高职院校学生教育管理模式创新方向研究

127知识文库2023.7（上）高职院校学生教育管理模式创新方向研究■ 于 晶 在教育体制不断完善的背景下，高职学生教育管理工作发生了巨大的变化，目前正面临许多发展挑战，同时也有很多创新机遇。在这种情况下，应该深入探究学生教育管理的变化趋势，结合实际革新工作方法、内容和理念，有效提升工作效率。我国高职院校教育水平不断提升，招生范围扩大，学生数量增多，对学生教育管理有了更高的要求。所以要转变传统的工作模式，注重思维的转变，结合学生的学习方式、个性特点、社会行为特征等要素，制订更加科学有效的管理方案，尊重学生的身心成长规律，坚持“生本”核心理念，将育人规律和成长规律相互结合，构建全新的管理实践模式。本文对高职院校学生教育管理现状进行分析，结合实际提出了管理模式创新方向。 高职院校的发展不仅要不断提升教育水平，还要加强学生教育管理工作。在传统的管理模式下，对学生的了解不够充分，管理手段单一、理念落后，逐渐无法满足现代教育发展需求。尤其在网络化的背景下，学生受到多元文化的影响，思想观念更加开放，传统以“校、系、班”为基础的管理模式已经逐渐被侵蚀。学生的发展特征更加多元，使教育管理工作更加复杂。高职院校积极扩张，造成班级规模膨胀，但学生教育管理应该满足全过程、全方位的要求，二者之间的矛盾日益突出。所以，需要创新管理理念，结合发展现状探索更加合理的工作方法，对内容体系进行优化调整，构建更加完善的管理制度框架以及保障平台，为管理工作全面落实提供更多基础支持。 1 高职院校学生教育管理工作现状 1.1 管理模式现状 国内高职院校在学生教育管理方面受到传统教育管理工作理念的影响，普遍以教师为工作核心，对学生的关注较少，尤其在高职学生素质相对较低的条件下，教育管理人员更加侧重教师核心的理念，实践工作也围绕教师展开。在中国教育管理中，长期将苏联凯洛夫教育理论作为参考依据，充分彰显了社会本位的理念核心，与阶级斗争的政治理论发展相符，是当时社会背景下的必然产物。社会本位与教师主体的观念相互承接，侧重关注教师的教育行为，对学生的学习情况不够重视，忽略学生自主学习能力的培养。随着社会的发展和进步，我国对教育管理理论的研究更加深入，凯洛夫教育理论逐渐被社会淘汰，许多新理念逐渐诞生，转变社会本位的师生关系，逐渐开始认识到教师与学生之间构建平等关系的重要性。现代民主教育思想虽然已经形成，但依旧无法彻底消除传统的教育理念，学生的个性发展依旧受到制约，生本理念没有渗透到每一个教育管理环节中，没有实现全面性的革新，教育管理模式依旧处于落后、发展的状态。1.2 学生思想现状高职院校学生已经处于思想基本成熟的阶段，但依旧会受到各种观念、文化的冲击，进步、活跃、落后等不同类型的思想相互混合。总的来看，高职院校学生发展积极性较高，有一定的文化基础和判断能力，可以对不同的观点、现象发出不同的见解，在学习、讨论的过程中不断进步，可以在一定程度上抵抗外界的干扰，但是非和道德标准不够明确，也可能被误导。一方面，高职院校的学生追求社会潮流，积极了解各种新思想，有一定的理想追求。另一方面，学生社会经验较少，理性思维不足，缺少对得失、利弊的分析，自我中心思想比较强烈。尤其在网络时代下，学生受到网络信息的影响，可能逐渐丧失自主人格。不仅如此，高职院校学生的自我管理和自主学习能

128知识文库2023.7（上）力不足，对学校规章制度的接受度和内化度不高，虽然可以接受外界批评，但批评带来的教育效果有限。在学习方面，学生缺少自主学习的动力，对理论学习的认识不足，认为积累实践经验更加重要，这种片面的观念，不利于学生职业发展。学生普遍有很强的自尊意识，通常用感性思维分析问题，所以容易产生偏激的想法，可能引发自卑、自负、傲慢等情绪。从学生的角度来看，由于学生的个性与心理特点比较复杂，所以教育管理难度较大，需要做到扬长避短、优势互补。 1.3 工作改革现状 从高职院校学生教育管理工作发展现状来看，应该在工作中融入“生本”理念，将学生作为工作核心，根据学生的特点采取科学合理的管理措施。