论高中物理教学中的能力培养

对高中物理教学中逻辑思维能力的培养

物理课堂教学的好坏不仅仅体现在学生对物理兴趣的浓淡，更重要的是学生能否在学习、接受、理解、掌握并运用物理知识的过程中形成一种思想方法，逻辑思维。物理学科逻辑思维是在物理学科教与学的过程中形成的一种思考物理问题的方式、方法、思路的动态习惯。在物理教学的每一个章节，片断中，我们不难发现物理现象的发现，问题的提出，以及对问题的定性定量的思考，乃至最终得到相关结论的过程中，有一个很重要的东西在指导我们，那就是不断在教学过程中呈现的物理情景，物理思维，物理思想。就如何将学科逻辑思维方法在教学过程中渗透进学生的脑海中，并作为一种知识储备促使学生新知识的习得，且最终以一种最简单的形式呈现出来的这一问题不仅对物理课堂教学有着重要的指导作用，更重要的是这对转变学生的学习方式、思考习惯，培养和提高学生的学习能力有着不容忽视的作用。所以对这一问题讨论对物理教学和优化学生知识的习得过程有着真正的价值。这个问题讨论清楚了，就可以更好的指导我们的课堂教学，让学生在学习过程中学到的不光光是一种单纯的知识，还有能力。

随着新教改一轮又一轮的来临，新的教育教学理念的不断更新，教材的改编也为教师的课堂教学带来了很大的指导作用。就现在所用的人教版物理教材而言，我想它也是对物理课堂教学提出的一次重大的革命。下面笔者就《普通高中课程标准实验教科书》选修3-1的第一章：静电场的教学从两个方面谈谈如何培养物理学科的逻辑思维。

1.从定律的得出与类比中培养学生的逻辑思维

案例一：库仑定律的教学中逻辑思维的培养

在牛顿成功的描述了物体的机械运动之后，18世纪的物理学家们很自然的把带电物体相互作用中的表现，与力学中的作用力联系起来。很自然的在本节的教学中我们以“探究影响电荷间相互作用力的因素”展开讨论，进而得出库仑定律。在学生学习了万有引力定律的基础上，让学生自行阅读教材并通过探究实验演示对此问题进行定量的讨论的思路就显得更加的自然，流畅。我们知道尽管万有引力定律的得出与库仑定律的得出不完全相同，但也有很多相似之处。

高中物理教学中高阶思维能力的培养策略

摘要：高阶思维是当前国际教育研究的热点，高阶思维就是当一个人把新的信息和记忆中储存的信息进行相互关联或重新组合去实现一个目的或找到复杂情境中可能的解决问题的方案所发生的思维活动。高阶思维的核心是高阶思维能力和高阶思维倾向，随着高中新课程新高考的发展，学生的核心素养和关键能力也不断提高，培养学生的高阶思维能力也成为了中学物理教育教学发展的必要趋势。

关键词：高中物理；高阶思维能力，培养策略

引言：21世纪是一个信息化智能化的时代，随着国际市场核心技术竞争和我国以立德树人为主题的教育改革，核心素养成为教育教学的终极追求，而核心素养的核心就是高阶思维能力。高阶思维能力是一种高层次的认知思维方式，它包括了分析综合、逻辑推理、质疑和批判、评价和创新。学生在探究式学习的过程中，充分运用高阶思维能力，能够促进学生进行深度学习提升核心素养，保证教学质量。

一、新课改背景下高中物理教学的现状

1.1受传统教育价值观念的影响物理教学容易出现模式化

虽然我国新课程改革促进了教学模式的改革和创新，引用了启发式讨论式探究式的教学方式，促进了学生高阶思维能力的发展的课程。但在行为主义指导下的教学模式还是为了提高分数的应试教育，教师没有用发展的眼光把立德树人当成目标，不利于学生科学素养养成和人文精神的发展。传统的教育价值观不改变的话，就不会放开学生的思维，严重限制学生的积极性，更无法促进学生高阶思维能力提升。教师的教学是一种思维的创造，在传授教材的内容时要进行再创造，充分利用身边的资源开发课程，把科学探究渗透到课堂内外。 1.2高阶思维能力的培养没有打破学科的藩篱

