如何看待幼儿教师职业

浅谈如何看待教师这份职业

作为刚离开学校园从事教育事业的新手，我怀着激动而又沉重的心情对待每一天的工作。对于教师的描述，历代都有不同的形容。如《周记》中说：“师，教之以道者称也”；杨雄则认为：“师者，人之模范也”；唐代韩愈也曰：“师者，所以传道授业解惑也”；现在，也常常在教科书上看到这样形容：教师是“天底下最光辉的事业”、教师是人类的灵魂工程师。当初，我就是怀着对教师的无限敬仰和崇敬之情选择为人师表这条道路。但现实，教师应有的地位并非如此 。以前对于人民教师，人们洋溢着太多太多的赞美：燃烧的蜡烛、太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师之类等等。人们习惯把教师的职业在理论上、言辞上人为抬高到某种高度，这体现了社会和国家有意识重视教育并提高教师地位。一直以来，舆论有一种并不正确的导向：教师要奉献，要牺牲自己成就别人，燃烧自己，照亮别人，默默无闻，无怨无悔。教师也是凡人啊，做的也只是普通的工作，教师们顶着一份光环在国家、社会和人们的关注下喘息着。于是，越来越多关于教师的报道出现了，既包括赞扬那些只靠吃草来挤奶的教育界的具有奉献精神的牛，谁知道，更多的是对师德问题、教师“腐败”现象的大加纰漏。 谁都能理解这些声音背后蕴含的对教师和教师职业的美好期待。但在文字背后，我也知道：社会对教师和教师职业的普遍认知还缺少一份人文关怀。所以当前，我们太需要以一种平常的心态来面对教师这一职业了，教师也只是一份再也普通不过的职业。

一、教师工作性质特点

常常听见有人以羡慕不已的口吻赞叹教师工作简单：一天只要完成几节课就轻轻松松地拿工资了。孰不知教师工作是具有长时性、复杂性和计划性的。首先在工作的前天晚上就要花时间准备第二天的课程或者是其他工作，这样一准备也不是十几分钟就能完成的，往往要花上一个或者是两个钟头时间，甚至更多。因为只有做到认真、细致，第二天上起课来才能得心应手，才能上好一节课。上完课后还要批改作业和准备下一天的课，有时候还得做学生思想工作以及教学科研工作等，教师工作的长时性、计划性表现不已。与其他工作不同，其他工作上下班分明，教师工作是连续的。此外，教师的德育工作还是一项长期性和实效性的工程，需要教师们的不断努力和耐心。初为人师，本人对次深有体会。

如何看待中小学教师的职业倦怠问题

职业倦怠最早由美国学者费登伯格在20世纪70年度研究职业压力时提出。他认为职业倦怠是一种最容易在助人行业中出现的情绪性耗竭的症状。

教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端心理反应，是教师伴随于长期高水平压力体验下所产生的情感、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。

一、教师职业倦怠主要表现

（1）态度方面。在认知方面，认为工作毫无意义、毫无价值，工作只是枯燥乏味、机械重复的烦琐事务。

（2）在情感方面，由于对工作感到厌倦，情绪波动很大，常常产生压抑、苦闷、怨恨、忧郁、多疑等多种消极情绪。在价值取向方面，不再认为教师职业是“太阳底下最光辉的事业”，而把追求物质享受作为奋斗目标。

（3）在行为方面。主要表现为厌倦教学工作，减少工作投入，甚至不备课，教学呆板，缺乏创新，尽量逃避教学环境，对学生冷漠，逃避与同事交往或拒绝与其合作，对学校环境和学校管理牢骚甚多，只注重个人待遇和福利。

（4）在身心方面。教师的职业倦怠感若得不到有效消除和缓解，则会反映出生理能量耗竭的状态，如饮食习惯和体重骤变，身体虚弱，对疾病的抵抗力降低，内分泌紊乱，易患各种心脑血管疾病和

神经衰弱、失眠等病症，整个人处于亚健康状态。在心里方面，则表现为对生活的乏味感，对事业的失望感等。

二、教师职业倦怠形成的原因

（一）社会环境的压力造成倦怠心理。

1、社会环境是一个重要的心理压力源。社会成员对教师的要求和期望过高，学生、家长、学校及各级领导、社会上的其他人都以升学率的高低来评价教师。全社会的期望都压在教师身上，教育主管部门和校长为了提高升学率，通过各种各样的形式向教师要质量、要分数；家长望子成龙的心理转变为对教师的企盼，不允许学校和教师有一点差错；教师职业的要求和对社会承担的责任，使教师承受着极大的心理压力。

