分析小学语文课堂教学导入的艺术

小学语文课堂教学导入艺术初探

俗话说：良好的开端是成功的一半。导入是整个课堂教学结构中的重要组成部分，是高效课堂教学的基础，是课堂教学的第一个环节。导入设计得科学、合理、富有趣味性与艺术性，才能集中学生的注意力，使学生在最短的时间内进入最佳的学习与思维状态。因此在具体的教学实践中我们要精心设计课堂教学导入环节。

导入环节的设计需要考虑两个条件，一是小学生的特点。各阶段学生都有着自己独特的特点，我们要以小学生的心理特点、生理特点与认知特点为根本出发点来设计导入。小学生天真活泼、生性贪玩好动、喜欢新颖有趣的事物，对一切事物都充满了好奇心，对游戏、故事等极为感兴趣，其知识基础有限，生活经验不足，对事物的认识处于初级阶段，以具体形象思维为主，对形象直观的事物易产生学习的兴趣。二是不同的教学内容。小学教材分为低年级、中年级、高年级三个阶段，各个阶段都有其独特的特点。低年级教材以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际；中年级教材以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习；高年级教材也是按专题组织教材，但又不同于中年级的编排，更注重学生的体验学习。低中高年级的教材有着明显的不同，就算是一本教材内所选入的内容也不尽相同，我们要根据不同的内容来选择不同的教学方式，实现教学手段与内容的完美结合。我们要根据学生的特点与具体的教学内容来科学合理地选用导入方法，为学生营造愉快而轻松的教学氛围，激发学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，为高效课

堂奠定良好的基础。教学中我常用的导入方法主要有以下几种。

一、设置悬念

思维总是从某个问题开始的，问题是打开创新之门的钥匙，是点燃学生思维的火种，是学生主动求知的动力。一个充满挑战性的问题情境迎合了小学生好奇心强的特点，可以吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地参与到学习中来。因此在教学中我们要善于创与教学内容而又富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境来植入新课的学习，这也是我们最常用的一种导入方法。如在教学《惊弓之鸟》这一课时，我提出这样的问题：天空中飞翔的小鸟，在不伤害小动物的条件下我们如何把它抓住？古时候有个射箭手，他拉没有箭的弓大雁就掉下来了，这是怎么回事呢？你能做到吗？”一石激起千层浪，虽然学生想到了许多方法，如用弹弓，用罩子扣，用枪打等，但是却弄不明白为什么这个射箭能手用没有箭的弓就能把大雁打下来。这个问题困扰着学生，使学生产生了积极地学习的欲望，这样导入学习，学生自然会主动阅读，认真学习。

小学语文课堂导入的艺术

一、谈话导入，引起共鸣

这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。比如义务教育s版教材五年级上册课文《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗？”学生可能会回答看过；接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的？”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等；教师继续问“你们在海上看日出吗？”大部分学生会说没有看过；于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗？”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。

二、实物导入，亲身体验

用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。比如义务教育s版教材四年级上册课文《绿叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”、“针形的”、“蛋形的”等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣；再比如同册书的课文《一只贝》，教师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课堂学习中了。

三、图片导入，视觉冲击

比如五年级上册课文《金奖章》，教师可以自己画一个金奖章，出示并问：“如果要你们把这一个金奖章发给地球上的一种鸟儿，你们会发给谁呢？”这时学生肯定会被这个奖章吸引，然后在头脑里马上思考该颁发给哪种鸟儿，也许有的会说出自己喜欢的那种鸟儿的名称，那么教师就可以导入新课：“今天鸟国里就有一只鸟儿获得了这枚金奖章，到底是谁呢？为什么颁发给它呢？请同学们认真读课文，找到答案”。再如三年级上册《七颗钻石》，教师可以采用多媒体教学手段，制作课件，先出示夜晚星空图，吸引学生观察图片，找到大熊星座，并问学生：“你们知道关于大熊星座的传说吗？”学生会特别感兴趣，很想知道这个传说。于是教师便说：“它可是七颗钻石变成的呢！这是一个非常感人的故事。”这样就导入到课文学习中，学生会带着很浓的兴趣主动去阅读课文，了解故事情节，体会课文的思想感情，充分发掘学生的主观能动性，让他们学会自主学习。