现在的物理教师在编写物理题目时受到高考学科知识限制，都会为了学生的应试训练而忽略了真正的科学问题和真实发生的实际问题，这样会忽略学生在应用物理知识解决问题时的更深层次的科学思维和科学精神，所以学生缺乏了对跨学科真正的社会问题和科学问题进行思考的机会，无法进行高阶思维的批判和决策。高阶思维能力作为一个新的概念走入学生的学习生活，有时候学生无法真正理解它的含义，我们要在学习和生活中推广高阶思维，避免低水平的重复和没有思维含量的学习活动，充分实现学生核心素养的全面发展。

高中物理教学中物理模型建构能力的培养

摘要：最近这几年来，我们国家在教育改革当中做出了很多创新和突破，这样做最主要的目的就是为了给学生提供更多优质的教学资源，让学生可以朝着更好的方向全面的发展下去。高中物理这门学科相对而言里面所涉及的知识都比较难，学生在学习的时候也觉得比较吃力，针对这种情况老师必须要有针对性的去培养学生物理模型构建能力，这样才能够更好的让学生的物理综合实力实现质的飞跃和提高。

关键词：物理教学；物理模型；构建能力；培养策略；

一、物理模型建构的意义

物理学其实和自然界有着非常紧密的联系，它不仅研究自然界当中存在物质的基本运动形态，而且还研究物质间的相互关系，所以它是一门比较系统的科学知识体系。但是自然界的物质种类往往都比较多，各个物体的运动都比较复杂，相互作用也有不一样的特点，所以很多时候一个物理问题会涉及很多因素的影响，在面对如此复杂的自然界，人们在研究的时候必须要遵守者相关的原则，只有这样才能够在复杂问题处理的过程当中，用一种能够反映事物本质的理想物质，或者是假想去描述实际的物体。把复杂的问题分解个几个比较简单的问题，然后一一的进行解决，这样可以形成一个完整的思维过程，人们在慢慢的实践过程当中，也建立了一个比较清晰的物理模型。

高中生在学习物理的整个过程当中，最关键的一点必须要充分的掌握物理学的研究方法，研究方法有很多，其中最重要的一点就是要把研究对象的本质特征抽象出来，也就是说将物体的运动进行一个理想化，构成一个比较完整的运动过程体系，也就是说要建立一个相应的物理模型。学生在具体分析和解决物理题的时候，必须要明确相应的物理条件以及整个解题的物理过程，除此之外利用物理模型进行识别和还原，在解决物理问题的时候，如果不懂得运用科学的抽象，那么就很难建立一个正确的物理模型，不懂得物理模型的相对性和适用条件，这样就不能解决一些复杂的物理问题。

二、学习最基本的物理模型

1.概念模型

谈高中物理教学中学生思维能力的培养

摘 要： 物理是一门对思维能力要求很高的自然学科。作为一门自然学科，它既要求我们拥有深厚的知识储备，更需要我们培养出准确而敏锐的思维。在初中物理学习中，我们主要研究的是物质变化所显示出的表面现象，而高中学习则是更深入探究物理变化的原因，透视物质变化的本质，因此我们将学习到更多的知识，而物理思维能力的培养能加深我们对知识的理解，明晰知识之间的联系，有助于知识的系统化。本文从培养学生的思维品质，让思维顺利迁移这两个方面分析了如何在高中物理教学中培养学生的思维能力。

关键词： 高中物理教学 思维能力 思维品质

物理教学目标之一就是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在掌握物理基础知识的基础上，体验物理思维过程，学习物理思维方法，从而勤于思考，独立探索，善于发现，探究创新，更好地应用物理知识解决现实中的实际问题。物理思维能力是指会从物理角度观察、设计和进行物理实验，对物理现象和问题进行比较、猜想和分析，对物理现象问题和结论进行综合、抽象和概括；会对归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用物理概念、思想和方法解决物理问题，解释物理现象，形成良好的思维特性。在高中物理教学中如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化、学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平，并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当练习，促进他们的