浅谈高三地理教学

．呻州　２０１２年１月（下旬刊）　ＩＳＮ　１００９－５０７１　ＣＮ　１１－４４６１／Ｉ　

讲述的内容，通过自然、连贯、清晰、流畅的语言，行云流水般地表达出　来。教师授课的语言清晰与否、流畅与否，直接关系到学生对知识的掌　

握程度。因此，语盲清晰流畅是政治教师最基本的素质之一。那么，怎　样达到语言的清晰流畅呢？　

第一、充分考虑学生的实际情况，精心备课。教师流畅语言的视听　

对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学　

生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，只是教师一人在讲　台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教　

学目的。因此从学生的角度，精心准备，将教材烂熟于胸，授课时才能左　右逢源、挥洒自如。　

第二，清晰地表述基础理论的内在逻辑线索　教材中重点、全面阐　

述的基本理论，由于篇幅比较长，学生对其基本内容和内在联系理解起　来要相对容易些，而教材中理论性较强但又不可能详尽阐述的问题，就　成为教学难点。　．　

第三，清晰地表述知识点之间的区别与联系。尤其是进人综合复习　

阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几个甚至十几个　知识点，这必然加大了教师讲述的难度　处理这样的课程，重点在于明　

确指出不同知识点之间的区别与联系。　３运用教学语言时．注意科学性　科学性是政治课的生命。政治教师所传授的知识准确与否，对学生　

的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。政治教师必须不断提　

高理论修养和对新事物的观察力、判断力，使自己在以下几个方面力求　

准确元误：　第　，深入理解基础理论。政治课作为一门科学，有自己的理论体　系和基本内容。容不得教师任意增删和轻率修正。但实践是发展的，这　门科学也处在不断发展之中。新概念、新观点不断产生，使这门科学更　

充实，更富有时代感。作为教材，虽说应具有相对稳定性，但其中的有些　观点和材料相对于我国迅速发展的现代化建设和改革开放的实践来说，　

已不可避免地显露出它的陈旧性。如社会主义精神文明建设、国有大中　型企业改革等，或内容不够充实，或观点滞后。这就要求教师时刻把握　

我国理论研究的新动向，认真学习和掌握新知识，在不脱离现行教材的　

前提下。把一些最新的知识准确地传授给学生。　第二，准确把握材料数据。教材通篇列有充当佐证的材料和数据，　

这是教材的重要组成部分。教师必须充分利用这　材料数据，帮助学生　理解基本理论。政治试题中大量的各种类型的材料题的出现，告诉我们　

要把材料数据的教学摆在重要位置上，不可一言带过，或撒手不管，让学　生自己去阅读。另外，国内外每年发生的重大事件，以及我国有关部门　

每年发布的许多重要数据，都是我们理解基本理论和复习备考的重要内　容。准确地搜集、表述和运用这些素材，是对作为一个合格的政治教师　

的基本要求。　第三，结合学生思想实际。对学生进行思想道德教育，是政治课教　

学的重要内容和落脚点。思想道德教育的内容、形式和方法。是一个值　得重视的大课题。笔者认为，结合教材。针对学生的思想实际，进行有的　放矢的教育，是实施思想道德教育的有效途径。　

总之，作为政治教师，既要善于学习教育教学理论，使自己有扎实的　

理论功底，还要善于努力提高自己的教学技能，将理论和实践结合起来　给政治课教学带来生机和活力　

浅谈高三地理教学　

李兴杰　

（河北省邯郸市涉县第一中学　河北　涉县０５６４００）　

【摘要】发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科　

因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，团此对学生尤其是商三学生来说，加强对地理思维能力的培　养显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。　

【关键词】高中地理；思维Ｉ能力　【中圈分类号】Ｇ４２７　【文献标识码】Ａ　【文章编号］１ｏｏ９—５０７１（２０１２）０１—０３７２－－０２　

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中２运用生活实际提升地理思维能力　

也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同　学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什　么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，　本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。　

１学生地理思维能力欠缺的一般表现　在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思　

维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不　好，这主要表现在以下几个方面：　１．１对地理学科的认识不够；高中地理新课程标准这样表述地理　

学科的特点：第一，综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；　第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化。对地理问　题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅　

