浅谈多媒体环境下的语文教学

多媒体论文：浅谈多媒体在语文教学中的应用

[摘要]近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。就现代多媒体技术在语文教学中应用时所出现的弊端谈谈看法。

[关键词]多媒体 语文教学 应用

近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。就现代多媒体技术在语文教学中应用时所出现的弊端谈谈看法。

一、多媒体教学的弊端

1.多媒体教学禁锢了学生的想象能力和创新思维能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象就没有发明创造。语文教学的一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和创新思维能力。文学作品是以形象思维为主要特征的。这些形象是学生依据自己的生活经验通过想象获得的，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。然而，我们在语文教学时，大量的使用课前老师已经设计好的课件，老师只需要移动鼠标，课文中大量的文学形象就会出现在屏幕上，学生不需要想象和思考，就看清楚了这些形象是什么样子，而且，这几十名学生所认识的这个形象就一个样式。这样长期以往学生就会养成一个习惯——读书可以不思考。这种定向式的、模式化的教学就会扼杀学生的想象能力和创新思维能力。

2.多媒体教学忽视了语文学科的特点

工具性和人文性的有机统一是语文学科的重要特点。语文教学的根本任务是提高学生对祖国语言的理解能力和文字的应用能力。其方法是通过听说读写来获取知识的。现在的情况是教师不去给学生示范朗读，而是让学生听录音，忽视对学生朗读能力的培养，课堂上学生的读书声也越来越少了，甚至听不到校园里那朗朗的读书声了，这是一件很可怕的事情，难道我们要培养一代“哑巴”学生吗？现在的一些公开课、示范课等，一味追求课件的美感、生动性和感染力，有了多媒体教学手段，教师也没了板书，从头至尾教师只需用手操作鼠标，一个字也不写。要知道，板书一方面可以帮助学生理解课文内容，另一方面教师的板书给学生起到书写的示范作用，现在我们有的年轻教师，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒体，汉字也写不好，甚至错误的认为现在电脑技术已经很发达了，不需要学习写字了，自己不会写，甚至不懂得汉字的笔画顺序，其结果是学生的写字水平越来越差，一级不如一级。

