品德素养和实践能力。

通过这段时间的学习，我更加明白了道德和社会责任的重要性，也懂得了如何与他人合作、自我管理和关心社会。

这些体会和经验将对我未来的成长和发展产生积极的影响。

《品德与生活课程标准》学习心得在学习《品德与生活课程标准》的过程中，我深受启发和感悟。

这门课程标准的出现，为我提供了一个系统、全面的品德教育指南，不仅使我明确了品德与生活的重要性，也为我提供了一种有序的学习方式和个人发展的框架。

在学习的过程中，我明确了自己的定位和目标，并在实际生活中付诸实践，取得了一定的成效。

首先，学习《品德与生活课程标准》使我认识到品德教育的重要性。

在过去的教育中，我们更注重学生的学科成绩，而忽视了品德的培养。

然而，一个人的综合素质并不仅仅体现在学科上，更重要的是他的品德和生活态度。

通过学习这门课程标准，我明白了品德教育的核心价值，即培养学生的品格，使其具有正确的价值观、积极向上的生活态度和良好的社会行为。

只有通过全面、系统的品德教育，才能使学生养成健康的心态和良好的道德品性，从而更好地适应社会的发展和变化。

其次，学习《品德与生活课程标准》使我明确了自己的定位和目标。

在这门课程标准中，有明确的学习目标和学习内容，使我明确了自己在品德教育中应该达到的标准和目标，并为我提供了一种有序的学习方式和个人发展的框架。

通过对这些学习目标和内容的学习和理解，我培养了独立思考的能力、实践能力和适应能力，并学会了如何正确处理人际关系、如何发展自己的优势和如何克服自己的缺点。

因此，我建立了自己的学习计划和目标，为自己的品德发展制定了明确的路线图。

第三，学习《品德与生活课程标准》使我在实际生活中付诸实践。

学习只有理论的话，是无法真正使我成长的。

通过学习这门课程标准，我明确了自己在品德培养方面的不足，并在实际生活中有所改进和提高。

比如，在课标中强调了学生应该保持健康的生活习惯，我在日常生活中开始注重锻炼身体、养成良好的作息习惯，并加强了对营养饮食的认识和学习。

又如，在课标中强调了学生应该培养积极向上的心态，我开始积极参加学校和社会的各种活动，锻炼自己的能力和素质，并且在遇到困难和挫折时能及时调整自己的心态，保持积极乐观的态度。

《品德与生活》教学策略之我见小学《品德与生活》教学能够促进小学生树立正确的人生理想。

而小学阶段是学生建立初步认识理想的年龄，由于自身认知能力与思维水平有限，需要教师加以指导。

因此，思想品德教学内容就十分关键，对小学生适应社会生活具有重要的教学意义，要帮助其树立健康的思想品质，养成良好的心理素质，促进德育教育，从而帮助小学生养成良好的思想品德素养。

一、言传身教，提升自我教师要通过不断学习和完善自我，提高自身在小学思想品德教育中的技能和思想境界。

以身作则，言传和身教结合，才能在教育过程中发挥有效的作用。

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

不能正其身，如正人何？”教师在生活中要做到言行一致、从容不迫，言行不一通常会落人口实，产生非常坏的影响。

要求学生学习的知识，教师自己更应当精通；要求学生崇尚的行为，自己应当行之；要求学生摒弃的行为，自己也应当坚决抵制。

在教学过程中教师要体会思想教育的灵魂，提高自身思想领悟，以高尚的人格魅力去感化学生，真正践行自己的所思所想，并发挥一定的教学技巧，才能更好地引导学生、教育学生。

二、创设情境，提高学习兴趣小学生对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，而且注意力相对来说不够集中。

所以教师在进行教学设计时，要注意根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行理解。

这种方法更易引起学生情感上的共鸣。

将课本知识和所要传达的思想感情蕴藏于情境之中，达到一种情理交融的状态，也有利于提高学生的道德意识。

在小学教育阶段，思想品德教学的德育任务就是培养学生的品德修养，包括明善恶、辨是非、懂爱憎和识美丑等，所以在小学思想品德教学中，情感体验是教学过程中的重要组成部分。

而实现情感教学的有效途径之一就是创设良好的教学情境，通过恰当的教学情境来展现教学内容，不仅可以帮助学生学习和了解思想品德知识，同时还能够促使其认识到思想品德知识的深刻内涵与意义价值。

