在科学探究中促进学生思维发展

小学科学论文-在小学科学教学中发展学生思维的初步探索通用版

科学是一门让学生在一个个科学探究中培养科学素养的学科。操作活动仅仅是科学探究的外在形式，其中内隐的科学思维才是它的灵魂。教育家杜威曾经指出，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。对学生而言，经历真正的探究过程就意味着经历思维的过程。因此，在课堂教学中我们要注重培养、训练学生的科学思维，要善于抓住课堂的每一个活动环节，促进学生的思维发展，为他们的乐学而教。下面我就根据自己的教学经验来谈谈对学生科学思维的培养。

一、设置矛盾，促进思维

心理学家认为，儿童在活动中产生的新需要会和已有的心理水平之间构成矛盾，这个矛盾就是儿童思维的内部矛盾，它是推动思维发展的动力。我们可以利用学生已有的知识经验和科学现象之间的差异、学生个体之间的差异，凸显矛盾，使其产生认知的冲突、思维的“碰撞”，进而促使学生思维。

如在五年级上册《照镜子》一课教学中，教师可以巧设“该不该起床”的情境，制造矛盾，促使学生思考。由于物和像的位置对于镜面是对称的，当学生通过镜子看圆点钟面时，有些同学可能会不假思索地将7点误认为5点，但也有个别观察细致的学生认为是7点。于是便会引发一场关于“到底是5点还是7点”“镜子里的像和原物左右方向是否相反”的争论，这个由于个体差异产生的矛盾将促使学生积极地思考，发表见解，矛盾碰撞，展示自我。

在教学中我们要从学生已有的心理水平、思维结构和知识经验出发，制造高于学生原有的心理水平，又是他们经过努力可以解决的矛盾，同时兼顾情境矛盾与教学目标的密切相关性，在学生与目标之间铺设台阶。

二、鼓励预想，激活思维

预想是人们根据个人经验和知识对观察结果的理解与解释，是一种对未来事物发展的推断。它是人们的主观思维活动，具有多重性，是科学探究中思维活动的开始，也是人们最基本的思维技能。课堂中教师应尽可能为学生提供预想的机会，使其有机会围绕探究的问题以学过的知识和已有的生活经验为依据展开科学、合理的猜测；有机会“多向”思考，避免思维定势；有机会对客观事物之间关系进行迅速识别、直接理解和整体判断，由此激活学生的思维。

科学教学应关注学生的思维发展

设计思路：

《液体与固体》是苏教版《科学》三年级下册第三单元的一个主题。由于教学内容较多，所以安排了两个课时，本节课为第二课时，研究“液体在水里的溶解”。

一、学生为主，体现探究

学生是学习的主体，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。在教学过程中，我力求贯彻主体性和实践性的教学原则，为学生提供足够的思维活动的空间和时间，让学生充分参与到观察、猜想、思考、讨论、实验过程中，亲历像科学家一样进行科学探究的过程。

对于液体和固体，学生们都有一定的感性认识，他们所缺乏的是对现象蕴含的秘密进行科学探究的经历和方法。在探究“液体在水里的溶解”现象时，我注意引导学生在明确探究内容、目的和任务的基础上，紧紧围绕如何验证“液体在水里有的能溶解，有的不能溶解”这一猜想自主设计实验方案，自主选择实验材料，展开实验探究活动，让学生经历“发现问题——作出猜测——设计实验——实验验证——分析归纳——拓展应用——评价反思”的探究过程，让学生充分体验科学探究的过程与方法。

二、力求多元目标的实现

在此课的教学中，教师不能简单地只让学生经历科学探究的过程，而应同时把科学知识、科学思维方法、科学探究能力、科学精神、科学态度、情感价值观等目标渗透在探究活动中，引导学生带着兴趣去观察现象，提出问题，并对问题进行大胆猜想，对观察到的现象作出多种假设和预测，在开展实验、交流与分析和最终形成结论的过程中充分互动，从而感受到实验与成功带来的愉悦。

科学课的学习是一个过程性的学习，因此，本课在教学过程中，注重对学生进行过程性实验研究方法和能力的培养与提高，引导学生在解决问题前要先思考行动计划。通过小组合作，学生探究研讨，选择材料，确定步骤，选择方法，动手实验，并在实验的过程中认真观察，学会记录。在实验结束后，教师引导各小组学生进行交流，认真倾听他人意见，并运用实验结论，对“液体在水里的溶解”这个问题进行总结说明。同时，引导学生对实验情况进行简单的自评和互评，在评价中逐步培养学生良好的实验习惯，力求多元目标的实现。

