小学语文课堂教学中成语教学方法分析

优化小学语文课堂教学方法，是提高教学质量、提升学生学习效率的重要保证。小学语文教学论文本文笔者从教学实践出发，简单总结出了几种优化小学语文课堂教学的方法。

关键词：优化；小学语文；课堂教学；

素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我对“教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

一、合理分配课堂教学时间

一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

二、精心设计导入语 ，以趣开头

要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事？狼会不会摇尾巴？课文为什么以《会摇尾巴的狼》为课题？一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。另外，用多媒体课件引入课文。语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗？”，“你们想去看看吗？”，“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好？”然后，在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

从四个运用谈小学语文成语教学

一、

语文是基础学科之一，而成语则是语文教学中不可或缺的内容之一。成语具有丰富的文化内涵和语言美感，具有较高的教育价值。然而，小学生在学习成语时常常存在记忆难度大、应用不当等问题。因此，针对小学生的语文成语教学应当注重运用成语，在具体的语境中引导学生认识、掌握成语，提高实际应用能力。本文从四个不同的角度对小学语文成语教学的运用进行探讨。

二、成语在古诗词教学中的运用

古诗词是中国文化的瑰宝，是中国语文教育中的重要内容。在古诗词教学中，成语的应用可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的意境，同时也有助于学生的成语学习。

例如，在教授《庐山谣》时，可以结合“南山竞秀，北山玲珑”一句，引导学生认识“竞秀”、“玲珑”两个成语，了解两个成语的意思并对照句子中的意思进行理解。在这个过程中，学生会更好地理解句子所表达的景色和氛围，并且得到成语的实际运用。通过这种方式，学生不仅能够认识新的成语，还可以加深对古诗词的理解和欣赏。

三、成语在阅读教学中的运用

阅读是小学语文教育的核心内容，是培养学生阅读能力的关键。成语的运用在阅读教学中同样具有重要价值。

例如，在教授《荷塘月色》时，可以引导学生认识其中的“银波荡漾”成语。通过解释成语的含义，学生能够理解课文中描写的荷塘水面上的波纹，进一步理解整体意义。同时，教师可以提出相关问题，鼓励学生通过成语的运用深入思考和理解文本，培养学生的阅读能力，提高语文素养。

四、成语在写作教学中的运用

写作是小学语文教学的重要组成部分，成功的写作需要丰富的语言组织能力。而成语的积累和运用可以为学生的写作提供帮助。

例如，在教授小学生如何写一篇描写春天的作文时，可以结合成语“春暖花开”、“百花齐放”等，引导学生理解成语所表达的意境和语言特点，并在写作中运用相关的成语，增强作文的表现力和语言的美感。这样，可以培养学生的语言组织能力，提高他们的写作水平。

五、成语在口语交际教学中的运用

小学四年级语文学习中的成语教学方法

成语，作为汉语中的重要语言符号和文化遗产，是小学四年级语文教学中不可或缺的一部分。通过学习成语，能够提高学生的语言表达能力和文化素养。然而，由于成语的抽象性和语境依赖性，很多学生在学习成语时遇到了困难。因此，在小学四年级语文学习中如何科学有效地教授成语成为了一个重要的问题。本文将就小学四年级语文学习中的成语教学方法进行探讨。

一、线索引导法

线索引导法是一种直观而形象的成语教学方法。在教学中，教师可以通过给出与成语含义相关的线索，引导学生思考和猜测成语的意思。例如，教师可以给出“天”、“眼睛”等关键词，让学生猜测成语“如鱼得水”的意思。通过这种方法，学生能够通过线索的启发来逐渐理解成语的含义，提高他们的归纳推理和联想能力。

二、故事讲解法

故事讲解法是一种融合情景教学的成语教学方法。故事中的情节和人物形象能够帮助学生更加直观地理解和记忆成语的意义。教师可以通过讲述与成语相关的故事，或者通过创编小故事来引入成语的含义。例如，通过讲述《愚公移山》的故事来引导学生理解成语“愚公移山”的意义。通过这种方法，学生能够将成语与具体的情境相联系，帮助他们更好地掌握成语的用法和意义。

三、游戏互动法 游戏互动法是一种有趣而活泼的成语教学方法。通过在教学中引入游戏元素，可以增强学生的参与度和学习兴趣。教师可以设计各种形式的游戏活动，让学生在游戏中学习和运用成语。例如，教师可以组织成语接龙游戏、成语填空游戏等，让学生在游戏中不知不觉地学习和巩固成语。通过游戏互动，学生能够在轻松愉快的氛围中积极参与，提高成语的学习效果。

四、联想造句法

联想造句法是一种自主学习的成语教学方法。在教学中，教师可以通过引导学生进行联想和造句，培养学生独立学习和运用成语的能力。例如，教师可以给出成语“画蛇添足”，让学生根据自己的理解和学习经验，联想和造句。通过这种方法，学生能够主动思考和运用成语，提高他们的语言表达和文字组织能力。

