《红楼梦》整本书阅读与文学教育_1

反思整本书阅读教学：以《红楼梦》为例

作者：徐礼诚 江安

来源：《文学教育》2020年第12期

内容摘要：《红楼梦》等长篇小说的整本书阅读教学依照回归读书的原始形态、重塑教学的技术形态、促成阅读的成熟形态等三个步骤有序开展，有利于学生梳理情节与人物，整体把握小说的思想内涵和艺术特点，进而发展高阶思维，建构长篇小说的阅读方法和经验，形成个性化理解。

关键词：整本书阅读 红楼梦 原始形态 技术形态 成熟形态

从性质上讲，高一下学期安排的《红楼梦》整本书阅读教学并不能是教师教整本书，而应该是学生读整本书。在当前学生读整本书的经验不足、学校促整本读的氛围不浓等情况下，如果学生能够读完整本《红楼梦》，即便教师不加以任何干预，这一教学任务也应当被视做顺利完成。整本书阅读的初衷想必是培养学生读书的习惯和能力，如果教师生硬地肢解全书逐回授课，这恐怕不是教学干预，而是阅读干扰。

从实际情况看，整本书阅读学习任务群明确提出的两年多来，任务群的一翼——学生——他们中的大多数停留在了解了某本小说的大致情节上，知道了某些人物形象，记得了某些主题，真正深入阅读并有所领悟的比例并不高。而另一翼——出版社和教师——又似乎分别把“读整本书”当作了“出整本书”和“教整本书”，在现实语境中，“出书”对应着“买书”，“教书”对应着“做题”，买很多书与做很多题并不等于读很多书。相比学生翼的做功不足，这一翼又用力过猛，长此以往，整本书阅读这只本该翱翔天际的鸟儿难免偏离方向甚至盘旋坠落。

针对《红楼梦》整本书阅读教学中出现的一些问题，我认为可以采取如下步骤进行纠正。

一.回归读书的原始形态——给时间让学生自由读

语文教师都有些比较丰富的整本书阅读经验，很多人首先是一个读者，然后才成长为一名教师。他们很容易理解读书的原始形态是一种无拘无束的自由翻书，可读书任务一旦落在自己的学生头上，他们又显得那么不淡定，总是想过早、过多地介入学生的阅读，因而干预不成，反成干扰，比如《红楼梦》的主题界定、叙事技巧、人物性格等等，有时干脆就是一种情节“剧透”，影响了学生的阅读兴趣和快感。因此，回归读书的原始形态，要求教师能够控制自己的指导欲，尊重学生的阅读主体身份，给他们充足的时间自由、自主、自在地阅读。

高中语文整本书《红楼梦》阅读课例

如何指导高中生阅读《红楼梦》整本书？今天我们呈现《红楼梦》整本书阅读指导课例，以及针对课例的教学设计。

设计意图与阅读策略

关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。

教学目标

1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象。

2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。

教学重难点

重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。

难点：整体把握，理解人物形象。

教学过程

一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情

宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。- 上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一-次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉，儿疼宝玉的。两派意见的同学都拿出了文本依据。认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：

1神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过

2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌

3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊

4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰：“好些了”，以假对假认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：

1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同

2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。心疼宝玉真情流露

3侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼

真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。可以尝试运用“前后勾连，整体把握”(板书)的方法。

统编新版必修下册《红楼梦》整本书阅读教学设计一：导读指导

（本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除）

教学目标

语言建构与运用 了解曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程；了解《红楼梦》的巨大影响及其基本思想；了解曹雪芹的家世与《红楼梦》的创作。

思维发展与提升 提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。

审美鉴赏与创造 建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力。

文化传承与理解体会 初步了解《红楼梦》中反映的社会生活之广、之深。

教学重点 激发学生阅读兴趣；初步了解《红楼梦》相关内容。

教学难点 指导学生掌握阅读方法。

教学过程

一、入课题

神话故事“木石前盟”导入：黛玉前身是西方灵河岸上的—棵绛珠仙草，宝玉的前身是补天石，亦即神瑛侍者。神瑛侍者每天用甘露灌溉绛珠草，使仙草既受天地精华，又受雨露滋养，于是脱掉草胎木质，修成女体。后来神瑛侍者下凡造历，绛珠仙草决定也下凡为人，用一生的眼泪偿还神瑛侍者的甘露之恩 ……