不过教师在创设教学情境时需要根据具体的教材内容与学生的实际情况，不能脱离教学实际，要创设出良好的教学情境。

《品德与生活》教学之我见内容摘要：新的课程形态带来了《品德与生活》课程新的特点，这就要求教师要深刻领会新课程的根本精神，并采取与之相适应的教学策略：把握好角色，做学生学习的指导者、支持者、参与者、欣赏者；开展灵活多变的活动，寓教育于活动之中；走入生活，充分利用生活中的教育资源；以多样化的评价来调控学习过程。

《品德与生活》课程标准明确指出本门课程是活动型综合课程。

这是德育课程形态的一次深刻的变化，新的课程形态带来了《品德与生活》课程新的特点，这就要求我们教师要深刻领会新课程的根本精神，根据这些新的特点采取与之相适应的教学策略，让学生在生活中、活动中体验，从而形成良好的品德行为习惯。

下面，我结合自己的《品德与生活》课教学工作，谈谈自己粗浅的看法。

一、把握好角色——上好《品德与生活》课的前提在过去的品德课教学中，由于旧的学生观、知识观和课程观的束缚，教师往往不能正确把握自己的角色，放不下架子，抹不下脸面，生硬地给学生灌输书本上的知识，使学生很被动地接受一些道德观点，这大大降低了品德教育的实效性。

《品德与生活》是一门全新的课程，因此，教师要更新自己的教育观念，把握好自己在学习活动中扮演的角色，做学生学习的指导者、支持者、参与者、欣赏者。

在教学过程中，为学生的学习提供指导，为学生的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入活动，支持并参与他们的各种活动，欣赏学生在活动中的表现，蹲下来，走进去，与学生打成一片，让学生在生动活泼的氛围中接受教育。

二、灵活多变的活动——《品德与生活》课的灵魂儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。

活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。

只有在生动活泼的活动中，儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。

因此，小学《品德与生活》课教学应以儿童直接参与的灵活多变的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。

教师应根据教材特点和学生实际，灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼地发展提供充分的活动空间。

品德与生活教学反思范文（精选6篇）品德与生活教学反思范文（精选6篇）身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的品德与生活教学反思范文（精选6篇），欢迎大家分享。

品德与生活教学反思1随着课程改革的全面展开，传统的小学思想品德教学发生了深刻的变化。

新的标准，新的教材,给教学输入了新鲜血液，使教学生命力更加旺盛。

作为担任《品德与生活》教学的老师，我也在努力探索、实践，以下是我的几点体会：一、少一点距离，多一份亲切。

以往的思想品德课教学往往是师教生学，进行权威性的“对子”交往，而《品德与生活》的教学则变成了平等的师生参与性交往。

教师放下了架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力使学生感到教师是自己的亲密朋友。

如在教《拉拉手交朋友》一课时，为了营造一种和谐、宽松的教学氛围，教学一开始，我先自我介绍：“小朋友，欢迎你们来到华庄中心小学，成为一名小学生，我是你们的班主任杨老师，我们以后会在一起学习语文、品德与生活等各科知识，做各种有趣的游戏。

你们如果遇到困难可以来找我，我会帮助你们的，你们愿意和杨老师成为好朋友吗？”一席话，师生之间的距离顿时拉近了。

在接下来的教学中，我也始终作为一位参与者与学生一起活动，一起游戏，用活泼生动的语言与学生展开交流，整堂课的气氛热烈融洽，学生学得更积极了。

二、少一点束缚，多一份空间。

《品德与生活》与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。

如《我们的校园》一课我就主要以学生的自主活动为方式。

参观时，我根据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择，分组开展参观活动。

在参观校园过程中，我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录，把学习的主动权交给了学生，在这样的教学环境下，学生无拘无束地活动，从不同角度思考、观察，思维始终处于较积极的状态。

《品德与生活学习心得5篇范文》第一篇：品德与生活学习心得品德与生活、品德与社会新课标培训学习心得泰城一行，虽然劳累疲惫，但仍兴奋不已，本人从一堂堂精彩的省级展示课、专家对新课标精准独到的剖析和解读中收获颇多，收益匪浅，现就逐一总结归纳如下：首先，执教老师们自身超凡的素养令我佩服不已。

