数控专业教学改革方案
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湖北省机械工业学校数控技术应用专业教学改革方案
一、专业教学改革的指导思想和目标
根据职业教育特点，结合以需求为先导，以质量为根本，全面实施素 质教育，着力培养学生的实践能力和创新意识，切实提高教学质量，为现 代制造业培养从事数控设备操作与编程、数控加工工艺编制与实施、数控 设备改造与维护等工作的数控技术专门人才。其具体改革的目标是：准确 定位人才培养模式和目标；科学构建人才的知识和能力结构；合理设置课 程体系和教学内容；注重综合职业能力培养；强化专业教育教学条件和特 色建设，力争把本专业建设成具有鲜明特色的全国示范性专业。
二、专业教学改革的基本思路
近年来，随着产业结构的调整和科技水平的提高，特别是迅速发展的 数控技术的广泛应用，使企业对数控技术应用人才的类型、知识与能力结 构等要求都发生了明显的变化。为了及时准确地了解和掌握数控技术应用 人才的需求变化，使其培养的数控技术应用人才更加符合市场需求，为此， 在教学计划执行过程中，我们坚持对人才市场进行调研，并根据人才类型 的需求变化进行一定的调整，不断优化培养方案，使其较好地贴近毕业生 岗位需求实际。针对我校毕业生主要就业单位为国防系统企业及科研单 位，我们对黄石周边地区及长三角发达地区进行数控技术人才需求情况的 进行调研。调研的主要内容有“现有数控人才来源”、“现有数控人才学 历状况”、“现有数控人才职称状况”、“现有数控人才年龄状况”、“现 有数控人才工作类型”和“未来数控人才需求量与层次”等。我们对调研 结果进行了认真分析，并写出了 “企业对数控技术应用人才需求情况的调 查分析”报告。根据调研结果调整专业方向和课程体系，使其较好地贴近 毕业生岗位需求实际。根据毕业生主要从事数控设备操作与编程、数控加 工工艺编制与实施、数控设备故障诊断与维护等工作以及继续学习的实际 需要设置课程和教学环节。 为了满足未来数控人才需求量与层次，充分调动学生学习的主动性和 积极性，合理构建学生的知识、能力结构，使学生得到适合自身特点的最 佳教育和全面发展，做到因材施教，增加了选修课和实训课程选修项目， 制定了实行学分制管理的培养方案。
在教学计划制定过程中课程体系进行了改革，按照素质与品德课、职 业基础课、职业技术课、职业技能课及职业素养养成课等五部分构建。课 程分为必修课、限选课和任选课，部分课程按照模块化进行设置，依据社 会实际需求和学生个人的兴趣，设置相当数量的选修课，采用三选一或者 五选三等模式，学生可根据专业方向和个人的爱好，在选修课中选取一部 分课程学习，突出了学生在学习过程中的主体性和个性化发展。
三、教学改革方案
先进制造技术的发展和制造设备的大规模数控化，对制造业人才的知 能结构提出了新的要求。中职数控技术专业要适应市场需求，加快教学改 革的步伐，高起点地培养面向制造业生产一线的数控技术人才。经过教改 小组成员讨论后，着重从以下几个方面进行教学改革。
1 .构建符合中职教育特色的“职业能力模块式”课程体系；
2 .建立一支“双师型”教师队伍，为数控技术教育改革奠定师资基础；
3 .扩建校内外实践教学基地，为数控实践教学改革奠定物质基础；
4 .校企合作，建立产学结合的资源共享机制，服务于地方经济发展。
四、教学改革的实施
（一）教学改革的实施
通过再次调研及分析，我校形成了一套较为完善的《数控技术》专业 的培养方案和教学计划。教学改革的实施与创新如下：
1.“一条主线，两个结合，三个阶段”的人才培养模式
我校一直非常重视教学改革，数控技术应用专业课程的教师一直都在 探索课程的教学改革，并非等到试点班级开设了这门课时,才开始教改。我 们将相关课程在非试点班级进行试点，来检验我们的教改方案的正确与 否。为我们新计划的制定提供了实践依据。通过这几年的教改尝试，我们 以更新教育思想、观念为先导，教改方案在实施中不断优化，基本形成了 “一条主线，两个结合，三个阶段”的人才培养模式。