东北师范大学远程与继续教育学院2015年春季学期

网络教育《专题讲座》

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所选题目 教师职业倦怠的现状分析——

如何看待教师的职业倦怠

学生姓名 ＿

专 业

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专题教师姓名

年 月 日

正文

人常说，干一行爱一行、钻一行。又说，干哪行烦哪行、厌哪行。前者是对人们所从事职业、事业的社会期待，是个人内在的理想所向；后者是对职业的一种情绪、认知的心理表象，是个人内在的需要与客观实际情况相矛盾的心理反映，即就是大家通常说的，职业倦怠。作为人类灵魂的工程师，从事教育人的职业来说，教师的职业倦怠问题表现得尤为突出。

一、教师职业倦怠所表现的症状 教师的职业倦怠问题是与教师所从事的职业特点、职业性质、职业环境等有着紧密关系。教师的工作是与人天天打交道，并且工作业绩的反应是通过他人的表现而显现。同时，单一的工作重复、规律的工作节奏、简单的人际关系、持久的工作压力、局限的工作环境等，使得教师在长期的工作情境中，表现出生活的乏味、事业的失望、精神的疲惫、认知的冲突，进而导致对现实的消极反抗来求得心理的平衡。

具体症状表现为：

（一）否定型。由于自己的一时个人诉求没能满足，或没有得到彻底解决，或对某个人、某些事的不满等因素，所以对待任何事情都持否定一切的态度。表现为，看不惯、看不清、看不懂。别人都不对，唯我独尊。