准确把握教材的重难点及新课标的要求，充分利用教材资源并适时补充和拓延，既完善了教学内容，又开阔了学生的视野。

端庄秀丽的粉笔字给人以耳目一新的感觉。

优雅自然的肢体语言，甜美的笑容，和蔼可亲的话语，这样的氛围怎么不能算是一种享受呢。

况且丰富多彩的知识内容，涉及到各个层面：天文地理的有，政治军事的有，古今中外的有，生活起居的有，衣食住行的也有，真不愧是小课堂大舞台。

二是小组合作学习的方式大大弥补了受时间限制的课堂学习的局限性。

三五人一组，全班分成几个这样的小组，在小组长的带领下，针对具体学习任务，明确分工进行研究探讨或操作，然后汇报，既省时省力，又人人参与，激发了兴趣。

特别是课前的搜集、调查、整理，多项内容可分组承担，课上交流，这样既节省时间又减轻学生的负担，通过交流还拓宽了学生知识面和视野。

三，资源的开发和利用。

执教过品社学科的老师都有所同感，教材内容有些简单，单一，教材内容只能起到以点带面的作用，对观点的阐述及知识的传授缺乏说服力，有点势单力薄的感觉，因此，需老师们在课前做大量的工作搜集整理一些相关的资料，如：故事情节，图片资料，视频片段等，广泛的资料补充，既丰富了教学内容又开阔了学生的视野，使我们的教学生动形象富有情趣。

总之，品社课堂是非常值得研究，耐人寻味的活动，只要我们用心去做。

第二篇：《品德与生活》学习心得回归生活的品德教育古田县实验小学郑小雯暑期参加了小学品德的培训，培训的老师们带领我们回眸了品德课程的历史，感受了品德教师专业成长的多元角色。

现在的小学品德课程是一门活动型综合课程，各位培训老师都用自己的方式阐述什么是活动型综合课程，怎样正确理解新的品德课程标准。

小学品德与社会教学之我见万善乡中心小学刘欣《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是一门帮助学生参与社会，学习做人的德育课程。

小学阶段是儿童品德形成的关键时期，也是对他们进行品德教育的最佳时机。

因此，培养儿童优良的品德是教师义不容辞的责任。

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。

但是当前品德与社会的教育却有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。

造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。

如何改变课堂教学现状，调动学生参入本课程学习热情，提高教学有效性，我认为教学中要做到课程资源多样化，教学生活化、教学情景化、教学活动化，评价多样化，以此感染学生，触动学生心灵，使我们的教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率。

一、教学内容要生活化生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。

《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

”学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。

教学中，我们要调动学生的生活经历和生活经验，把教学内容与学生丰富的现实生活联系起来，以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向，发学生参入课堂教学的热情，从而提高教学实效。

在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

《品德与生活》课有感新课改形势下的教育把学习的内容拓展到了课前、延伸到了课后，给了孩子们更多的学习机会和发展空间。

品德与生活课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

那么怎样让孩子们“乐于探究”、“敢于探究”呢？下面就以《品德与生活》的教学谈谈自己的一些感悟。

一、贴近生活的品德课是最亲切的《品德与生活》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。

生活中有丰富的案例和素材，我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画、课本上的事例活起来、动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化、抽象的问题具体化、复杂的问题简明化、深刻的问题通俗化。

如在学习《与邻里和睦相处》一课时，课后我给学生们讲了一个小故事：昨天我的邻居老张突然跑来找我说：“新搬来的李某好可恶！晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。

”我非常同情他，说：“的确可恶，你没有马上报警？”他说：“没有。

我就当他们是疯子，继续听我的爵士乐。

”一则小笑话引发了学生们广泛的讨论，让他们列举发生在他们身边的邻里之间许多的凡人小事，如爸妈不在家时邻居是怎样帮你的、你的家人又是怎样帮助邻居的、你是怎样帮助邻居的等等，通过学生讲自己的故事，让他们自己明白了与邻居相处要互谅互让，说话、做事要考虑左邻右舍的利益，从而引申到对邻居的困难要热情帮助、邻里之间要和睦相处。

像《我有一双明亮的眼睛》、《我和动物交朋友》等课，都是非常贴近生活的。

通过对身边的事的回忆、讲自己和小动物的故事，通过积极参与老师精心设计的体验活动，学生们对保护好眼睛、爱护小动物，一定会有更深的理解，他们的认识会达到更高的层面。

二、诙谐幽默的品德课是最快乐的今天的课堂，已经改变了原有的僵化模式，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角，师生合力上演的是一部轻喜剧。

品德与生活之我见《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。

它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容；以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。

课程根据社会主义时代发展的需要和儿童身心特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好的适应学校生活，形成良好的品德行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为他们学会生活，学会做人打下基础。

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。

童年生活具有不同成年生活需要特点，学校生活是童年生活的重要组成部分。

要培养出良好品德、健全人格的人，为提高民族素质小学阶段的初级教育显现出其举足轻重的作用。

初级教育中的品德与生活课以儿童的生活为基础。

以三条主线儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然贯穿整个课程，让孩子们达到健康地生活，愉快积极地生活，负责任有爱心地生活，动手动脑有创意地生活的境界。