语文课堂教学导入艺术

语文课堂教学的导入，犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，担负着酝酿情绪、 集中学生注意力、 渗透主题和带入情景的任务。精心设计的导语，不但能抓住学生的心弦，立疑激趣，还能促进学生情绪高涨，步入智力亢奋状态，有助学生获得良好的学习氛围，提高课堂教学效率。根据教学任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，围绕教学的重难点。

结合本人多年的语文教学经验，常用的导入教学方法有如下几种：

一、激情导入法

对于抒情味极浓的文章，特别是诗歌散文，教师在导入新课时，应“以情动人”，以饱满的热情和火热的激情去点燃学生的心灵，激发学生的情绪。

我在讲授郦道元的《三峡》时，采用了这样的导语：我们伟大的祖国，山河壮丽、景色秀美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱，我国北魏著名的地理学家郦道元面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇脍炙人口的游记散文《三峡》。今天让我们随郦道元一起走入三峡，去感受那里的山，那里的水。通过这样的导入，激发了学生的求知欲，学生在学习课文时想急于知道三峡的山和水到底有多美，山有怎样的特征，水有怎样的情趣。所以，同学们在学习课文时针对性较强，很快找出了有关描写山水的语句，并且很快总结出了各自的特征。

二、背景导入法

许多文章，尤其是现实性较强的散文小说诗歌戏曲等，其思想内容和时代相联系，不交代背景就难以深入理解文章的主题，而如果在课前简要介绍背景，讲课时再有意识地予以点拨、提示，文章思想内容的理解就水到渠成了。

《小石潭记》是柳宗元的一篇游记散文。文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难想容，如何理解文中的乐与忧是教学的难点。为此我设计了这样的导语：唐代有一位著名作家，身居朝廷要职，曾因参加王叔文领导的政治革新运动被贬到湖南的永州做了司马，在此期间，他寄情山水，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。

今天让我们一起学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。通过这样的导入，学生在学习过程中就很容易理解“乐”与“忧”这一看似矛盾的双方其实是相容的。因为柳宗Yn9g7bWxSVSMxbsFNltEsZGJn+eodtG3eFaU5xttWB0=元被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄凉环境的触发，忧伤、孤寂、悲凉的心情又会流露出来。如果没有这样的导入，学生不了解作者的遭遇，就很容易误入歧途，认为“乐”与“忧”是不相容的。

浅谈小学语文课堂导入艺术

“导”即“引”，课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。“良好的开端是成功的一半”，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。

记得一位特级教师曾说过：一节课的第一锤要敲在学生的心灵上，激了起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。那么，怎样才能精彩导入，激趣导入呢？

一、 质疑导入

学贵在疑，“疑”是点燃学生思维探索的火种，巧妙的导语中如果蕴含着问题，往往能唤起学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会急于用自己的努力来完成它，弄清楚它。当然，这里问题的提出要遵循“跳一跳，摘个桃”的原则，问题无论是过易或过难，都不能起到激发学生探究的目的，会让学生失去探究的欲望。如在教学《把掌声分给她一半》时，我便让学生对本课质疑，学生有许多问题，“她指的是谁？”“为什么要把掌声分给她一半呢？”学生对文本有了这些质疑，我便引导学生小组讨论，在课文中找出答案来，通过讨论，学生明白了是因为孙晋芳不仅球技高超，而且胸怀广阔。接下来，我和孩子们一起细细研讨课文，有了刚才的基础，一节课我们的学习很顺利。

二、 创设情境法

教师在上课前依据要讲的内容，用生动的语言，丰富的表情等，形成一个情境，一个氛围，以真实的环境把学生带入文章描述的情景中去，引起学生的共鸣，例如一位教师在教学《曹冲称象》时，老师先手拿一个苹果走进教室，学生很好奇，接着老师说：“同学们，如果我想知道这个苹果的重量，你有什么好的办法吗？”学生们马上说：“老师，你用秤称一下，就知道它有多少克了。”老师又说：“可是，今天有一个小男孩，他要用普通和秤来称一头大象的重量，你想知道他是怎样称的吗？今天我们就一起来学习《曹冲称象》。学生在老师创设的情境中，自然而然地进入文本，和老师一起学习曹种称象的办法，体会曹种的聪明。