六年级数学教案《生活中的比》教学反思

六年级数学教案《生活中的比》教学反思

《生活中的比》是在学生差不多学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。教材紧密联系学生已有的生活体会和学习体会，设计了竞赛成绩速度水果价格图形放大缩小等情境，引发学生的讨论和摸索，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。

比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住比概念容易，但要真正明白得比的意义往往比较困难。因此，教材没有采取给出几个实例，就直截了当定义比的概念的做法，而是以系列情境为学生明白得比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?《教师教学用书》上建议这部分内容用3课时教学，说明编者也期望教学时能有充分的时刻让学生探究、体验、交流，在对生活中的比有了比较丰富的感性认识后再引出比的概念。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。备课时，面对着连续出现的四个情境，假如按教材的编排顺序进行教学，则前面的课时因为没有具体的知识点会显得比较单薄，如此的课专门难了解到学生的明白得把握情形。而且一节课设置了太多的情境，必定会使教学环节显得零碎，学生的思维无法深刻。另外，第四个情境图形放大缩小事实上是要引导学生明白得比的差不多性质，尽管教材中并没有揭示那个概念，也没有显现比的前项与后项同时乘以或除以一个相同的数（0除外）的字眼，但我想依旧要引导学生发觉那个规律，并能用自己的语言进行描述。

六年级数学教案：生活中的比

【教学目标】

1、经历从具体情境中抽象出比的过程，明白得比的

意义。

2、能正确读写比，会求比值，明白得比与除法、分数的关系。

3、能利用比的知识说明一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。

【教学重点】

1、比的意义。

2、明白得比与除法、分数的关系。

【教学难点】

明白得比与除法、分数的关系

【教具预备】

CAI课件

【教学设计】

教学过程

教学过程说明

聪慧是能够分享的，而分享是一种欢乐！当你困惑时，你已在摸索了；当你在摸索时，你已在悄悄成长了！

一、情境引入

（一）出示47页图示

1、出示47页1（1）情境图。教材提供了4名同学的竞赛情形，那个地点4名同学的竞赛场数是一样的，差不多上各赛8场。

学生小组讨论：由于竞赛场数相同，你能直截了当排出他们的名次吗？

2、出示47页1（2）情境图。教材提供了小强和小林两人进行的四次练习的结果，每次竞赛场数不同，获胜的场数也不同。

你是如何样想的？与同伴说一说？

（二）出示48页图示（2） 教材向学生提供了马拉松选手赛跑的路程和时刻的数据，以及某人骑车的路程和时刻的数据，让学生体会到比较谁的速度快，实际上确实是要算出路程与时刻的比，看哪个比值大。

（三）出示48页图示（3）

教材向学生分别提供了三个水果摊位出售苹果的价钱的情形，使学生体会到比较哪个摊位的苹果廉价，实际上确实是要算出总价与数量的比，看哪个比值小。

（四）出示49页图示

1、将图A的长和宽都扩大为原先的3倍，得到图B；

2、将图A的长扩大为原先的1.5倍，宽扩大为原先的4倍，得到图C；

3、将图A的长缩小为原先的1/2，宽扩大为原先的2倍，得到图D；

4、将图A的长和宽都缩小为原先的1/2，得到图E。

二、认一认

1、介绍比的读法和写法。

2、认识比的各部分名称。

三、想一想

比与除法、分数有什么关系？

三、说一说

1、出现生活中的比，使学生进一步体会比是广泛存在的。

第 1 页 共 20 页 生活中的比教学反思8篇

(实用版)

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如何有效引导学生获得数学概念的策略——《生活中的比》案例

一、案例研究背景

概念是人们在反复的实践和认识过程中，将事物共同本质特点抽象出来，加以概括。它具有抽象性、概括性以及语言的严密性等特点。作为以形象思维为主的小学生来说，学习抽象的数学概念是枯燥、乏味的，掌握起来也是比较困难的，他们对概念的理解往往不够准确、不够完整。然而，数学概念是学生学习数学，学好数学的关键。因此，我们要认真抓好概念教学。如何上好概念课是我们数学老师共同关注的问题。本课例关注学生概念的形成过程，试图通过举一些相关的例子，从而引导学生找出共同的本质特征，概括出“比的概念”。

二、教学实践的展开

教材及学生情况分析：

“比的意义”这节课是教育部审定2013北师大版数学六年级上册第六单元的起始课，是本册教材的教学重点之一。它在教材中起着承上启下的重要作用。通过对这部分内容的教学，不仅可以使学生对已有的两个数相比的知识得以升华，同时也能够对学生进一步学习比的性质、比的应用和比例的相关知识打下坚实的基础。“比的意义”这部分知识内容繁杂，学生缺乏原有感知、经验、不易理解和掌握。针对知识内容特点和学生的认知规律，在教学过程中，我采用组织学生围绕“比”的问题，自主、探究、合作交流、分析、概括、比较、总结的教学方法，突破了传统的教学模式，实现学生自主学习，在教学过程中，培养了学生的创新精神。

教学目标： 1、理解并掌握比的意义，会正确读与写。记住比各部分的名称，并会正确求比值。

2、通过主动发现的讨论式学习，激发合作意识，理解并正确掌握比与除法、分数之间的联系，明确比的后项不能为零的道理。同时懂得事物之间是互相联系的。

3、培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。培养他们在生活中发现数学问题，提出问题的意识。

教学重点：使学生理解比的意义

教学难点：理解不同类量相比所表示的意义

教学关键：引导学生沟通比和除法的关系

设计理念：1、关注内容呈现上的生活化；