小组合作学习 打造高效课堂

小组合作学习让课堂教学更精彩

这段时间，我校一直在进行“学进去，讲出来”这种新的教学方式的学习和探索。老师们尝试改变自己的教学方式 ，精心备课、上课。我在上课、听课和交流中就小组合作学习也有了自己的认识和体会。

学讲计划中讲到，“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

小组讨论背后隐藏着极为丰富的教育内涵——怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他们沟通，怎样质疑不同的观点，以及在合作中如何提供应有的信息，如何评价团队的互助等。

小组讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，在平时的课堂教学中，我们看到的讨论是，一些优秀学生抢先把自己的意见说出来，优等生忙个不停，你说你的，我说我的，中等生尤其是学困生,成了旁观者„„整个教室乱作一团，学生漫无边际地争论，一发而不可收„„而其他学生便失去了独立思考、以表意见的机会。这种轰轰烈烈的小组合作学习也步入流行的误区，使课堂教学中的“合作”成为彩色的泡沫。

小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中，不是放弃教师的责任，更不是让学生“自由地”任意活动，而是力图破除“教师满堂灌、学生被动学”的旧模式，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中来。

现在，老师的每一节语文课中都会出现小组讨论的环节，但是多流于形式，走过场的较多，往往对教材分析不到位，没找到小组讨论的切入点，通常会出现各种各样的问题。比如，教师布置学生围绕学习内容自主合作学习。教师宣布开始分组讨论，前后桌同学马上围在一起，整个教室一片嗡嗡声。三两分钟后，教师说“停”，学生马上安静下来匆匆收场，学生汇报学习成果。这种浮光掠影式的合作学习只是形式上运用了小组合作学习，根本不是真正的小组合作学习，起不到合作、自主、共同进步的作用，更解决不了通过生生交互可以解决的问题。小组合作学习要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。

实施小组合作学习打造英语高效课堂

摘要：让学生“动”起来，教学“活”起来，把学生从学习的“机器”中解放出来，小组交流互助合作学习，打造高效的学习课堂。

关键词：互动开放以学定教

我校实施“小组合作学习”课堂教学模式，给学生提供了自主合作，交流展示的机会，极大地调动了学生学习的积极性，也为教师在新课程理念下打造高效课堂，提供了广阔的平台。学校的课改取得了不小的成效，为英语课堂带来了生机，我们的成绩也名列前茅了。在课堂上让学生动起来，教学活起来。把学生从学习的“机器”中解放出来，让学生真正成为课堂的主人。

一﹑构建互动的师生关系，以“动”促思，以“动”促学

教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。对课堂师生而言。互动意味着积极的参与，心态的开放，主题的凸现，个体的张扬，创新的解放。以前的英语课堂，总是老师在讲台上讲课，学生在下面听讲，学生是被动的学习。现在的英语课堂，就像精彩的演出，老师变成学生，学生变成了小老师，各抒己见，在课堂上或说或唱，或演或跳。你说的不对，我纠正；我说的不全，你补充。学生踊跃参与，积极展示自我。教室四面设有黑板，学生分组对桌而坐。学生之间质疑﹑探究﹑互助﹑交流的合作环境，达到课堂的百家争鸣﹑互助共赢。这样的课堂结构，不仅提高了学生学习兴趣，锻炼了学生的自学能力。讲﹑演﹑评﹑写的过程，让学生展现了自己的才能，成了真正的课堂的主人。 二、确定英语课堂的教学环节，互助﹑交流﹑合作

经过多年的探索和实践，我在借鉴杜郎口﹑洋思中学等外地先进教学经验的基础上，在推广实施市教科所提倡的“双自主学习”环节教学法的过程中，结合英语课堂实际，整合出适合“小组合作学习”课堂教学模式的四个环节﹑五个要素﹑六个原则。

四个环节即“明确目标﹑自主探究﹑交流评价﹑巩固拓展”。

五个要素是：科学的小组构建，明确的操作细则，灵活的学习方式，完整的评价体系，全新的教师定位。

六个原则是：秉承学生为本，强化任务驱动，坚持自主探究，实施合作互助，发挥教师引领，促进学生发展。课堂因互动而精彩，学生因主动而发展。学生的课堂展示着实让我吃惊，学生的潜能淋漓尽致的发挥出来。我们的成绩也与日俱增。

小组合作学习让课堂教学更精彩

这段时间，我校一直在进行“学进去，讲出来”这种新的教学方式的学习和探索。老师们尝试改变自己的教学方式 ，精心备课、上课。我在上课、听课和交流中就小组合作学习也有了自己的认识和体会。

学讲计划中讲到，“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

小组讨论背后隐藏着极为丰富的教育内涵——怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他们沟通，怎样质疑不同的观点，以及在合作中如何提供应有的信息，如何评价团队的互助等。

小组讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，在平时的课堂教学中，我们看到的讨论是，一些优秀学生抢先把自己的意见说出来，优等生忙个不停，你说你的，我说我的，中等生尤其是学困生,成了旁观者„„整个教室乱作一团，学生漫无边际地争论，一发而不可收„„而其他学生便失去了独立思考、以表意见的机会。这种轰轰烈烈的小组合作学习也步入流行的误区，使课堂教学中的“合作”成为彩色的泡沫。

小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中，不是放弃教师的责任，更不是让学生“自由地”任意活动，而是力图破除“教师满堂灌、学生被动学”的旧模式，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中来。

现在，老师的每一节语文课中都会出现小组讨论的环节，但是多流于形式，走过场的较多，往往对教材分析不到位，没找到小组讨论的切入点，通常会出现各种各样的问题。比如，教师布置学生围绕学习内容自主合作学习。教师宣布开始分组讨论，前后桌同学马上围在一起，整个教室一片嗡嗡声。三两分钟后，教师说“停”，学生马上安静下来匆匆收场，学生汇报学习成果。这种浮光掠影式的合作学习只是形式上运用了小组合作学习，根本不是真正的小组合作学习，起不到合作、自主、共同进步的作用，更解决不了通过生生交互可以解决的问题。小组合作学习要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。

浅谈小组合作学习 创建高效课堂

民权县老颜集乡第一初级中学 张兴松

【摘 要】新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。

【关键词】初中英语课堂，合作学习，有效性

传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语用能力的培养。新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会；而且培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际与审美能力；与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。

一、合作学习模式的内涵

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。

二、合作学习模式的理论依据

21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语学习是一个合作互动的学习过程，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。