（二）抑郁型。因长期的工作压力，再加上性格释然，长期处于挫折、焦虑、沮丧状态，情绪波动憋屈在心里。表现为，不说话、不反对、没意见。

（三）逃避型。似乎看破黄尘，对生活失去激情，对工作缺乏热情，没有竞争积极性，失去工作乐趣。表现为，无所谓，没什么，爱咋咋地。

综述．专著　课程教育研究　Ｃ０ｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉ仰Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１５年２月　中旬刊　能力确定　要把教学重点、难点转化为学习重点、难点　学习过程：是学案设计的核心环节，是教师把学习目标．根　据学生现有知识、ｃａ学能力、水平和教学要求，参照各方面的信　息．制定出一整套学生自主的学习方案．要具有一定的预见性和　指导性。可以设计为自主学习、合作探究、总结提升、自学演练等　几个小环节。　自学疑点：学生自主学习之后，提出自己在自学过程中存在　的不清晰、不明确的疑难问题，留待课堂上交流、讨论、解决　随堂检测：要精心设计“基础性”、“拓展性”的达标训练　习　题要典型、具体、要有针对性。此环节应面向全体学生．让每个学　生在每节课后都有收获．都有成就感　学后反思：本节学习结束．学生要对自己的学习过程、学习　状态、学习行为、学习成果进行反思。反思本节课的得与失：反思　自己学习目标的落实情况：反思学习重点、难点的掌握情况：反思　自己的学习状态、学习行为、学习表现　二、学案的使用　依据“精教致学、当堂内化”的教学理念．以及学案导学的五　步教学法，我认为学案的使用可以分成ｖＸＴ．￣个步骤：通读教材、　提前预习；随堂下发学案、学生自学自探；交流讨论、解疑合探；教　师引导、点拨、质疑再探；当堂检测、运用拓展，以实现学案促学的　作用。　为了加强学案教学的科学性和实效性．学案使用过程中需　要注意的几个问题：　加强学生自学过程的指导：学生适应了“教师讲．学生听．课　堂记笔记”的传统课堂教学模式　在学案实行初期．有些学生不会　自学，他们只是把教材中现成的定理、定律抄在学案上。没有认真　思考学案中所提出的问题，没有探究地学习，学案的利用率很低．　没有达到预期的效果．所以教师一定要加强学生自学过程的指　导．培养学生的ｃａ学习惯和自学能力　加强课堂学习环节的监控和引导：首先随堂下发学案．要求　学生限时完成，然后课堂自由讨论、交流、探究．最后通过学生自　答、学生互动、师生联动，共同解决自学疑点。针对学生自学情况、　具体的学习内容，时间可长可短，可以打破课时的界定．甚至可以　利用一节课的时间．教师要灵活掌握　学生交流的方式可以以ｃａ　然组为单位．也可以分成固定的学习小组　此环节我认为需要注意以下三个方面．　１．课堂教学教师要做到有放有收．灵活掌握　教师要及时把　握课堂的动向．加强课堂的巡视．及时发现学生自学中存在的不　足和问题。教师要适时、适度的点拨、调控．保证课堂有序　同时教　师也要融入课堂．参与学生的交流、讨论　２．教师要灵活把握课堂讲授时间和最佳讲授区域．正确处理　教与学之间的关系　学生通过自学就可以完全掌握的内容．可以　不用讲。学习重点、难点、疑点应该讲。为了培养学生的思维能力、　语言表达能力、规范解题过程、强化重点、难点等，有时学生自学　已经掌握的内容教师也要适度的讲解．使学生对某些问题的认识　由肤浅到深入，从不完整到完整，从不准确到准确，甚至有时一节　的内容要重新讲授。教师还可以完全打破教材体系．知识重组。　３教师要注意学案使用过程的多样性、灵活性、针对性　学案　使用时，要依据具体情况，多种形式并用，要把学、讲、练、思有机　结合　对于课堂，教师要敢于放手、善于放手．把课堂真正地交给　学生，让学生学会交流、勤于交流、乐于交流。学生讨论、交流的过　程，就是一个展示、完善、提升的过程　建立、加强课堂教学的评价机制：学生合作学习后，教师要指　导学生让其自醒、自评．同时还要提醒学生运用他们的合作技能来　进行互评．以促进学生参与学习的深度和广度。这样．可使每位学　生的自我意识得以发展．能够朝着教师期望的合作目标迈进　教师要指导学生重视学案的整理、保存：要求学生用双色笔　作必要的批注．并把它作为重要的学习资料保存，在后续学习中　充分利用．从而使学生感受到学案的价值．重视学案的使用。　幼儿教师如何正确看待幼儿的“调皮＂　谢敏娇　（苏州工业园区胜浦街道金光幼儿园滨江苑分园江苏苏州２１５０００）　【摘要】无论哪个幼儿园，哪个年龄段，班上总会有那么几个“调皮”幼儿，他们在活动时经常捣乱，上课时插嘴，游戏时不守纪律。　对于这样的幼儿．在“调皮”的时候，老师们往往为了不打乱课堂计划在活动时不让他们参加，上课时将他们置于一角，或者动辄就是　严厉的批评　、其结果是非但没有取得良好的教育效果．而且对这些幼儿的身心发展也有了一定的阻碍作用。那么当我们面对这样的孩　子．我们该如何去对待．他们又有什么共同的行为特征呢？　【关键词】幼儿调皮班级纪律　【中图分类号】Ｇ６１　【文献标识码１Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）０２—００３０—０２　一、“调皮”幼儿的行为特征　造成他们“调皮”的原因是什么？曾经也有位业内人士为此做　了一个调查．我们可以一起来分享一下　教师眼中的“调皮”幼儿具有以下行为特征：　７６．９２％的幼儿精力旺盛，活动量大，５７．６９％的幼儿爱发脾气．　６１．５３％的幼儿淘气　家长眼中的“调皮”幼儿具有的行为特征：　６９．２３％的幼儿精力旺盛．活动量大．５６．１５％的幼儿注意力不　集中．８０．７６％的幼儿自制力差　造成他们调皮的原因是什么呢？我们如何来教育这一类孩　子７笔者将作如下分析：　二　造成幼儿调皮的原因　ｆ一）家庭的教养方式是造成幼儿调皮的重要原因　美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教　养方式的四种类型：权威型、专断型、放纵型、忽视型。笔者认为造　成幼儿调皮的较重要的因素有以下几种：　１专断型的教养方式　持这种态度的家长往往把孩子看成是　自己的私有财产，常常要求孩子无条件的遵循有关规则。不给孩　子发表自己看法的机会．对孩子违反规则的行为表示愤怒，甚至　采用严厉的惩罚措施　２．放纵型的教养方式　持这种态度的家长往往把孩子看成是　光宗耀祖的希望　他们无原则的满足孩子的各种要求．对孩子的　不良行为也不加以控制和纠正，让孩子为所欲为　・３０・　３．忽视型的教养方式　持这种教养态度的家长．对孩子既缺　乏爱的情感．又缺少行为的要求和限制　孩子的行为得不到及时　的反馈．这就造成了幼儿不知是非和正误的毛病。　（二）教师不科学的教学态度．也是造成幼儿调皮的重要原　因。　教师的教学态度不科学．关键在于他们对调皮的幼儿没有　正确和全面的认识．对形成幼儿调皮的深层次的原因缺乏了解，　调查发现．教师对“调皮”的态度主要有以下几种：　１把“调皮”的孩子看扁了．认为他们只会调皮捣蛋．其他事　都做不好。　２．因为怕“调皮”的孩子生事．所以限制他们的活动到最低程　度。　３．同样一个问题．好的幼儿答不出，可以得到老师的提示和　鼓励．“调皮”的孩子答不出．则要受到老师的批评和责骂。　４．教师常和优秀的孩子交流．对“调皮”幼儿敬￣ｉｇ－Ｃ。　（三、造成幼儿调皮的客观原因　１．孩子的生长发育需要“调皮”。学龄前儿童生长发育很快，　生长需要运动．运动帮助生长　孩子的很多调皮现象，都是这种帮　助生长的运动的外部表现　２．调皮是一些孩子气质类型的外部表现。气质是表现在人的　情感认识活动和语言行动中的比较稳定的动力特征。　三、建议　（一）给予更多的爱。