试论新课程背景下高中数学教学方法

新课程背景下高中数学教学模式的有效探究

传统意义上的数学教学强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输—接受，学生基本上是听讲--记忆—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，学生只要全神贯注地听，把教师讲得记下来，考试时准确无误地打在试卷上就算完成了学习任务。而新课标强调学生探究新知的精力和获得新知的体验，学生通过过程理解一个数学问题的提出，一个概念的形成，一个数学结论的获得和应用。从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基本知识与基本技能，发展应用数学知识的意义与能力，增强学好数学的愿望和信心。

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划及各个阶段的教学计划向大家说明，如果能公布在网络平台上就最好了，学生可以随时查看、对照。在每次教学活动之前，教师要进行新课的先行组织者的准备。一些与新课无关的内容，即使是上节课刚学过的，也不在准备之列，以免影响排挤掉有效的组织者的介入。另外，恰当的反例，也是一种组织者，涉及这样的反例，对于帮助学生建构知识结构往往更有效。这种反例，能让学生自行纠正理解上的错误来进一步巩固已有知识，进而正确建构新知。

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。它能激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习。课堂教学要想取得良好的效果,需要学生积极主动的参与.因此,教师在教学中要注意激发学生的学习动机.

1)创设融洽的教学气氛与和谐的教学情景，给学生发言的机会、积极汲取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。

2)创设问题情景.教师利用文字语言,符号语言以及图像语言等为学生创设拟真实的问题情景,让学生在问题情境中提出数学信息,打开用所学数学知识解决问题的思路。

3）利用数学美激发学生的学习动机。数学美是科学美的一种，但又有其独特的个性。美感是一种动力，人们正是在对数学美的不断追求过程中，推动数学向前发展。使学生对数学产生美的体验，是数学教育的重要部分。

- 1 - 新课程背景下高中数学教学方法研究

随着新一轮高中课程改革的引入，我国的高中数学课程也在加快更新。高中数学教学方法也发生了很大的变化，因此研究新课程背景下的高中数学教学方法就变得尤为重要。

首先，我们必须了解新课程的内容和要求，然后根据课程的特性制定教学策略。新课程标准要求学生提高自主学习能力，全面提升计算机应用能力，拓展科学文化素养，提高数学思维能力和数学运算能力。因此，改革后的数学课程更注重培养学生的理论联系和逻辑思考能力，更强调了建立从理论到实践的直接联系，突出了培养学生的跨学科综合能力。

为了更好的满足新课程的要求，在数学教学上，应尽量采用多学科融合的教学法，借助计算机、互联网等新媒体，通过实际案例、游戏、竞赛等方式多渠道激发学生的学习热情，让学生在实践中发现和探索知识，培养学生的创新精神。

此外，要加强学生与教师之间的沟通，建立起一种良好的教学氛围。教师应该多动起来，帮助学生建立正确的学习态度和习惯，调动学生的积极性，引导他们在学习中解决问题，提高他们的学习能力。而学生也应该主动参与到教学过程中来，多打听学习中出现的问题，与老师交流，及时解决学习中遇到的困难。

再者，还要加强数学习惯的训练，激发学生的学习兴趣，让他们更加热爱数学。教师可以采取多种方式，引导学生展开思维，建立起系统的认知。比如通过提出一些难题，培养学生的想象力和解决问题 - 2 - 的能力；通过做实验来强化学习效果；通过举行各种比赛等，让学生在良好的竞争环境里，充分激发他们的学习热情。

因此，为了适应新课程的要求，以实现数学教学的有效性，应采取多种多样的教学方法。首先要熟悉新的学科标准，根据课程的特点，制定出详尽的实施计划；其次要加强多学科融合的教学方法，采用更多的新媒体来编排课程；再次要加强学生与教师之间的沟通和交流，营造良好的教学氛围；最后，要加强数学习惯的训练，激发学生的学习兴趣，摆脱依赖教师的框架。只有这样，才能使高中数学教学取得更大的成效，为学生提供更好的学习环境。

第 1 页 共 5 页

新课程背景下的高中数学课堂教学

教育作为人类特有的实践活动形态，受教育的对象是一个个鲜活的生命，本真的教育应该是生命化的教育。作为教师我们应该明白：在学习活动中，学生不是被动的、消极的，而是具有个性的、生动活泼的活化的教育资源。怎样培养学生的学习兴趣、激活情感、启迪智慧、诱发思维呢？我们要紧紧抓住课堂教学这一环节。在新课程的背景下，如何进行高中数学课堂教学？

一、更新教学理念

新课程的核心理念是“为了每位学生都能充分而和谐的发展”。为此，教师要提高素质，更新理念，转变角色。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。所以，教师要学会等待、学会倾听，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。

二、激发学生的学习兴趣

著名教育学家赞克夫指出：“智力活动是在情绪高涨的气

第 2 页 共 5 页

氛里进行的。”美国心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以在教学中，我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源，设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境，使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的，而是与生活的联系紧密。

比如，“平均变化率”的教学情境设置：

（播放音乐《蜗牛》）

师：同学们，刚才大家听到的是哪一首歌的旋律？

生：周杰伦的《蜗牛》。

（用多媒体投影图1）

师：这条线近似代表新专集《我很忙》10月份在北京销售量的变化情况。你能看出曲线上哪一段的销售量是增加的？

生：在区间[1，4]和[16，31]上，其销售量是增加的。

新课程背景下的高中数学有效教学

新课程背景下的课堂出现了低迷的现象，例如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一练到底”，从以往教师的个人演讲，说得很好讲得很精彩，走向了全堂板演、低级运算等等。新课程背景下有效教育策略研究，激发了我们对此问题的关注，如何去伪存真，追求真实自然，达成共同发展，是我们教育教学工作者研究和探索的主旋律。

一、去除低效的新课改教育教学行为

1、师生互动有形无实

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展。”因此，不少教师往往采用一问一答的简单方式，刻意营造出有形无实的互动形式。如直线的方程课堂教学中，教师问到是不是平面上的任何一条直线都可以用点斜式来表示，学生齐声回答：不是的。教师问：那什么样的直线不能用点斜式来表示呢？学生答：与x轴垂直的直线不能用点斜式表示；教师问通过这节课的学习你们是不是感到学数学要思维缜密？学生答：是的。又如，一个学生正确地回答了老师的提问后，教师仍然要问：他回答得对不对？学生齐答：对。教师仍继续追问：他的回答好不好？学生齐答：好。诸如此类，整堂课充斥着正确的废话，给人造成虚假的师生互动情景。这种形式上的交往，难以对学生的智力活动构成挑战，不能使学生形成良好的数学素养。如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。教育的核心，是人格心灵的唤醒，使人与人精神的契合，从这种意义上来讲，形式的互动不具有教育性。

2、活动场面造作矫情

课程标准强调，要让学生在现实和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师重视情境创设，并成为课堂教学中的一个新亮点，但是我们却看到一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，严重脱离了学生的实际学习能力和水平，学生被大量无关的事物所吸引，没有真正将注意力集中在所学的数学知识上。为了营造数学课堂教学中教师为主导、学生为主体的教学氛围，有些教师的教学活动带有明显的做作成分。