“一条主线”是指以专业技术应用能力为主线。围绕这条主线设置课 程群，在课程群内设置课程、确定教学内容、形成教学体系组织教学。理 论课程体系的教学，在密切结合专业实际需要和应用范围的前提下，使学 生掌握必需、够用的理论知识；实践课程体系教学主要以基本技术和工艺 技能熟练为重点，培养学生各种应用能力和素质，两者有机结合，共同围 绕主线展开教学。
“两个结合”是指理论教学与实践教学相结合；教学与生产劳动相结 合。在培养数控技术专业技能过程中，创造出集理论教学与实践教学于一 体的“职业能力教室”，在这些“职业能力教室”中，由双师型教师指导 以学生为主体参与教学活动，师生双方边教、边学、边做来完成教学目标 和教学任务，这种教学模式有利于学生实践能力与创新能力的培养，提高 了教学效率和效益；在数控技术专业的实践教学环节中，最终形成职业技 能的环节是通过生产性实训来完成的，生产性实训基地能够提供真实的工 程生产环境和技术氛围，在实训过程中，以典型的零件生产作为任务驱动 来进行实践教学。
“三个阶段”是指专业入门阶段、专业强化熟练阶段、专业综合运用 提高阶段。
第一阶段：理论教学以学习基础知识为主，实践教学以熟悉工程环境， 增强工程意识、了解专业为主。这阶段要进行认识实习、金工实习、基础 实验等对学生从理论与实践两个方面，进行专业知识与能力、素质初步教 育。
第二阶段：理论教学以集中学习技术基础知识和专业理论知识为主， 实践教学以集中进行专业能力、素质培养、强化训练为主。包括进行生产 实习、顶岗劳动、课程设计等，从理论和实践两方面进行强化熟练。
第三阶段：理论教学以学习新技术、新工艺及选修课，扩大知识面为 主。实践教学以培养综合能力为主，包括进行毕业实习、毕业设计，以提 高学生综合运用所学知识的能力。 通过“一条主线，两个结合，三个阶段”的人才培养模式使学生专业 方向更加明确，理论、实践教学与实际生产不再脱节，动手能力更强，实 现毕业生零距离上岗就业，使学校培养的人才更加贴近社会需求，满足企 业需要。
2,突出职业教育特色
学校在培养数控技术高素质应用性人才的教育中，坚持以服务为宗旨、 以就业为导向，树立了在办学的整个过程中充分考虑市场需求，在招生、 人才培养和毕业生就业等各个环节融入“就业导向”的观念，针对在校生 文化基础差异大的实际和针对岗位需求，细分专业办学方向，如将数控技 术应用专业细分成数控机床加工、数控设备维修两个方向，让学生根据自 身实际和社会需求选择专业方向。
在保证数控技术应用人才的培养规格的基础上，重点突出了以下方面：
(1)课程设置的岗位针对性根据毕业生就业的岗位能力要求，设置主 干专业课程和实践性教学环节。
(2)技能培训的实用性建设与企业实际生产环境相仿的仿真实训室， 模拟生产进行实习，突出了技能培训的实用性。
(3)人才培养的适应性充分考虑不同地域、不同企业用人需求的特点 及其变化，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，适 时调整培养方案，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前 景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学 生提供选择和创新的空间，构建开放的课程体系，适应学生个性化发展的 需要，用灵活的课程结构和学分制管理制度满足企业和学习者的不同需 要。
