数学教学中的语言艺术的重要性

数学教学中的语言艺术

摘 要：数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

关键词：数学教学 语言艺术 教学语言

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。对教师来说，语言既是工具，又是艺术。我们的祖辈曾把教师的讲授形象地说成是”舌耕”，可见，教师的语言在教育教学中是十分重要的。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：”数学教学也就是数学语言的教学。”由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，而必须根据学生的知识基础和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的数学教学语言。

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。下面我就从以下几方面来说说：

一、教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确、规范，不应使学生发生疑问和误解。为此，教师必须要做到对概念的实质和术语的含义有个透彻的了解，比如”整除”与”除尽”、”数位”与”位数”等，如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师指导学生画图时说”这两条平行线画得不够平行”、”这个直角没画成90度。”等，就违背了矛盾律。除了准确规范之外，同时要做到教学语言干净利索，抓住重点，简洁概括，有的放矢。有的教师”口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说”口头禅”次数的现象，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

浅谈小学数学教学中的语言艺术

甘肃省兰州市榆中县祁家坡小学 郝正芳

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。我凭多年的教学经验略谈几点看法：

一、语言亲切，富有情感。

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习激情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须做到有的放失。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

二、语言精练，提高效率。

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，充分发挥学生的主题作用。

数学课堂教学中的语言艺术论文

数学课堂教学中的语言艺术论文

数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。

数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进展教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的`兴趣。而形象生动的语言能化抽象为详细，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下列图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种方法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。 不仅可以活泼教学气氛，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。这时我适时幽默幽默地说道：“你提的很好，真是半路杀出个程咬金，既然是半路上出现新增加的，我们就管它叫增根”。课堂气氛一下子活泼起来，在让学生笑出声的同时，也让学生深深地记住了在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液，帮助学生始终把注意力集中在课堂上，无形中拉近了师生之间的间隔，也有助于学生去理解、承受和记忆新知识。

浅议数学教师的语言艺术

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”数学教师如果在授课时能够尽量使自己的语言具有艺术性，就可以改变数学给学生留下的“冷冰冰”的印象。教师的魅力很大程度上是从其语言艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。数学教师在教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感感染着学生的情感。所以说教师的语言艺术是课堂艺术的核心。

一、数学教师的语言要准确规范

教师的语言要科学、准确，不应使学生发生疑问和误解。例如把“非负数”说成“正数”，“绝对值是大于零的数”，“无理数是无限小数或开方不尽根数”，“形如ax=b的方程叫做最简方程”的说法都是不正确的。要使教学语言准确，首先教师对概念的字、词要仔细推敲，讲述做到咬文嚼字，一字不漏不错。例如相反数定义“只有符号不同的两个数，我们说其中一个数是另一个数的相反数。”这里对“只有符号不同的两个数”的含义，教师必须讲清楚，使学生透彻理解。如果忽略“只有”两个字,就会造成相反数概念错误。

其次对数学符号和数学式子的表达要正确。如“-22”应说成“负2平方”或“2平方的相反数”，若说成“负2的平方”则变成了（-2）2。代数式（a-b）2的意义应说成“a、b两数差的平方”，而不能说成“a、b两数的平方差”。同样，sin2α应说成“sinα”的平方，而不能说成“sinα平方”。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。