浅谈小学语文教学中的词句训练

2015.02课堂内外窑教师版语文教研

浅谈语文阅读教学中词句的理解

李静张杰

揖仪陇县银山小学袁四川南充637605铱

揖摘要铱笔者认为院词袁句教学应该渗透在知识的传授尧能力的培养尧思维训练和情感熏陶

上袁真正实现工具性和人文性的和谐统一遥这样袁既有助于学生对字词知识的理解尧掌握和强化袁还促进了学生其他能力与素养的形成袁开拓了思维袁培养了语感袁激发了兴趣袁使学生感受祖国语言文化的灿烂袁从而让语文词尧句的教学显得情趣盎然遥揖关键词铱阅读教学曰语文曰词句曰兴趣

词尧句式构成文章的基本单位袁只有理解了文章

中的词语尧句子袁才能读懂文章的意思遥每篇课文都会

出现一些学生没学过的词语和难以理解的句子遥因

此袁词尧句的教学在整个小学阶段都要重视遥查字典尧

词典或联系上下文袁是学生理解词句最常用的方法袁也是比较有效的方法袁只是有时候却收效甚微遥在实

际教学过程中袁要是能巧妙地运用其他方法来帮助学

生理解词句袁往往能收到事半功倍的教学效果遥

一尧理解词语的方法员.引导看图袁直观理解遥俗话说袁野百闻不如一

见冶遥课文中的有些词语比较抽象袁靠查字典尧词典或

联系上下文来理解袁有时难以让学生真正理解遥这时

候袁教师只要引导学生仔细看图袁再加上手势比划就

能迎刃而解了遥如在教学叶南京长江大桥曳这篇课文

时袁我让学生理解野穿梭冶一词遥学生们的理解大都是野穿过来袁穿过去冶或解释为野像梭子一样穿过来袁穿过

去冶遥这样看来似乎是理解了袁可是接着我要求一个中

等学生用野穿梭冶造句遥没想到袁他的回答竟是野不会冶遥

而后袁接连问了好几个学生袁大多数回答不上来遥看来袁学生们并没有真正理解野穿梭冶的意思遥接着袁我又

引导他们观察课文插图并想象实际的画面遥这时袁学

生脱口而出院野各式各样的汽车在宽阔的公路上穿梭

不停冶野各种各样的鱼在海里穿梭不停冶噎噎圆.分解组合法遥先逐个分析词语中每个词素的

字义袁然后再合起来理解遥如野健美冶袁野健冶是野健康冶袁野美冶是野优美冶袁合起来就是野健康而优美冶遥

浅谈小学语文低段词句的积累、运用及措施　

内蒙古呼伦贝尔扎兰屯市达斡尔民族学校（１６２６５６）李风军　

［摘要］根据小学语文低段词语教学的特点，本文从四个大的方面论述了小学低年级词语积累的方法、措施和运用，从而为提高小学生词　语积累能力和运用能力起到了一定的作用。　［关键词］小学语文低段词句积累运用措施　

什么都应该从娃娃抓起，“先入为主”的道理提醒我们，小学　

低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜　爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的　

情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。对　此，我构建了训练学生积累运用词句的具体措施。　

１把感动及时表达　摩隋的积累是语言表达最根本的要素。能够及时把自己的　

情感表达，最容易让孩子进发出最真挚的情感，书写出最贴切的　话语。俗语说“好记性不如烂笔头”，我们在孩子用语言表达的同　

时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻　了。比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语句。学　

习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称赞；学习《一　

分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月潭》写出自己的向往。　所写的语言，与课文息息相关，让学习时的感动，成为能够铭记的　

