如何设计高效课堂中的练习

1 精心设计课堂练习，提高课堂教学效率

当前，新课程所倡导的教学理念在课堂教学中已有较好的体现，注重突出学生的主体地位，促进学生全面和谐发展。然而，课堂练习环节没有受到足够的重视，死做题、做死题、突出知识性目标训练现象还依然存在。实践证明，学生通过练习，能将所获知识形成内化，逐步形成技能，通过日积月累逐步形成智能。所以，安排好练习是小学数学教学中的一个重要环节。为此，作为数学教师的我们，一定要根据教材内容和学生实际出发，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，使之能有层次性、针对性、多样性、趣味性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。让学生学而不厌，以此加深学生对数学知识的理解，形成解决问题的技能，培养学生的逻辑思维能力，最终达到提高学生的学习效率的目的。现以新课程理念为指导，谈谈在课堂练习设计方面的几点看法：

一、设计“趣味性”的课堂练习

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。

如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。我出示9/12，一个手里有3/4的学生就很快地高举卡片说：“因为分子和分母都除以了3，分数的大小不变。”而另一个手里有18/24的学生马上接下去说：“我的分数也是老师的“胞弟”，因为分子和分母都乘以了2，分数的大小不变。”……也有学生会出现错误，那么老师就利用错误讲评注意点，

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巧设数学课堂练习 构建完整高效课堂

作者：黄洪

来源：《教育界·上旬》2014年第02期

课堂练习是教学流程中不可缺少的一个环节，是学生掌握新知、形成技能、发展能力的重要途径，是培养学生数学能力的基本活动形式，又是教师教学效果的反馈。好的课堂练习，既能使学生在课堂上运用所学的知识解决生活实际问题，使学生数学认知结构得到完善，又能使学生在运用的过程中深化对知识的理解，不断拓宽学生的思维。因此，精心、巧妙地设计课堂练习，对构建完整高效课堂是非常重要的。那么，如何在新课程理念下设计数学课堂练习呢？

一、练习设计要体现层次性

新课标指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生……”可见面向全体学生，关注每一位学生的成长与发展，关注每一位学生的全面发展，是我们数学教育永恒的追求。学生是作为具体的、活生生的个体而存在的，教师在练习设计时要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，尽可能地设计不同层次、不同类型的练习，供学生自主选择训练，可从易到难，比如先设计一些基础题，再而变式题，然后是拓展题，形成梯度，环环相扣，面向全体，满足每一个学生的不同需要，使每一个学生都能得到充分的发展，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。真正落实“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。

二、练习设计要体现趣味性

《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”小学生的特点是活泼好动，有意注意的持续时间短，自制力较差，他们的注意力最长只有二十分钟左右，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳，如果只是教师讲、学生听，将会使他们的学习兴趣减弱或消失，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，从练习的设计上下功夫，吸引学生的注意力，使学生的学习积极性得到延续，保持高昂的学习热情，提高教学效率。

浅谈如何做好课堂练习的有效性设计

【摘要】数学教学的有效性，是我们对数学课堂教学的一个基本期望和底线要求。“无效教学”和“低效教学”只能是对学生青春的一种浪费。在重视基础知识，基本技能的同时，还要让学生理解数学最本质的方法与朴素的思想。重视通性通解，注重数学问题解决过程中的挖掘、提炼、渗透，重视培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，特别是要增强运用数学思想方法去解决问题的意识和自觉性，实现课堂的动态生成、师生的共同发展。要让学生坐得住，看得进，想得出，展得开，要千方百计地追寻有意义的认知联接，不断展示思维过程，尽可能让师生共情互动，让学生愿学、学会、会学、乐学。有效的课堂练习可以解决以上问题，达到以上要求。课堂练习的有效性设计显得分外重要。

【关键词】课堂练习；有效设计

课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。有效的课堂练习是学生巩固所学知识、运用知识、训练技能和技巧的必要手段。为此我们对数学课堂练习有效性设计进行了专题研究，在研究与实践中我们坚持以学生为主体，以训练为主线，通过有效练习将知识、能力，情感、态度、价值观等有机结合，通过提高数学课堂练习的有效性，来保证提高数学课堂教学的有效性。

1．研究的目标和任务要体现数学课堂练习的有效性，就要彻底改变数学课堂练习的单一性和简单化形式。为了找准研究的切入点我们调查了本校150名学生，了解学生对课堂练习有哪些要求和建议。通过分析调查我们发现；学生认为课堂练习对你巩固在课堂上学的知识很有帮助占88. 3%。学生比较喜欢完成老师设计的练习占71. 9%。学生觉得教师自编练习比较有效果占92.3%。因此，提高数学课堂练习有效性显得尤为重要，为此我们确定了小专题研究内容“数学课堂练习的有效性设计研究”。

研究的目标：一是通过课堂练习的有效性设计提高学生运用数学知识的能力，从而提高课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所收获。

研究的任务：为了将数学课堂练习的有效性真正落实到课堂教学中，我们根据课堂教学结构主要研究解决三种类型练习的有效设计。即：课前的引新练习有效设计、课堂教学中的尝试练习有效设计、课后的巩固练习有效设计。

用“高效练习”促进“高效课堂”

现代课堂教学论指出:练习是教学的一个重要组成部分,练习是掌握知识,形成技能,发展能力的重要途径。课堂练习是教师训练和培养学生能力的手段,也是教师得到反馈信息的途径。练习是教学中不可缺少的环节,成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。练习的设计还具有重要的“点睛”作用,甚至是“益彰”作用。

在我们的平常教学工作中往往只是关注新授内容的精心设计,而忽略了练习的设计,更多的时候,教案里面的练习只是一笔带过:练习几的第几题至第几题,练习应当被看作新的认知活动的一个必要条件。所以,要落实高效课堂,没有练习的高效,教学的高效性将大打折扣。为了使练习与教学,与新课程、新理念同步,我认为在设计练习时,应注意以下几个方面:

一、练习要抓住重点,明确目标

数学课的每一次练习都必须明确练习目标,按学习过程将练习分为:准备性练习,形成性练习,巩固性练习。

准备性练习要根据所学知识需要以及学生的认知特点设计,目的是为了新旧知识间的衔接,促进知识的迁移;形成性练习要根据知识的逻辑结构设计,目的在于促进新知识与学生的认知结构的实质性联系;巩固性练习应根据知识的重点、难点、关键,设计有针对性的单项练习,以达到有效地巩固新知识的目的。在准备练习时,不能为图省事,过于依赖书本,所有的练习均来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好,书上的练习是共性的、基本的东西。我们如

果能投入精力设计出一些针对本班学生学习情况的练习,会更省时更有效果的。

二、练习要有针对性

练习是“课堂教学的延伸和补充”。短短的45分钟内,既要完成新授知识,又要及时进行练习巩固,那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢?在备课时,针对易错、易混淆的知识点,老师设计的练习更应具有针对性。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握,又要有利于学生理清知识点间的联系和区别,更要有利于学生能力的提高。值得提出的是,现在很多老师对练习的精化和优化理解很不够,以为练的越多效果就好,于是题海战术,把学生压得透不过气来,这样,学生又累又苦,整天埋在作业堆里。久而久之,学生麻木了,对学习不要说是兴趣,简直是害怕或厌恶,这难道是有效教学吗?