其中有创意地生活是儿童发展的内在需要也是新课标提出的要求。

它旨在引导儿童学会学习、发展认识能力、动手能力和创造能力。

让孩子们利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好,并在此过程中充分展现并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。

新课标要求在教学过程中应全面把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童做为教学的出发点和归宿。

改变偏重道德说教,改变偏重知识的灌输或技能的训练，忽视儿童好奇心与实践能力。

在本课程中教师是儿童的支持者，不是教教科书的人而是努力为儿童打造适宜的活动环境与条件能手过程中，引导活动向正确方向发展，带领着儿童向着课程目标前进的指导者。

例如：《小苗快快长》这一课，教学目标是让孩子们初步理解“一年之季在于春”的含义。

单纯教师在说教，不让孩子们亲自去种植与观察是很难形象地感受到生命的成长，收获的过程和收获的不易。

我让两个小朋友分别带上课前准备好的黄黄和绿绿两个头饰扮演两个小苗苗。

因为两个小苗苗的主人不同所以黄黄显得焉头焉脑绿绿看上去很有精神，然后再根据孩子对植物生长所需要的初步认识设计对话内容。

小学德育生活化体验式教学之我见随着社会的发展和时代的进步，人们对于教育的需求也在不断提高。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和人格。

小学德育生活化体验式教学正是一种新的教学方式，它将德育融入到学生的日常生活中，通过实践和体验来培养学生的品德素养，促使学生在成长过程中树立正确的价值观和行为准则。

在我看来，小学德育生活化体验式教学是非常重要的，有助于学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的品德和人格，促进学生的全面发展。

小学德育生活化体验式教学有助于学生树立正确的人生观、价值观。

传统的德育教育往往是通过学习道德知识和听老师讲故事来进行，这种方式容易让学生产生对道德教育的抵触情绪。

而生活化体验式教学则是将德育内容融入到学生的日常生活中，让学生在实践中体验和感受道德的力量，从而更加深刻地理解和接受道德规范。

在学校组织学生进行义工活动时，学生们可以亲身感受到帮助他人的乐趣和快乐，从而树立起尊重他人、帮助他人的价值观。

在日常生活中，学生们也可以通过模拟情境，体验对待他人的态度和礼貌，培养出尊重他人、友善待人的品质。

这种通过实践和体验来培养学生德育的方式，更加贴近学生的实际生活，使学生更容易接受和理解道德规范，从而树立正确的人生观、价值观。

小学德育生活化体验式教学有助于培养学生的品德和人格。

在学生的成长过程中，品德素质的培养至关重要，而这正是生活化体验式教学的优势所在。

通过参与各种实践活动和体验式教学，学生可以通过观察、思考和实践来提高自身的品德素养。

在学校里组织学生进行环保活动，学生们可以通过亲身参与理解到爱护环境的重要性，从而培养出爱护环境、爱护自然的良好品质。

而在日常生活中，学校可以通过模拟情境和角色扮演来教育学生如何面对困难、如何处理人际关系，从而培养学生的意志品质和社会适应能力。

这种生活化体验式教学，不仅能让学生在实践中感悟到道德的力量，培养出先进的品德素质，也能激发学生对美好品德的向往和追求，使他们在成长过程中成为品德高尚、具有社会责任感的人。

论小学品德与生活教学之我见【摘要】多年来，小学的思品课教材理论性较强，而在新课标的指导下，则将其变为小学品德与生活了，这足以看出品德课已经不再是理论的说教了，而是贴近学生的思想以及走进生活中来了，这样可以对学生的思想教育起到最佳效果。

笔者对小学品德与生活进行了认真的研究和探讨，并且在教学实践中进行了尝试。

【关键词】小学教育；品德与生活；教学尝试多年来，小学的思品课都是从思想政治教育方面来进行编写教材的，理论性较强。

而在新课标的指导下，则将其变为小学品德与生活了，这足以看出品德课已经不再是理论的说教了，而是贴近学生的思想以及走进生活中来了，这样才能对学生的思想教育起到最佳效果，改变长期以来那种传统的远离学生生活实际的?我唤┗?的形式。