初中科学探究活动对学生的影响

在初中阶段，科学探究活动作为一种重要的学习方式，对学生的成长和发展产生了深远而广泛的影响。它不仅能够帮助学生掌握科学知识，还在培养学生的各种能力和素养方面发挥着关键作用。

首先，科学探究活动有助于激发学生对科学的兴趣。对于初中生来说，正处于好奇心旺盛的时期。通过参与科学探究，他们能够亲身经历探索未知的过程，这种亲身体验往往比单纯的理论学习更能吸引他们的注意力。例如，在探究“植物的光合作用”时，学生亲自设计实验，观察植物在不同光照条件下的生长情况，当他们看到自己的实验结果与预期相符或不同时，会产生强烈的好奇心和探究欲望。这种兴趣的激发，为他们今后深入学习科学知识奠定了坚实的基础。

其次，科学探究活动能够培养学生的观察能力。在科学探究中，学生需要仔细观察实验现象、生物的生长变化、自然现象的规律等。比如，在观察“蚕的生长周期”时，学生需要留意蚕从幼虫到成虫的每一个细微变化，包括体态、颜色、行为等。长期的观察训练，能够让学生养成敏锐的观察力，善于发现生活中的细微之处，这对于解决问题和创新思维的培养是非常重要的。

再者，科学探究活动可以提升学生的思维能力。在探究过程中，学生需要提出问题、作出假设、设计实验方案、分析数据、得出结论。这一系列的活动锻炼了他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。例如，在探究“电路故障”时，学生需要根据现象进行推理和判断，可能需要多次尝试和改进实验方案，才能找到故障的原因。这种思维训练能够让学生在面对复杂问题时，有条不紊地进行分析和解决。

科学探究活动还能增强学生的实践操作能力。学生不再仅仅是纸上谈兵，而是亲自动手进行实验操作。从使用仪器设备、进行实验步骤到处理实验数据，每一个环节都需要学生自己动手完成。在这个过程中，他们学会了正确使用各种实验工具，掌握了实验操作的技巧和方法。比如，在进行“化学实验制取氧气”时，学生需要熟练掌握仪器的组装、药品的添加、气体的收集等操作，一旦操作不当，可能会导致实验失败。通过不断地实践，学生的动手能力得到了极大的提高，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。

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小学科学探究活动中发展学生科学思维能力的方式探寻

作者：吴国秀

来源：《学校教育研究》2020年第13期

所谓科学思维，实际上就是指用科学方法展开思维活动，它可以说是科学方法在学生个体思维过程中的一种具体表现。而科学探究是学生在自身的科学思维活动中获取知识与技能的过程，因此，教师通过科学探究活动来培养学生的科学思维能力是比较重要的教学路径，教师要加大这方面的教学研究力度。

一、培养小学生科学思维能力的重要性

科学思维可以涵括逻辑思维、辩证思维、发散思维与批判思维等等，它可以说是科学知识素养与实践能力等内容的综合体现，能够在很大程度上反映学生的科学智慧发展水平。而在科学教学中培养学生的科学思维能力，其重要性可以体现在以下方面：

（一）培养科学思维能力是提高学生探究能力的核心

在小学科学课程标准中，已经明确强调科学学科的学习活动要以探究为核心，要求教师积极地开展科学探究活动，并且让学生积极地参与到科学探究活动中，使其亲身体验科学探究活动，从而促进学生科学探究能力的发展。而这一科学探究活动无疑是培养学生科学素养的重要载体，其中科学思维能力就是科学素养的重要组成部分。因此，教师要将培养学生的科学思维能力作为提高学生科学探究能力的核心内容。从这里来看，小学科学教师要积极地采取有效的教学方式来推进科学探究活动的顺利开展，以有效培养学生的科学思维能力，为提高学生的科学探究能力而提供良好的条件，让学生能够真正有效的科学知识探究过程中挖掘科学本质。

（二）培养科学思维能力可以提高学生的联想能力

在小学科学教学中，教师要充分考虑学生的联想能力对其科学知识学习的促进作用，这是保证学生在科学学习中的认知能力发展的重要前提。而培养学生的科学思维能力无疑可以很好地提高学生的联想能力，因此教师要注重在现有的科学教学活动中着重激发学生的思维活力，让学生在有效的思维活动中发挥自己的联想能力，将科学教学活动中的科学知识与个人经验、个人思考能力等等进行有机的结合，有利于学生解决科学教学活动中的实际问题。