为适应专业的发展与建设，提高人才培养质量，使毕业生适应社会需 求，实现以就业为导向的办学理念，促进教学改革和专业学科水平的提高， 联合和组织本地区和部分省内企业的相关领导和专家进行教育教学研讨、 就业指导和协作，实现教育教学的改革和人才培养工作紧跟市场需求，我 们邀请了企业与教育部门知名专家成立了数控专业专家指导委员会，每年 定期举行专题会议，重点研究数控专业的人才培养方案、教学计划和教学 改革、教材建设、实验室建设和实践性教学环节等。根据专家的意见，认 真研究落实方案，并在新制订的教学计划中得到体现。
3 .理论教学体系的建立
构建与专业人才培养目标相适应的理论教学体系。主要有以下特点：
(1)课程综合化
针对毕业生的就业岗位对数控技术能力的要求，对传统课程的教学内 容进行必要的调整、合并，对课程体系整体优化，降低理论深难度，拓宽 知识面。增添与岗位群能力所需要的新技术、新知识。
①在《数控加工工艺》课程中将机械加工工艺、机床夹具、刀具等几 门课程进行分析和内容整合，特别注意强调在数控加工中的实际应用，避 免了知识点的重合与交叉。该课程按培养、提高工艺实施与编程人员的所 必须的工艺知识和职业能力组织教学，将必要的知识支撑点溶于能力培养 的过程中，注重实践性教学，注重知识的综合应用，以达到满意的教学效 果。
②将金属材料处理、非金属材料、材料成型等内容融入到《金属材料 及热处理》中，降低理论难度，保证必需的基本知识，削减了与本专业岗 位（群）能力要求无紧密关系的内容，知识体系更明显，理论和实践能力要 求更明确。该课程已通过省级精品课程验收。
③将普通机床与数控机床融合，形成了自编校本教材。目前在此类教材 中，数控机床方面教材种类很多，但很少有与本校数控设备在规格、系统 上相符合的教材，给教师的讲授及学生实践训练带来极大不便，我们专门 组织了教材编写小组，由长期从事数控机床教学及具有熟练实践经验的教 师编写，使用后效果良好。
④体现本专业领域知识的先进性，将现代设计技术、先进制造技术、 制造自动化技术、先进制造生产模式融合已完成自编选修教材《先进制造 技术》，开设选修课。
（2）强化计算机应用能力
除计算机应用基本能力培养外，在《数控车床编程及操作》、《数控 铣床编程及操作》、《CAD/CAM》技术等课程及实践环节教学中，强化计 算机专业应用能力培养。
4 .实践教学体系的建立和特点
（1）三个层面的训练
根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“双证书”教育，建 立以基本技能、专业技能、综合技能实训三个层面的实践教学体系。
①基本技能训练：包括机加工、计算机应用和制图测绘等。
机加工实习为数控专业学生掌握车、铣、刨、磨、钳等传统加工方法 及机加工工艺知识提供了良好的保证。我校机加工实习教改工作开展较 早，教改方案经过多次论证、研讨、修改实施，实习效果明显。
a.钳工实习教学改革：
过去钳工实习主要通过实习教师的讲授，实习产品只是鸭嘴榔头，存 在着实习内容空洞、苦燥、实习产品单一、训练项目较少等缺陷，通过教 改，使实习内容充实，训练项目由过去的锯、锉等单一的训练，增加到划 线、钻、锯、锉、錾、铆等训练，使学生能全面的掌握钳工的基本技能。 在实习场所，悬挂钳工基本技能挂图，将教师从空洞、枯燥的讲授中解放 出来，针对学生不良习惯、不规范的动作进行及时纠正。
b.新增认识实习：
通过数控加工工厂的参观实习，使学生明确本专业的全部岗位及对各 岗位的具体要求，了解工厂生产现状、产品研发、技术改造、生产组织管 理、质量管理等基本状况，了解专业，培养专业感情，增强学习的兴趣， 确定学习目标；充分利用大企业的工程条件和氛围，建立起对专业和工程 技术的感性认识，树立工程观念。
c.机加工实习教学改革：
工位专项操作训练一一注重基本技能的训练，突出基础知识的培训。 车工实习教学改革有针对性地研究并设计开发专项训练工位；同时，制作 相应的训练器具，提出训练考核要求，让学生进行强化训练，能加强学生 对机械加工基