优势的生活性教材改变了以往的那种“知道了”又“忘记了”的不良现象。

因此，新课标更能贴近学生的生活。

这样就需要我们更好地去利用和使用教材，对学生思想品德课进行创新教学的改进，满足提高小学品德与生活课的教学效率的要求，符合学生思想实际的教学发展。

因此，笔者对小学品德与生活进行了认真的研究和探索，并且在教学实践中进行了尝试。

笔者希望就此问题与广大行家里手进行探讨。

一、营造生活情境品德与生活课的教材特点就是将思品教育渗透到生活中，和生活有机地结合起来，这样有利于学生在生活实际中感知知识和受到教育。

因此，以生活情境体现品德与生活教学是再好不过的了。

为此，我们小学品德与生活课教师要将教学的内容生活化，带领学生走进生活，用生活中活生生的例子对学生进行思品教育和感化。

深入研究得知，少年儿童只有通过生活实际才能引发他们内心而不是表面的思想情感，营造和孩子们的生活有着密切联系的情境，让孩子们在丰富多彩的活动中感受、体验、感悟生活，使他们对教学产生极大的兴趣和好奇，从而认真学习知识内容，并能在实践中形成良好的道德修养。

比如，我在执教“帮助残疾人”一课时，利用多媒体演示了一个身残的阿姨在没有手臂的情况下，用脚做家务的内容。

小学品德与生活教育之我见【摘要】品德与生活课程一门是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

因此，要有些地提高品德与生活课堂的教学效果，就要以活动为纽带，通过多种方式增强学生对生活的体验。

只有通过多方位的体验，才能真正促进学生良好品德的形成与发展，让学生学会做人，学会生活。

【关键词】生活；情境；活动；多媒体《品德与生活》的基本理念是：道德存在于儿童生活中。

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，儿童良好品德的形成必须在他们的生活之中，而非生活之外进行。

一年多低年级的《品德与生活》教学使我深切地感受到一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。

那么，如何才能提高品德与生活课堂的教学效果呢？我想结合自己的教学实践，浅谈几点体会。

1．引导学生走近生活学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。

著名教育家陶行知曾说:“生活即教育”。

因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织安排教学内容，让学生走进生活。

例如教学《亲亲大自然》这一课时，课前我把学生带到学校附近的莲花山公园,让他们在大自然中自由自在地玩耍,然后引导他们认真观察,体验大自然的美,使学生真正感受到在大自然中的乐趣。

在玩中，学生真正感受到大自然带给他们的快乐，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。

又如学习《帮帮残疾人》一课时，我组织学生成立调查组，到自己所在的社区去调查残疾人的生活情况。

小学品德与生活教学之我见摘要：品德与生活课程要根据学生特点采用多种形式调动学生学习积极性和学习兴趣，培养学生的动手能力。

在教学评价上要充分采用赏识教育，肯定学生的努力和闪光点。

关键词：自主学习；教学评价；赏识教育品德与生活课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

因此，教师在备课之前就应该充分考虑本地区孩子的实际情况，灵活选用和补充教材，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。

根据低年级学生的认知特点，在教学实践中我更多地愿意采取“课本剧”的上课形式。

例如，学习《读懂爸爸妈妈的心》这一课前，学生知道要扮演小记者去采访时，都按照书中的要求提前做足了功课。

上课那天大家都争着上前表演和汇报，教学效果非常好。

把学生调到讲台上，将老师讲学生听变成学生讲、学生评、教师指导这种方式会起到事半功倍的效果。

但是在选择内容时，教师要合理安排“剧情”，选择那些难度不大、情节相对简单易懂的内容，提高他们适应生活、参与生活、建设生活和创造生活的能力。

要给予学生足够的时间和空间，让学生回到生活中，去提出问题、解决问题。

要让每个学生都有表现的机会，都能享受到活动给他们带来的愉悦并从中受到教育。

我认为课前自主学习和动手实践对学生成长大有益处，它可以培养学生自己发现问题和解决问题的能力。

比如，教学《我们的动物朋友》这一课时，我提前安排学生思考：你有哪些动物朋友？你了解它们的生活习性吗？你愿意去保护它们吗？你想怎样去保护他们？通过这些安排，学生自己制订了计划，并且自己去实施，让学生自己去发现问题，获得经验。

这样一来，使全班学生用自己的生活经验，进行自我教育，学生获得了真实感受，激发了课堂教学的活力。

现代化的教学手段在品德与生活教学中有着得天独厚的作用，它可以形象、直观地创设出一个生动有趣的教学情境。

例如，我在讲《遵守交通规则，安安全全上学》这一课时，针对农村孩子对交通规则和信号灯指示灯知识的相对匮乏，我制作了多媒体课件，当我把大屏幕打开时，所有的孩子都聚精会神地观看，多媒体以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，极大地调动了学生的学习兴趣。