这个美丽的神话故事即来源于古典四大名著之一的《红楼梦》，本学期将要阅读《红楼梦》，欣赏中国古典名著的精美故事，感受《红楼梦》的艺术魅力！

二、说作者 1.虽然钱钟书先生认为“吃了鸡蛋感觉良好，却不必认识那只下蛋的母鸡”，但了解《红楼梦》作者曹雪芹的身世还是很有必要的，因为小说中处处有曹雪芹及其所处时代的影子。为了避免猜忌，同时使小说具有跨时空的永恒意义，曹雪芹故意模糊了小说所反映的朝代纪年、地域邦国，但其实写的就是他祖辈、父辈和他自己所处的时代和地域。在阅读小说之前，应该对曹雪芹及其家世做一番了解。

2.曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，芹圃，芹溪。约生于公元1715年，卒于1763年左右，出身于一个有文化素养的皇家世仆家庭，历康熙、雍正、乾隆三朝。

曹家本是汉人，后被努尔哈赤俘虏，曹家就在皇家做包衣（满语奴隶之意），入了满籍。曹家祖上有战功，高祖曹振彦跟随多尔滚出生入死，是清朝的开国功臣。到康熙年间，曹家已发迹。曾祖父曹玺也有战功，官至工部侍郎。康熙登基以后，曾祖曹玺、祖父曹寅、伯父曹颙、父亲曹钊任江宁织造的官职达六十年之久，负责掌管宫廷所需各种织物的制造、采购、供应等任务，并为皇帝耳目，被封为一品大官，负有探听江南一带社会动向、随时上奏的政治使命。康熙六次南巡，以江宁织造署为行宫，其中四次是在曹寅任内。曹玺的妻子是康熙皇帝的乳母，曹玺的儿子曹寅又是康熙皇帝的侍读。曹寅还做过两淮巡盐御史，他两个女儿都被选做王妃。由此可见曹家的显赫以及与皇室的密切关系。

第 1 页 共 20 页 统编版高中必修（下）《红楼梦》整本书阅读教学设计（一）

【教学活动准备】

1.教师推荐阅读书目和参考资料（《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版）；《重校八家评批》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版）；87版和2010版电视剧《红楼梦》）。

2.学生利用假期等时间自行阅读教师推荐书籍，观看《红楼梦》电视剧。做出简单的阅读摘记和阅读报告。

【教学内容确定】

《红楼梦》是中国古典文学的巅峰之作。历代文人学者都对其赞誉有加。但是初读或未读《红楼梦》的青年学生会有所质疑：《红楼梦》真的如此了不起吗？他的优秀体现在哪里？你能不能用最简单、平易的语言揭示它的伟大之处？老师能不能通过几堂课的时间让没有阅读过《红楼梦》的同学也初步领略到《红楼梦》的不凡？

针对这样的质疑，《红楼梦》整本书阅读的教学主要目标之一应该确定为让学生领会作品的佳妙。 第 2 页 共 20 页 《红楼梦》的佳妙，可以通过以下几个简单事实见其一斑。一，红楼人物形象已经深入人心，几乎所有中国人，包括文盲老太，都会利用《红楼梦》中的人物、故事来评析、阐释现实生活中的人和事。二，《红楼梦》“文备众体”（诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等），并且每体都有传世之作。其语言表达精致、雅洁、优美程度已臻绝境。三，《红楼梦》的创作和研究（最突出的是脂砚斋的评批）几乎同步进行。现在已形成了显学“红学”。它具有独特的文艺和思想研究价值。

鉴于此，同时因应教学课时有限的实际情况，我们教学的主要范畴确定为小说的“人物”、“语言”和“评价”。

【教学流程设计】

（一）人物：离恨天中，有你有我

1.从各种媒体及著作中收集利用《红楼梦》中人物评析现实社会中的人、事、物的语言资料。教师示例如下：怎样和林黛玉一样的女孩相处？（网络文题）在现代社会，做一个王熙凤一样的女人，你一定会幸福。（宣传广告）某某，就是真实版的呆霸王薛蟠。（报纸社评）