浅谈初中语文质疑教学的课堂教学模式

浅谈初中语文课堂教学的望闻问切

初中语文课堂教学是培养学生语文素养和综合素质的关键环节，是学生语文学习的主要途径之一。在语文教学中，教师应该运用多种教学方法，使学生在课堂上能够通过望、闻、问、切的方式进行学习。下面我们就来浅谈一下初中语文课堂教学的望闻问切。

望指的是让学生通过眼睛观察、观察文字、观察背景等，从外部环境中获取信息。在教学课文之前，教师可以引导学生仔细观察课文的标题、插图，以及文中的人物形象、场景描写等，让学生从外部形象入手，培养他们的观察力和想象力，并能更好地理解和感受文本。教师还可以设计一些图片、视频等教学材料，通过视觉信息的呈现，激发学生的学习兴趣和好奇心。

闻指的是让学生通过耳朵听取信息，通过听取语音、声音等方式来获取信息。语文教学中，教师可以引导学生通过听录音、听音乐、听朗读等方式，感受语音的美妙与魅力。在学习古文时，可以利用语音视频等多媒体工具，让学生倾听古文的音韵美，感受古文的音乐美。通过听取信息的方式，可以帮助学生更好地理解语文内容、提高听说能力，同时也能激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的生动性和趣味性。

问指的是通过提问，让学生主动思考和参与。在语文教学中，教师应该善于启发学生思考，通过提问的方式引导学生主动思考问题，并让学生互相提问。教师可以提出一些有趣的问题，激发学生思考，引导学生去探究问题的答案。通过问问题的方式，可以培养学生的逻辑思维能力和批判思维能力，提高他们的问题解决能力和分析能力。

切指的是让学生通过实际操作、实际体验等方式来获取信息。语文教学中，教师可以设计一些游戏、实验、手工制作等活动，让学生动手实践，通过实际操作来获取信息。在学习写作时，可以让学生参与一些实际写作的活动，让他们通过实际写作来感受写作的乐趣和技巧，提高他们的写作能力和表达能力。

初中语文课堂教学中的望闻问切是一种多元教学方式，通过观察、听取、提问和实践等方式，帮助学生全面理解和掌握学习内容，提高他们的语文素养和综合素质。教师在教学过程中要善于利用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在积极参与中得到全面的发展和提高。

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浅谈初中语文课堂的教学方法

作者：葛斯明

来源：《读与写·下旬刊》2012年第10期

摘要：语文教学要讲究方法，教学方法既有传统的，也有创新的，好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼，不能模式化。要根据教学的规律和原则，根据教学的实际情况选择教学方法。

关键词：初中语文；教学方法；读写结合；师生关系

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0041-01

语文教学要讲究方法，教学方法既有传统的，也有创新的，好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼，不能模式化。要根据教学的规律和原则，根据教学的实际情况选择教学方法。下面我谈三点:

1.读写结合要讲求实效

新课标下的初中语文教学比赛，一位老师教学人教版的《云南歌会》。在引导学生分析课文内容，感悟文章情感之后，老师要求学生进行肖像描写，描写一位老师或学生，同学们在听了描述后，要知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，老师用多媒体展示了两段肖像描写:一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》(节选)描写翠翠的一段话。从实际情形看，训练的目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写，而是随心所欲，按照自己想写的方式来写。

利用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。《边城》(节选)中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写，老师也没有加以分析指导，这就让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以凸显，教学实效也就大打折扣了。

浅谈初中语文“设问导读式”教学模式初探

在开展学校教研的实践过程中，我校把重点放在：创新校本教研方式——实施“教、学、研”同期互动。“教”即课堂教学，这既是教师活动的核心，又是教师的职责；“学”即知识的汲取，提升素养，这是通过教师学习来实现的；“研”指教科研，这是教师自主发展的过程，是“五严”背景下提高教学质量的重要手段。

教学、研究、学习三种行为不是孤立的，而是并行不悖的。三者之间具有相互促进的关系，教学和研究促进教师学习，学习又促进教学和研究。这之中的中心环节是课堂教学，教师的学习及研究必须实践于课堂教学，服务于课堂教学，改进于课堂教学。教师们在不断的教育实践中学习吸收先进的理论、方法，尝试开展专题研究，并在不断的学习、研究中，改进教育教学工作，提升自身的专业素养。

本学年我们在语文学科教研活动中，着重探究：有效、高效的课堂教学模式——“设问导读式”教学模式。

一、提出背景

在语文课堂教学中仅把言语文本的内容信息作为学习对象，忽略甚至无视言语形式教学价值的设计取向，即所谓的意思本位的教学。所谓意思本位是指主要就文句本身所呈现的意思来评价它的正误、好坏、美丑，语义第一位，而对于为什么写（说）这个文句，写给谁看等不甚在意。著名语文教育专家华中师范大学杨再隋指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症：

第一，虚。语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

提出有效问题　优化课堂教学　

浅谈初中语文课堂教学中有效提问的技巧　

【关键词】语文课堂教学　有效问题　

提问技巧　【中图分类号】Ｇ　

【文章编号］０４５０　【文献标识码】Ａ　

９８８９（２０１２）０４Ｂ　

一、课堂有效提问的意义　

课堂教学是教师与学生的双边活　

动，教师和学生是课程的创造者和主体，　

教学不只是忠实地实施教学计划的过　

程，更是让学生个性得到发展的创新过　

程。所以，在课堂教学中能否有效使用　

课堂提问意义重大。从学生方面看，好　

的提问能够启发学生的思维，调动学生　

的学习积极性，引导学生自己分析问题、　

解决问题的能力，使他们在课堂的每一　分钟里，都充满强烈的求知欲，从而取得　

良好的教学效果。从教师方面看，采取　

有效的课堂提问，便于教师及时了解学　

生对有关知识的理解和掌握程度，并提　

供反馈，增强课堂教学的针对性和实效　

性，及时采取拾遗补漏，提高课堂效果。　

二、有效课堂提问的技巧　

善于提问的教师，能引导学生展开　

思维的翅膀，翱翔于广阔的语文世界之　

中。在语文课堂教学中，怎样提问才能　

提高课堂教学效率呢？　

（一）提问要有学习价值，激发学生　

释疑兴趣　

“兴趣是最好的老师”。实践证明，　

当学生对问题产生兴趣时，就会积极主　

动地去寻求问题的答案。所以在课堂提　

问中，教师要根据教材内容设计出能激　口河池市都安瑶族自治县地苏乡初级中学韦肖田　

发学生思维、具有挑战性的问题，以激起　

学生的释疑兴趣，进而以趣激疑，以趣激　

思，这样，课堂教学就会收到意想不到的　

效果。　

（二）提问须目的明确、重点突出　课堂教学中的提问目的要明确，反　

映教学的重点和难点。要做到这一点，　

教师在备课时就要深入研究教学目的，　

结合学生的实际情况明确教学任务。在　

设计问题时表达要明确，才会使学生在　

思考时有一定的思维定向。如有个教师　

在教学《桥梁远景图》时，给学生读课文，　

读完后问：“这篇课文告诉我们哪些信　

息？哪位同学能给“桥梁”下定义？”很显