把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长　期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌　

握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手　无策。　

１．２思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差：地理知识体系　的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理　学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理闻题的本质特征。但是　

不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问　

题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形　成全面的认识。　

１．３思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚：在地理学习中，常有　这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程　

条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。　针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面　

Ｉ临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很　难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试。认为可以从以下几个角度　进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮　

助更大。　２．１加强启发诱导，调动学生的地理思维：要让学生形成正确的地　

理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，　调动学生一切可以利用的头脑中的知识．从学生的认知能力角度出发，　

一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往　往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理　论。但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚．此时老师就应该深入　

挖掘。提出问题。大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步　去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为　

什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会　提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也　

能充分理解生长边界和消亡边界的区别。　２．２完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础：进人高　

三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此　在高三地理教学中。耍足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内　

容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思　考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓．就结合高　

一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教　

一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对　

全球定位系统的卫星数目的分析．即要定位一个物体，需要几颗卫星，就　需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完　

３７２　２０１２年１月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１００９—５０７１　ＣＮ　１１—４４６１／Ｉ　

让学生在动手操作中感到学习的快乐　

阴海涛　

（河北省广平县胜营镇中心校　河北　广平０５７６５０）　讨喇　

【摘要】动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形武。在实际教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会．让学　

生在有效的操作中体验到学习数学的乐趣，在有效的操作中加深对知识的感悟，在有效的操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维　

【关键词】动手；实践；兴趣　【中图分类号］Ｇ６３２．４１　【文献标识码】Ａ　【文章编号１１００９—５０７１ｆ２０１Ｚ　Ｊ０１～０３７３一Ｏｌ　

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿　

与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，　动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。在实　

际教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在有　

效的操作中体验到学习数学的乐趣，在有效的操作中加深对知识的感　悟，在有效的操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维。下面我将　

结合平时的教学实践谈一点个人的粗浅体会。　

１在动手操作中激发学习兴趣　兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中　

最现实、最活跃的因素。在数学教学中，我们可以利用学生“好奇，好动”　的心理，恰当地进行动手操作，使学生在有效的操作中发现、感悟，进发　

出学习的热情。例如教学“长方体的认识”时。教师让学生课前准备了一　

个萝　和一把水果刀，学生们有些纳闷，但对上课充满了期待。上课刚　开始，教师宣布：今天这节课我们来切萝　，学生们感到莫名其妙，然后　

教师就指导学生开始切萝　，切１刀，得到长方体的一个面，切２刀，出　现刚才一个面的对面或邻面，此时，电脑显示两个相邻的面，揭示：两个　

面相交的边叫做棱，切３刀，得到三个相邻的面。电脑形象揭示：三条棱　相交的点叫做顶点。此时，教师就抓住火候，因势利导：继续这样切，直　

到把萝　切成长方体形状，看看你有什么发现？整个教学环节中，学生　

们兴致高昂地切萝　，谈认识。亲身经历了一个丰富、生动的思维活动，　在有效操作中归纳出长方体的特征。　

２在动手操作中实现自主建构　

陶行知先生曾提出“做中学，学中做”的理论，他认为，要想教得好，　学得好，就必须做得好　我们知道小学生的思维主要是以具体形象思维　

为主，他们的理解、记忆主要还是建立在学生的直观操作、动手实践上。　所以，我们在平时的数学教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，　

耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，使学生在亲历数学知识的形成　过程中自主建构　例如教学“角的度量”时，教师设计了“比较两个角的　

大小”的活动，教师给学生提供的操作材料有活动角。一些同样大小的小　

角，　有】８个角的透明的半圆工具。教学时，教师先引导学生用活动角　来比较两个角的大小。然后让学生用这些同样大小的小角在两个角中摆　

一摆，同时思考：用小角摆的时候要注意些什么？接着，教师又展示了学　

生的几种错误的摆小角的方法．引导学生辨析，说理。从而使学生不仅知　

道了这两个角哪个大哪个小，而且直观形象地感知到：摆的时候，小角的　顶点要与大角的顶点重合，小角要摆在大角的边线里面，小角要一个一　

个排列好，初步体会到量角的方法。　

３在动手操作中发展学生思维　

现代教学论主张：学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳　朵听数学。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使　每一个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知