劳ＩＩＩ学术研究　于髑　摘要：运用多媒体技术进行语文　课堂教学．就是运用多媒体课件辅助　教学　多媒体课件是优秀的专家系统．　它以心理学、教育学理论为依据．力求　符合学生的心理特点和教材的特点．　是教师的经验和现代化教育思想、教　育手段的有机结合，、　关键词：多媒体　语文教学中　作用和特点　随着科学技术的不断发展，信息　技术的普及，各种多媒体手段也陆续　被引入到课堂教学中，多媒体手段对　于促进教学改革、提高学生学习兴趣、　提高教学质量，有着十分重要的作用。　尤其是在语文教学中，可以充分利用　计算机辅助教学，动态、形象、直观地　痞　展现语文教学中无法表现和很难用语　石　言表达清楚的复杂现象及其变化过　河　程，达到良好的教育教学效果。其作用　于　和特点如下：　：　一、激发学生学习兴趣．提高注意　委　力　传统的课堂教学显得枯燥无味，　教师只能借助教学挂图来增加教学的　中　直观性，但依然有很大的局限性。而多　学　媒体课件有优美的画面、动听的音乐，　具有较强的表现力、感染力，如多媒体　９ｑ　课件《神奇的极光》，把文章中“天幕　上，群星闪闪烁烁，静静地俯瞰着黑魃　兽　魃的地面，突然，在大熊星座中，飘洒　一　出一缕彩虹般的神奇光带，如炯似雾，　摇曳不定，时动时静，像行云流水”制　作的多姿多彩、变化万千，令人惊奇。　这些形象的描述，对学生产生了强烈　的吸引力，调动了学生学习的自觉性　和积极性，使学生的心理活动始终处　于兴奋状态，对提高学生探求知识的　兴趣具有很大的促进作用。　二、直观性强。符合学生认识事物　的过程　学生认识事物的过程是从直观到　抽象，从感性到理性，电影、电视、录　像、课件可以提供有声音、有图像的运动画面，从视觉、听觉两方　面给学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念变得具体形象。　如多媒体课件《神奇的极光》，把文章中“极光是天空中一种特殊　的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象”、“毫不夸　大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科　学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整　齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极　光带；三是如云朵一般的片朵状的极光叫极光片；四是面纱一样　均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光　芒”，以及极光的“瞬息万变”、“眼睛一眨，老母鸡变鸭”、“翻手为　云，覆手为雨”模拟制作成五光十色、千姿百态、图文声并茂的课　件，使文章内容由抽象变形象、由微观变直观、由远而近、由陌生　到熟悉，符合学生认识事物的过程，提高了教师讲课的趣味性和　学生的学习兴趣，使学生接收得快、理解得深、记忆得牢。　１２８　，　教学动态　三、突破时空限制。具有强烈的表现力　多媒体手段可以突破传统教学在时间、空间上的限制，以其　先进的技术手段，将课堂教学所需要展现的内容再现出来，将人　们不能直接看到的微观、宏观事物及其动态变化等栩栩如生地　呈现在屏幕上，使学生有身临其境的感觉。如“极光的运动变化，　是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的话剧”，　“令人叹为观止的则是极光的色彩，早已不能用五颜六色去描　绘。说到底，其本色不外乎是红、绿、紫、白、黄，可是大自然这一　超级画家用出神人化的手法，将深浅浓淡、隐显明暗一搭配、一　组合，好家伙，一下子变成了万花筒啦”，“无怪乎在许许多多的　极区探险者和旅行家的笔记中，描写极光时往往显得语竭词穷。　只好说些‘无法以言语形容’，‘再也找不出合适的词句加以描　绘’之类的话作为遁辞。是的，普通的美丽、壮观、奇妙等字眼在　极光面前均显得异常的苍白无力，可以说，即使有生花妙笔也难　述说极光的神采、气势、秉性脾气于万一”。像这样的内容，如果　没有多媒体课件的辅助，怎么能讲解的清楚．又怎么能理解的透　彻。所以用多媒体课件模拟再现极光的美丽、壮观、奇妙，突破　了时空限制，具有强烈的表现力，使得深奥的科学道理变得浅显　易懂。　四、可以有效地突破难点。突出重点　多媒体手段可以弥补传统教学语言表达上的不足，易于把　感性认识上升到理性认识；可以充分利用多媒体手段的特性，根　据教学的需要进行慢放、放大、重放等，加强教学效果，从而使学　生在屏幕中能清晰、准确地看到平时无法看清的变化以及许多　细微之处，对于突破难点具有明显的效果。如在《神奇的极光》　教学中，传统的教学挂图只能看到它的形状、颜色，但永远看不　到它那五光十色、千姿百态等图文声并茂的场景，而多媒体弥补　了这一缺憾，它可以对内容的重点、难点部分进行慢放或重放，　最大限度地重复再现这种千古奇观的极光现象，让陌生的事物　变成熟悉的事物，极大地突破了重点、难点，达到了预期的教学　效果。　五、有利于提高教学效率　利用多媒体手段可以突破传统教学的局限性，因为它提供　的教学内容信息量大、密度高，平常一节课的内容，只需ｌ０分钟　左右即可放完。而且采用多媒体教学有助于调动教师和学生的　积极性和主动性，提高学习效率。　六、有利于提高教学质量。减轻学生负担　传统教学是以教师为中心，教师是学生获取知识的唯一来　源，教师的水平直接影响着教学质量。而优秀的电教片和课件　凝结了许许多多优秀教师、专家多年的教学经验，具有一定的权　威性和艺术性，能充分满足教学的需要，满足学生的求知欲，可　弥补教师教学的不足。　七、有利于个别辅导、复习和自学　由于多媒体手段可以把知识信息存贮起来，便于教师组织　复习时使用，也便于教师个别辅导学习时使用，有条件的学生也　可租借或购买软件进行自学。也可上传到网上供大家互相交流，　起到了事半功倍的作用。　总之，运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体　课件辅助教学。多媒体课件是优秀的专家系统，它以心理学、教　育学理论为依据，力求符合学生的心理特点和教材的特点，是教　师的经验和现代化教育思想、教育手段的有机结合。多媒体课　件能为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为　学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使　学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑　并用、思维集中，在语文课堂教学中有力地促进了学生听、说、　读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素　质。　麓谈罗媒俸在语文教掌中的特　点和　作用

浅谈多媒体教学环境下的语文课堂教学

多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其作用，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。下面就如何正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性谈谈自己的一点体会。

一、利用多媒体可以激发学生学习的兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。那么摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。

我在教《背影》一课时，精心设计了这样的导入语：伴随着黄磊深情的歌声，先是《游子吟》一诗缓慢引入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

二、视听结合，多媒体教学可以让语文课堂“活”起来

Ｓｕｍ，Ｎｏ．９７　２０　１４　Ｎｏ．１　

浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用　

贵州省荔波县水尧小学　罗继周　

在语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、　

有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供　

形象的表达工具，同时自甚有效地减轻学生课业负担，激发学习　

兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。多　

媒体从某种角度来说，确实是语文教学中教师的最佳工具。　

一、多媒体运用于教学，有利于创设情境，激发学习兴趣　

兴趣是由外界事物的刺激而引起的—种情绪状态，它是学　

生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向能力尚处在较低　

的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，　

很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这此Ｊ隋况，运用多　

媒体，激起学生的学习兴趣。　

如教《锄禾》，导入新课时，设计—组“动画”：“太阳　

火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗　

大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”ＩＨ　青此景，学生　

已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句　

和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而　

不明于口”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释　

已是一触即发了。　

二、多媒体运用于教学，有利于使学生充分感知，把握重点难　

点　

学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，　

而以多媒体操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让　

学生感知。　

如《会摇尾巴的狼》，利用图片，着重引导学生理清课文　

的两条线索，—条是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，　

最后暴露了自己的凶恶面目；一条是老山羊怎样一步一步识破　

狼的伪装，认清狼的真面目。这两条线索—前一后，就可以以　

五次对话设计成课件，把内容进行提炼￣．－ｆａ，一次—次让学生　

在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，学　

生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥　

学习自主性，在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展