语言。及时的表达和书写，能够逐渐地养成孩子对隋感的积累。　

２本着课文学好词句　小学语文课本中，每一篇文章都是学习语文知识的重点。有　的文章展示的是它的结构美，有的文章渗透的是它的写作手法，　

有的文章是汇集优美词句的好范文。小学低段的孩子主要以学习　

字词为主要任务。生字量很大，教学难度也大，学习时间很紧凑，　所以会认和会写已经成为了首要的任务，对于好词的积累，也只　

能捉襟见肘。其实教师在教学每一课的生字时都会让学生做这样　

一件事情——把生字在文中所组的词勾画或圈起来。这个工作的　

目的，本来是为了更好的认识新字，让学生不仅能单独认识，而且　也能放在词中认识，我们能不能把这个工作再做细致些呢？我尝　

小学生・教学实践２０１１年５月第５期Ｌｉｔｔｌｅ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｍａｇａｄｎｅ，Ｍａｙ　２０１１，Ｎｏ．　述一些有关熊猫的故事等，在学生了解了有关熊猫的特点后讨　论一下用墨的方法。再让学生分析熊猫的生活习性，或者讲述　熊猫有关的动画片等，最后把自己所想表现的形象以及周围环　境作进一步的练习，最终完成一幅作品，这样学生有一个自由　发挥的余地，拥有了创作的空间。　３增加教学内容。激发学生热情　传统的国画教学内容不外乎山水、人物、花鸟以及传统的　单墨画法，小学的国画教学内容的选择应符合儿童的心理特　征，贴近他们的生活。　４多渠道。培养学生创新意识　教育家陶行知先生曾言：“世界上人人是创造之人，时时是　创造之时，处处是创造之地。”　４．１我在课堂教学中是这样安排的　学生之间或师生问共同　讨论如何完成一幅画，例《公鸡》一课，在表现了公鸡以后，背景　・５　・　的处理可让学生各抒己见，进行讨论，教师尊重学生的选择，这　样学生能够创造出丰富多彩的作品。　４．２采用国画中的各种表现方法如：揉纸法，作画前先将纸　揉成一团，然后轻轻展开。将皱纸平整后再进行作画，也可有部　分利用揉皱，用这种方法画出来有一种肌理效果，如画树干等。　没骨法、填色法、点染法、晕色法、平涂法、擦染法、洒落法、拓印　法、加剂法等等，这样使学生能利用各种表现手法来对心中的　事物进行描绘，使之能获得成功感，提高学生的创作热情。　总之，小学生的国画童稚味浓厚，彩墨效果强烈，与其工具　勾线填色更为自由舒展，对绘画语言的应用及表达能力均有进　一步的提高，同时加强少儿对祖国传统文化知识的接触、理解、　为进行其它形式的教学奠定必要的认知基础。也将会对儿童知　识面的拓宽、想象力的丰富、形象思维的发展、创造能力的增强　大有好处。　

学会倾听　

河南省商丘市睢阳区古城办事处西关小学　曹玉霞　说到倾听，我想到不久前看到的一个笑话。在一个有好多　国家的学生参加的聚会上，一位老师问：就其他国家粮食短缺，　请大家谈谈自己的意见。　美国学生说：什么叫其他国家？（不知道还有其他国家）　欧洲学生说：什么叫短缺？（他们不缺少粮食）　中国学生说：什么叫谈谈自己的意见啊？（学生不知道什么　叫“谈谈自己的意见”。是因为我们的教师话语霸权太厉害了。）　当然这个笑话也许有点夸张，但是我们教师太需要学会倾听　了。　我看过这样一篇文章，讲的是一位教育专家在给学生讲授　《我的战友邱少云》时，他问：“当烈火在邱少云身上熊熊燃烧　时，他心里会怎样想呢？”一个学生站起来说：“他可能会想：我　赶紧打几个滚，把身上的火扑灭，说不定上面的敌人在打瞌睡　呢！”这正反映了当今社会上一些人的心态，但与老师课前的预　设相差很远。这位老师没有像上个课例中的那位老师那样让学　生坐下，而是声音低沉的问道：“孩子．你不想让邱少云死，对　吗？”那位学生使劲点点头。这位老师接着说：“是啊，不仅你不　想让邱少云死，我们大家也不想让他死，他的战友更不想让他　死，邱少云自己肯定也不想死。谁不想活命呢？可是，在这紧要　关头，一定还有另一种更为坚定的声音在大声对他说……”这　时，许多学生举手回答。有的说：“邱少云，你一定要坚持住！千　万不能暴露目标！否则，这次潜伏计划就失败了！”有的说：“邱　少云，你是好样的！你一定会挺住的！”还有的说：“邱少云，你千　万不能动！牺牲你一个，战友们会为你报仇的！”如果这位老师　像上一个课例中的老师一样不会倾听，可能就不会有如此精彩　的生成了。正是这位老师善于倾听学生的发言，善于引导学生　思考，才有了这意料之外的收获——课堂上精彩的生成。　课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。在与学生的交流　中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为害怕学生　偏离自己的预设，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思路，　尤其是与自己想要的答案持不同意见的学生的话语，使课堂交　流敷衍了事。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没　有宽容，没有平等。有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任　何人来说，大人从来认为我们是孩子气。没有人能进入我们的　内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有　十英尺高。”在教育飞速发展的今天，在以学生为主体的课堂　上，教师怎能不学会倾听呢？学生常常会有意无意地跳出教师　课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。此时，教师应该学　会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲切　对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。　