从目前的情况看，高职院校学生教育管理工作已经有所改善，越来越多的学校开始在工作中贴近学生的生活、思想和需求，坚持因材施教、因才管理的原则，以培养复合型人才为最终目标，满足学生就业创业、终身发展的需求。高职院校在落实教育管理工作时，要尽可能调动学生创造性，增强学生内驱力，同时构建良好的师生关系。实践表明，高职院校不再局限于传统的教育管理模式，更加关注学生的自我管理与成长，彰显了学生的主体地位，通过教育管理，使高职教育水平进一步提升。尤其在激烈的社会竞争下，学校和学生都面临较大的发展压力。应该更加关注学生的身心健康，解决教育管理中经常遇到的情感问题、理想阻碍、学习挫折等学生常见的情绪或心理问题，帮助学生采取有效的情感纾解方式，使学生保持良好的心理状态。2 高职院校学生教育管理工作面临的挑战 2.1 工作体制落后 从目前的发展情况看，高职院校学生教育管理工作存在体制落后的问题。在实际工作的过程中，要求教育工作者坚持“生本”理念，应该尊重学生的个性差异，了解学生的需求，引导学生不断提升自我，帮助学生实现自我价值。但我国学生教育管理体制长期僵化，侧重规范统一的管理模式，并不符合现代教育理念。在制度管理理念的基础上，人本理念很难推进，二者相互矛盾，不利于工作体制的调整和创新。严格的规章制度可以约束学生的行为，但服从式教育会抑制学生的个性，不符合教育管理服务的价值核心与发展目标。应该在制度管理的基础上增加人本思想，采取柔性化、人性化的管理模式。但工作机制落后且单一，因为学生数量较多，需要多个部门参与管理，如果没有进行严格的规范，容易出现工作混乱的情况，所以必须完善管理制度，加强管理团队的建设。在实际管理的过程中，由于工作内容比较复杂，很多工作人员受到日常事务的约束限制，很难结合实践创新工作机制，只能确保基础工作全面落实，对学生的学习方法、心理情感等问题缺少关注和研究，很难满足引导学生、帮助学生的管理需求。2.2 管理理念落后从教育管理理念的角度分析，传统理念已经无法满足现代高职院校教育管理发展需求。高职院校虽然逐渐认识到生本理念的重要性，但面对复杂繁多的学生工作，难免将生本理念贯彻到每个工作环节之中，缺少有效的理念实践策略。管理者会侧重学校需求，根据学校利益开展工作，对学生的利益不够重视，所以会制订比较严格的管理制度，管理封闭性、约束性较强，很难为学生提供学习的驱动力。从实际管理情况来看，大部分工作以宣传教育为主，缺少实践且服务意识不强，虽然可以解决一些短期问题，但不利于长期发展。高职院校对以人为本的管理理念认识不到位，学生教育管理工作专职化水平不高，缺少专业、高素质的工作团队，很难满足实践工作要求。从思想层面分析，高职院校以培养职业人才为主，所以侧重校企合作、学生实训等教学工作，对学生教育管理不够重视，工作队伍也不够完善，工作人员水平参差，很难满足现代教育管理需求。从学生的角度来看，大部分学生也不重视自我管理，对师生关系的定位不够明确，缺少明确的发展目标，所以很难配合教育管理工作。教师虽然认同生本理念，但缺少实践经验，单纯依靠自身摸索，很难解决各种各样的实际问题。3 高等院校与高职院校教育管理模式对比3.1 课程设置差异高等院校和高职院校都涵盖在高等教育的范畴内，二者在教育管理模式上比较接近，但因为院校定位不同，所以也存在一定差异。尤其在课程设置方面，受到教学目标、教育方向的影响，课程设置差异明显。在课程设置方面，应该充分体现市场需求，在教育管理的过程中，充分体现课程设置的重要性。高等院校更加侧重基础性和理论性，高职院校则侧重实践应用性。在现代社会，理论人才和应用型人才都发挥着重要作用，根据人才培养类型差异，两类院校的课程设置存在差异。不同于高等院校，高职院校的基础课程设置主要针对具体的行业领域，结合市场需求进行设计，订单性特征明显，坚持行业、岗位和技术三项需求原则。高等院校设置课程则更

