12苏霍姆林斯基的教育思想

苏霍姆林斯基的教育思想

瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1918年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什（也译作帕夫雷什）中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

在长达几十年的教育生涯中，他始终处于教育的第一线。长期的教育实践，使他积累了丰富的实际教育工作经验。在实践中他创造性地继承和发展前辈教育家的思想。他在自己丰富的教育实践经验和深入研究的基础上，不断地进行理论概括创建了洋溢着创新意识的教育思想体系。

一、苏霍姆林斯基的“教育思想治校”思想

( 一) “教育思想治校”的内涵

苏霍姆林斯基的教育管理思想是在学校管理中的具体实践中形成的。他针对前苏联学校管理实践中存在的形式主义的做法以及其他误区，结合前人的学校管理思想和自己的思考提出了“教育思想治校”的思想。凡读过 《帕夫雷什中学》 一书的人，定会留下这样一个深刻印象：苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配的时间，让他们有暇思考教育学工作难题，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。苏霍姆林斯基把教育思想治校的重点放在了对教师队伍的建设上，他不仅领导全体教师进行创造性劳动，把整个学校变成了一个活跃的“创造实验室”，而且在实践中采取了许多旨在培养教育素养的，颇具特色的做法。

第1篇

一、引言

苏霍姆林斯基是20世纪俄罗斯著名教育家，被誉为“教育大师”。他的教育思想以“全面和谐发展”为核心，强调教育的目的是培养全面发展的人。本文将从苏霍姆林斯基的教育理念、教学实践和启示三个方面进行阐述。

二、苏霍姆林斯基的教育理念

1. 全面和谐发展

苏霍姆林斯基认为，教育的根本任务是培养全面发展的人。全面发展的人应该具备以下五个方面的素质：智力、道德、情感、意志和身体。他强调，教育要关注学生的全面发展，使他们在各个方面都能得到充分发展。

2. 教育要尊重学生

苏霍姆林斯基认为，教育者要尊重学生的个性，关注学生的需求，以学生为中心。他强调，教育者要关心学生的成长，关心学生的生活，关心学生的情感，使学生在关爱中成长。

3. 教育要注重实践

苏霍姆林斯基认为，教育要注重实践，让学生在实践中学习，在实践中成长。他提倡开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中锻炼自己的能力，培养自己的兴趣爱好。

4. 教育要注重评价

苏霍姆林斯基认为，教育要注重评价，评价要全面、客观、公正。他强调，评价要关注学生的成长过程，关注学生的个性特点，使评价真正成为促进学生发展的有效手段。

三、苏霍姆林斯基的教学实践

1. 教学方法

苏霍姆林斯基在教学实践中，提倡以下教学方法：

（1）启发式教学：引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。 （2）讨论式教学：通过师生互动，引导学生深入探讨问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

（3）实践式教学：让学生在实践中学习，培养实际操作能力。

（4）情境式教学：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 教学内容

苏霍姆林斯基在教学实践中，注重以下教学内容：

（1）基础知识：注重培养学生的基础知识，使他们在各个学科领域都有扎实的功底。

（2）人文素养：注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。

（3）实践能力：注重培养学生的实践能力，使他们在实际生活中能够运用所学知识。

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生命教育:苏霍姆林斯基教育思想的新视角

作者：张香敏

来源：《教学与管理(理论版)》2012年第05期

李家成认为，我国当代学校教育正在走向一种“关怀生命”的学校教育。学校教育生活对个体生存方式形成的影响是整体性的，对个体生命质量提升的影响是整体性的[1]。关注我们身边的每一个生命，注重人的生命的珍存，注重生命价值的升华，注重实现生命的价值，是我们当前教育的必由之路。苏霍姆林斯基作为伟大的教育思想家和教育理论家，他的教育思想中所蕴含着丰富的生命教育理念，非常值得我们去探讨。本文试图探讨苏霍姆林斯基教育思想中的生命教育及启示。

一、生命教育内涵

纵观国内外生命教育的有关研究，许多学者都对生命教育的含义有系统的阐述。刘翠花等认为：“生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己的生命以及对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展[2]。钱巨波认为，生命教育的含义包括：“一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人的生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生，珍惜生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值奠定基础。”[3]许世平则认为：“生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。”[4]综上，我们可以看出，虽然在生命教育的含义上，诸学者尚未达成一致，但是大致上可以得出生命教育就是指导我们认识生命、欣赏生命、珍重生命、珍惜生命的教育活动。泰戈尔曾经这样说，教育的目的是应当向人类传送生命的气息。生命是教育的起点，这是生命教育最好诠释。

十二、苏霍姆林斯基的教育思想

苏联教育家苏霍姆林斯基(1918-1970)是"个性全面和谐发展"教育思想的代表人物。主要教育著作有:《帕夫雷什中学计(1969)、《给教师的一百条建议》(1965-1967)、《把整个心灵献给孩子》(1969)等。

(一)“个性全面和谐发展”的涵义

苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出“个性全面和谐发展”教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。

(二)“个性全面和谐发展”教育的内容

1、体育

把体育看作健康的重要因素，生活活力的源泉。他确信:“有规律的经常性锻炼不仅可以便身体变得健美、运作协调，而且可以培养性格、锻炼意志。”

2、德育

苏霍姆林斯基认为，学校教育要使每个人有丰满的内在精神世界，能享受劳动和创造的欢乐，具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，并且使每个人遵守神圣的、不容争议的、不可动摇的行为准则。和谐全面发展的核心是高尚的道德。

(1)道德教育应当及早开始。苏霍姆林斯基强调，儿童幼小时，心灵容易接受情感的影响。

(2)道德教育应当培养青少年良好的道德习惯。在道德习惯的形成过程中，自觉性、自尊心和责任感这三大要素起着重要的作用。道德习惯的形成要经历3个阶段，即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段。

(3)道德教育应当培养学生高尚的道德情感。苏霍姆林斯基认为，情感“是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉;没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”在他看来，德育首先要培养人对美好的、惹人喜爱的、令人神往的东西的敏感性，也要培养对于丑恶的、不能容许的、不可容忍的东西的敏感性。

(4)道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标。苏霍姆林斯基指出，道德信念的形成应从培养学生的习惯入手，因为当学生高尚的道德行为己经形成习惯时，道德信念就稳定地形成了。