小学苏学研完爝　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　

也谈语文教学中的成语教学　江苏淮安市淮阴实验小学　曹　锐　成语是具有精炼和鲜明修辞色彩以及极富表现力的　语言形式，是长期以来经过千锤百炼而成的。苏教版教　材中每一单元都安排了成语读读背背的内容，要求学生　熟记。仔细研究每单元练习中成语的编排也不难发现这　些特点：１．成语主要练习本单元知识体系呈现；２．每一组　成语之间的内容本身存在一定的内在联系。因此，我认　为，在教学这些成语时，教者不仅要指导学生理解、记忆　成语，还要更好地指导、训练学生学会积累、运用成语。　实际教学中，笔者采用了以下做法：　一、激发兴趣。理解成语　捷克教育家夸美纽斯说，兴趣是创造一个光明和欢　乐的教育环境的重要途径。小学生头脑中的信息量有　限，面对约定俗成的四字成语在理解上有一定困难。因　此，这需要教者从学生的实际出发，用生动有趣的方法，　激发学生产生理解成语的浓厚兴趣，主要从三方面人手：　１．正确朗读，品味理解　成语极富表现力，它具有思想美、意境美、节奏美、音　韵美等特点。因此，必须指导学生正确朗读，在品味中理　解成语的意思。由于教材中的成语一般是四字组成，并　且以并列结构形式为主，朗读时往往两字一顿。如：“火　树／银花”“冰天，雪地”“天寒，地冻”“争奇，斗艳”等。还有　一些代表主谓结构一类的成语（“观者／如堵”）和代表偏　正结构的成语（“鹅毛，大雪”“莘莘，学子”等）朗读时，也　都是两字一顿。但也有一些成语如果读成两字一顿，就　会误解其意，甚至弄得面目全非，如“狐假虎威”读成“狐　假，虎威”，就会理解成“狐狸假、老虎威”，故正确的停顿　应该是“狐，假虎威”；“学无止境”正确的停顿也应该是　“学，无止境”。因此。在教学中，要指导学生正确朗读成　语，不仅读准字音，还要读准成语固有的语意停顿，才有　助于正确理解成语的意思。　２．复习旧知。联系理解　苏教版教材编排的特点之一就是注重知识的前后联　系，学习前面的知识有助于对后面知识的理解，而后面的　知识又是对前面知识的巩固。如《小鹰学飞》一文中就渗　透了“学无止境”“一往无前”“人外有人，天外有天”这几　个成语的意思；《母亲的恩情》一文中渗透了“舐犊之爱”　这个成语的意思。而学习了这些成语之后，又能进一步　巩固理解课文。因此。教学成语时可让学生回忆相关课　文内容，帮助理解成语意思。　３．图文结合，形象理解　苏教版教材中很多练习的成语后都配有插图，色彩　鲜艳，具体形象。因此在教学中，我根据低年级学生对具　体直观的事物更感兴趣的心理特点，充分发挥插图的作　２９　用，激发学生的学习兴趣。帮助理解成语。如教学“奋起　直追”一词有一定难度，笔者就引导学生看“龟兔赛跑”　图，仔细理解图意，了解乌龟是怎样坚持不懈地追赶兔　子。这样图文结合，既达到了理解成语，发展语言的目　的，又激发了学生学习成语的兴趣。　二、引导归类．积累成语　苏教版教材安排“熟记成语”这一内容是为了帮助学　生积累语言，而帮助学生积累语言不能局限于课本、课　内，还要延伸到教材之外、课堂之外，因此，教学每一组成　语时，笔者都要引导学生进行归类，如描写天气寒冷的成　语有“天寒地冻”、“滴水成冰”、“鹅毛大雪”、“雪兆丰年”　等；描写热闹场面的成语有“灯火通明”、“火树银花”、“数　不胜数”、“观者如堵”等，在此基础上，要求学生从课内阅　读中搜集相关类型的成语，并在语文活动课上开展“我爱　记成语”等活动。这样不仅丰富了学生的成语积累，还使　学生掌握了积累语言的方法，在实践中乐此不疲，成为一　种爱好。　三、创设情境。运用成语　有人说：积累来的信息不经过运用仍是消极的，只有　经过运用，才能使学生获得的信息“活起来”。教学成语　时，不能单纯指导学生理解、熟记成语。还要充分利用教　材，抓准契机，创设情境，指导学生灵活运用成语，展现自　己的语言表达能力。　１．发散思维，灵活造句　通过指导学生在不同的语境，不同的句式或句中不　同的位置中运用成语造句，不仅使学生造的句子多姿多　彩，而且能使学生从不同角度进行思维，发展了思维的发　散能力。　２．寻找规律，连词成句　教材中有的成语在意思上是前后联系的，如“灯火通　明”、“火树银花”、“数不胜数”、“观者如堵”这几个成语。　教学中，笔者鼓励学生用上这些成语说一句话，比一比谁　用上的成语最多，结果学生畅所欲言，说出了一句又一句　精彩的内容。　’　３．凭借插图，说话写话　图画是形象化的语言，是触发想象的媒介。教学成　语时，不仅可以凭借插图指导学生理解成语意思，还可以　凭借插图指导学生运用成语进行说话、写话的练习，使学　生的观察能力、想象能力、表达能力和理解成语、运用成　语的能力同时得到发展。教学时，我指导学生具体有序　地观察画面。思考什么地方可选用什么成语，引导学生懂　得先说什么。再说什么，最后说什么。