129知识文库2023.7（上）重视理论基础，强调理论学习，并以此为基础设置课程体系。将基础学科作为核心，注重课程之间的连贯性。通常会划分为基础、专业和专业基础三类课程。高职院校则不注重学科划分，侧重资源整合和技能培育，旨在提升学生应用能力，所以根据实践技能课需求设置课程体系。3.2 教师队伍结构差异由于人才培养目标不同，所以需要使用不同的教学手段和教学方法，高职院校教师通常采用项目学习、案例教学等方法，利用这些方法培养学生的实践操作与应用能力；高等院校教师则采用讨论法、问题导向、讲授法等方法，深化学生对理论的研究与探讨。为培养具备较强实践能力和操作技能的专业型技术人才，需要构建高素质的教师队伍。高职院校强调构建“双师型”师资队伍，重点培养实践能力强的技术型人才，所以对教师也有实践应用、职业经验等方面的要求。“双师型”教师既具备理论教学能力，也具备岗位实践经验，可以满足综合性教学需求。具体来说，教师不仅要具备职业道德，还要掌握专业技术，持有职业资格证书，具备技术开发成果、实际工作经验等等。高级“双师型”教师掌握专业理论知识、国内外先进的教育理念和方法，在教学团队中发挥关键作用，具有丰富的企业实践经验，满足技能型人才培养需求。4 高职院校学生教育管理模式的创新方向4.1 改善师生关系，创新工作机制为提升高职院校学生教育管理水平，应该从改善师生关系入手，促进工作机制创新和改进。在学生教育管理工作机制创新的过程中，应该深化教师对学生的认识，了解学生的特点以及高职教育发展趋势，应该认识到德育性发展的重要性，不仅要约束学生的行为，还要培养学生树立正确的价值观念，养成良好的学习习惯。为此，应该从平等的师生关系入手。在传统的管理模式下，以教师约束、管理学生行为为主。但在信息化时代，学生工作者不再拥有绝对性的信息优先权、传播权，所以工作模式和理念都需要革新。应该逐步向服务型、开放型的模式转变，坚持生本理念，与学生形成平等的关系。在关系构建的过程中，需要先了解学生的需求，然后采取有效的手段满足学生需求，使学生对管理者产生信赖感。与此同时，完善学生教育管理工作职能，构建学生资助中心、心理咨询中心、就业指导中心等组织，为学生提供更多与教师、管理者沟通交流的途径，同时也可以帮助管理者更加深入地了解学生。教师应该尊重学生，采取多种手段与学生沟通，引导学生实现自我价值。具体包括面对面聊天、线上平台交流、书信留言等多种形式。通过日常互动、管理沟通，达到以德服人、以情动人的管理效果，潜移默化地转变学生的思维和行为，充分发挥教化育人的功能。教师应该关心每一个学生，尊重学生的差异，根据学生类型构建不同的管理组织。例如，针对贫困学生，可以建立资助帮扶中心；针对心理障碍学生，可以建立心理辅导咨询中心；针对就业学生，可以建立就业指导中心等等。教师还要关注学生人文需求，组织学生开展丰富多彩的校园文化活动，帮助学生构建精神家园，丰富学生的课余生活，使学生的特长充分发挥、潜能充分挖掘。在工作机制上，可以采取三级管理架构模式，在日常管理中渗透思想教育，发挥学工办、团委等学生组织的作用，组织开展多样化的课外活动，满足各个专业学生需求。减少全院性学生活动，根据各系部特点组织开展特色活动，采取权力下放的方式，为组织自主活动提供更多机会和空间。4.2 维护学生权益，推进民主自治完善规章制度也是创新教育管理的重要任务，应该坚持依法治校的原则，确保学生权益得到维护，同时提升学生主动维护权益、依法维护权益的意识。在现代社会中，不论学校，还是家庭和社会，都难免与学生产生利益矛盾。高职院校应该依据法律规范，坚持法制化的管理原则，杜绝违法侵害学生权益的行为，切实保护学生权益并提升学生法律意识。所以，应该不断完善规章制度，并且在实践的过程中不断优化，利用制度维护学生的知情权、参与权等权利。为学生提供反馈问题、提出建议的渠道，构建学生自我管理与监督机制，重点维护学生的发言权。高职院校应该构建完善的信息披露机制，利用现代网络技术、新媒体发布各项信息，接受学生、家长与社会各界的监督，杜绝暗箱操作等违法行为，切实保护学生个人权益。应该坚持民主自治的理念，采取民主化的管理模式，发挥学生的主观能动性，使学生参与到管理工作中，采取学生领导与协调的方式，梳理学生工作主体之间的关系，合理划分权力与责任，使柔性化、扁平化的管理模式全面推进。加强学生自治组织的建设，包括学生社团、学生会等等。强化学生主人翁精神，在情感培育的过程中，使学生在学校集体中找到归属感，同时激发学生的集体荣誉感，使学生可以将个人利益与集体利益融合，做好自主管理和自我控制，并且主动帮助其他同学，实现学生集体同步发展、全面进步。