记金华的双龙洞第二课时教学设计2篇

记金华的双龙洞第二课时教学设计4

教学目的：

了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。能：思考、

表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。培养学生依据

课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和

对喀斯特地貌的兴趣。教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

教学难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。

教学过程

一、导入：

今天我们继续学习《记金华的双龙洞》。齐读课题。过渡：我们一同随着叶

圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片

明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！二、学习课文。

过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览

了哪些地方？（洞口、外洞、孔隙、内洞）都看到了什么，听到了什么，感受到

了什么？过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你

有什么感受？

1．洞口宽像桥洞

（1）指读，读出宽大的感受。（2）明确学法：洞口这部分我们是怎样学习的？（先找出看到了什么，感

受到了什么，再把体会读出来。）过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽

大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？

2．自学外洞，把自己的收获汇报给大家。高、大仿佛到了个大会堂聚集一

千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：

这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏

石相隔，仅通水道，长10余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙

洞最鲜明的.特色。古诗云洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船，如欲观赏，唯有

平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游

览方式之一绝，有水石奇观之誉。那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！

3．看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）

（1）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。（自以为、没有一处、

挤压、稍微、准会）

（2）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句）

（3）看电脑填空。过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让

我们有感情的朗读第四大段。

（4）有感情朗读全段。过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就

来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？

4．默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。

思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气

地读出来。

（1）黑漆黑一片什么也看不见（2）洞顶的双龙

（3）石钟乳和石笋名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比

做什么，也很值得观赏。

（4）看图片加深体会。过渡：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧

妙，有黄龙吐水、倒挂编幅、彩云遮月、天马行空、海龟探海、龟蛇共生、青蛙

盗仙草、寿星与仙桃等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

（5）把句子补充完整。过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫

室、像器用名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身

于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。

（6）感情朗读。指读。过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过

孔隙出了洞。三、总结：

（1）结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。这节课，我们不仅随叶

老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造

型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游

记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、

自然的无限热爱之情。

（2）发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。老师知道，同

学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多相关的材料，下面我

们就来展示给大家吧。（3）针对学生的展示进行总结。同学们搜集的材料很丰富，《记金华的双

龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，希望在今后的学习

中，我们也能这样做。

记金华的双龙洞第二课时教学设计5

【教学目标】

1、知识与能力：

了解双龙洞的游览顺序，理解字词;培养学生思考、表达和搜集材料的能力。

2、过程与方法：

从学生的感受出发，尊重学生的情感体验，从读中悟，体会“双龙洞”的特

点。

3、情感、态度、价值观：

阅读与想象相结合，激发学生热爱祖国河山的情感。【教学重点】

1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

2、落实分清文章的层次这一重点训练项目。【教学准备】

1、课前学生可以收集有关浙江金华双龙洞的材料，如“文字介绍、图片”

等。

2、教师准备多媒体课件。【教学过程】

一、导入今天我们继续学习第3课《记金华的双龙洞》，回忆一下上节课我们所讲的

内容，这篇课文按照什么顺序写的，都依次介绍了哪些地方的景色?

随机板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞

师：那么，你们认为文中对哪些地方的景色介绍比较具体呢?

生：外洞、孔隙、内洞。

设计意图：本单元训练重点是分清文章条理，在理解作者的思路及文章的条

理的基础上，直奔课文的主体，这一环节的设计充分体现了这一教学理念。二、细读课文，突破重点

师：这节课我们重点学习外洞、孔隙和内洞，请大家打开书，用自己喜欢的

方式自由读课文4～7自然段，读后，在小组内交流一下每处地方都给你留下了

什么感受?

设计意图：新课标强调：再语文教学中，应尊重学生独特的情感体验，不应

以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本着这一理念，我从学生的感受入手，

让他们分别体会出内洞、外洞、孔隙各部分特点，接着带着各自的感受去读，同

时不忘对学生创新能力的培养，让他们大胆质疑问题并尝试解决问题。

学生汇报(学生先汇报哪个地方，就先讲哪个地方。)

师：谁想让大家分享你的快乐，读完课文后，你有什么感受?

1、外洞：

⑴生可能谈：

外洞高、宽、大，随机板书。

⑵师：你在文中哪段话有这样的感受?能给大家读一读吗?⑶多媒体出示这段话并随机说：“这是这位同学的感受，其他同学也来读

一读这段话，相信大家会有更大的收获。

⑷其他同学谈自己的感受或收获。

⑸质疑：

可能不懂的问题“突兀森郁”等。

⑹出示外洞多媒体课件。

⑺指名读。

2、孔隙：

过渡：

谁还想谈一谈其他地方都给你留下了怎样的感受?

⑴学生可能汇报：

窄、矮、小……随机板书。

⑵文中哪些语句给你留下了这样的感受?能给大家读一读吗?

⑶媒体出示这段话并随机说：

“这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的

收获。

⑷重点研究“我怀着好奇的.心情……船就慢慢移动”我怀着好奇的心情独

个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才

说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石

似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦

伤鼻子。”师：这段话主要写了我们躺在小船里进内洞，那么直接就写“我怀着好奇的

心情独个儿仰卧在小船进内洞”就行了，后面的内容不写了行不行?为什么?你们

觉得后面哪句话或者哪个词用的好?(贴)为什么好?能谈一谈自己的见解吗?

生汇报

师：那么你们谁愿意带着自己的感受读一读这段话?

指名读

第一次读，出示孔隙画面的课件，感受孔隙的窄小。

第二次读，边听同学读边闭眼想像孔隙的窄小。

设计意图：孔隙这一段既是重点，又是难点，为了突破这一重难点我从学生

的感受出发，找出有关语句，然后进行关键词句进行品析，让学生读，充分悟，

体会孔隙的一刹那，这样学生感情得到升华，理解会更加深刻。

3、内洞：

过渡：

最后内洞给你留下了怎样的感受呢?

学习方法、环节同上(外洞、孔隙)

⑴学生可能谈：黑、奇、大随机板书

⑵“奇”这部分话让学生想像，内洞的石钟乳和石笋都会像哪位神仙或小

动物?

生汇报。

设计意图：培养学生想像力，想像完后让学生看课件，使学生思维有一个拓

展的空间。三、拓展延伸交流学生搜集的关于这课的资料，使学生对这课的了解有一个延伸。四、回归整体，配乐读

1、配乐读。

2、课外、课内相结合。

师：学习这节课，你想为自己布置一个什么任务?

小结：

建议学生课后读叶圣陶先生的文章《游了三个洞》，本文就节选自这篇文章。【板书设计】

记金华的双龙洞

路上───外洞───孔隙───内洞───出洞

(高、宽、大)(窄、矮、小)(黑、奇、大)