2020年20期┆193 随笔 浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力 潘思贝 摘 要：阅读是小学语文课程体系当中的一个关键模块，具有综合性。有效的阅读教学能够促进学生形成对于语言文字的综合理解能力。对于很多小学生而言，阅读具有一定的难度，学生形成这种认知的原因在于其没有掌握正确的阅读方法。由于小学生的思维具有形象性的特点，这就使得教师应该培养学生通过找到文本中的关键词来深入理解课文的能力，以此提升学生的阅读水平。本文就如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开了一系列的浅谈。 关键词：小学语文；关键词句；阅读理解能力 根据《语文课程标准》的要求，教师在开展阅读教学活动的过程中，应该引导学生立足文本，提出疑问，能够根据上下文之间的联系理解词句和语段的意思，通过关键词句分析其在情感和思想表达方面所发挥的作用，把握课文的大意。因此，以培养学生的文字阅读能力为目标，小学语文教师应该重视培养其能够准确抓住关键词句理解课文的能力，为开展有效阅读教学活动打下坚实的基础。 一、借助微课帮助学生做好课前预习 小学语文教师在开展阅读教学活动之前，应该组织学生进行预习，使学生能够对课文内容形成基本认知。在预习环节，学生的主要任务是解决课文中存在的生字词。教师可以将课文中的生字词归纳下来，将其读音与意思的讲解录制成微课的形式，融入图片、简单的文字和动画效果，供学生在课前预习中观看。这样的方式有利于集中学生的注意力，使预习环节具有一定的趣味性。另外，在微课中，教师也可以布置学习任务，比如，让学生自主利用工具书或者信息化软件查找一些字词的意思，并将其标注在课文当中。在课堂中，教师可以随机抽查学生对字词的掌握情况。 二、引导学生课堂自读对词句形成初步感知 在课堂中，进入到学生自读环节，教师应该发挥引导作用，让学生将课文当中自己没有完全理解的词句划出来，对于自己感受较为深刻的语句，在旁边写几句自己的理解，或者针对于课文中的某些语句提出相应的问题。这个环节能使学生在进行精读时，积累互相交流感悟的素材[1]。例如，教师带领学生阅读到《只有一个地球》这篇课文时，有的学生针对课文的内容提出这样一个问题：作者在文中写到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话是什么意思？为什么说地球既可爱，又脆弱呢？从学生的提问中，教师能够发现，有的学生已经能够掌握抓住关键词句的阅读方法了。 三、向学生传授在文本中抓住关键词句的方法 （一）找出中心句 在小学语文教材中的很多课文中，都包含能够凸显课文主要内容或者中心思想的语句，也就是通常所说的“中心句”。小学语文教师在开展阅读教学活动时，应该引导学生抓住中心句，从而使学生能够把握课文的写作思路，并对课文内容形成深刻的理解。例如，教师带领学生阅读到《富饶的西沙群岛》这篇课文时，可以先让学生尝试找出课文的中心句，即“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”以此中心句作为切入点，教师可以为学生设计几个问题：课文中描写了西沙群岛怎样的风景？它美在哪？作者描写了哪些地方的物产？等。学生通过分析与思考问题，能够认识到课文是以“风景优美，物产丰富”而展开描写的，写作方法为先总后分。 （二）抓住含义深刻的词句 一些课文中包含意义深刻的词句，如果学生难以对其形成理解，则会影响其理解全文的效果。因此，教师应该在教学中，引导学生在上下文之间建立联系，结合自己的生活经历以及人物的思想感情，从而对词句形成深刻的理解[2]。例如，教师带领学生阅读到《掌声》这篇课文时，有一个词为“犹豫”，教师可以让学生与下文的“慢吞吞”相联系，从而体会英子不想要走上讲台的心理活动。再根据前文对“老师是刚调来的”这个部分的内容，理解英子拿不定主意这个部分，从而感受其内心的痛苦和矛盾。 （三）对特殊作用的语句做出标记 学生在阅读时，应该学会找到课文中的特殊语句，并对其进行标记，比如，过渡句、总领句、总结句等。这些语句往往支撑着一篇课文的结构，捋顺作者的写作思路，使得写作条理清晰呈现出来[3]。以过渡句为例，一般用意在于承上启下，找出过渡句能够帮助学生有效把握课文的脉络。 四、督促学生主动巩固抓住重点词句阅读的方法 课堂教学固然重要，但是课后巩固这个环节在培养学生形成阅读能力方面也不容小觑。小学语文教师应该督促学生进行相应的练习，这样才能真正掌握抓住关键词句理解课文的方法。第一，学生可以将一些工具书作为辅助，结合课文当中存在的内在联系，理解词句；第二，对语言进行合理运用：以理解课文为基础，进行一些语言的运用练习，可以进行句式仿写、段落续写等，或者尝试用找出的关键词句串讲课文的内容；第三，在理解课文的前提下，发挥关键词句的指导作用，进行朗读训练等。 五、结论 综上所述，在小学语文阅读教学中，教师培养学生形成抓住关键词句理解课文的能力对于提升学生的阅读水平发挥重要的作用。因此，教师可以借助微课帮助学生做好课前预习；引导学生课堂自读对词句形成初步感知；向学生传授在文本中抓住关键词句的方法；督促学生主动巩固抓住重点词句阅读的方法。通过本文对如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开的一系列浅谈，希望能为提升小学语文阅读教学质量提供一些参考。 参考文献： [1]徐定来.谈小学语文状物类课文教学“三基点”[J].才智,2019(36):124. （作者单位：四川省内江市市中区第二小学校）