历史上行善小故事

历史教学小故事

新的课堂教学理念强调，课堂教学不再是老师讲学生听，而是，教师组织，学生小组合作学习；教师设计，学生主动参与课堂活动；与历史对话，师生共同探讨，互动学习。 师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。

（1）、 鼓励学生自编自导自演历史剧，如“左宗棠收复新疆”，“五四运动”等，课堂历史剧，由于学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动笔写，动情演。整个过程，不仅使学生了解历史、认识历史，还会学会获取知识，表达情感。更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到了很好的教学效果。

（2）、组织辩论会，如：“秦始皇是功大于过还是过大于功”，为了取得好的效果，我专给学生开讲座，介绍辩论的基础知识和技巧。从辩论效果看，学生已入门，学会辩论。可贵的是，学生能结合社会上腐败现象进行阐述，以史为鉴。

（3）、组织讨论会。如：“你认为孙中山应该把临时大总统的职位让给袁世凯吗？”，“秦统一的利与弊”等。

（4）、讲小故事。初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。

【哲理故事】放手的历史小故事

故事一：

唐德宗贞元十年（公元794年），韩愈在京城与独孤申叔打赌，赢下了他的一幅人马图卷。这幅画用独孤申叔的话说，“虽百金不愿易也”，足见他非常不舍。相反韩愈则兴高采烈，爱不释手。第二年，韩愈出任河阳令。有一天，他与两三个客人谈论起画的品格，于是拿出了那幅人马图卷，让大家品鉴。座上有一位赵侍御，素有君子之称，看到画卷后脸上顿时有了戚然的神情，原来，这幅画卷正是他二十年前临摹古本之作，后来不幸遗失。当时临摹之辛苦，用功之深，二十多年里未曾忘怀，如今意外见到，真是悲喜交加。赵侍御道明前因后果，又不好开口索要，便请求说：“韩文公能否临摹一二送给我，以遣相思之苦呢？”

韩愈虽然极其喜爱这幅画，但看到赵侍御脸上怅然的表情，豪放地说：“既是侍御心爱之作，理当奉还！”说完，当即将这幅人马图卷奉还。

归还了画作的韩愈终究心有不舍，他拿出笔来，当场写下了画中的情景，详细记录了人马器物的情况，这就是后来闻名千古的散文《画记》。

故事二：

同样的事，也曾上演在明代大画家沈周身上。

有一次，沈周花费巨资购买了一部古书，他手不释卷，时常翻阅。

有一天来了一位客人，无意中看到那部古书，大为惊讶，问道：“这部书怎么会在先生这里？”

沈周看着他，不明所以。

客人迟疑了一下，说道：“这部书一直是我家珍藏，遗失了很长时间，没想到今天从您这里又得以见到。如果您不介意，我想将它赎回。”

沈周问：“你说此书是你家祖传，可有什么证据？”

客人回答说，在某卷某页，曾记有某件事，应该还在的。

沈周拿过书，翻到那儿一看，果然有此事，于是，他把书奉还。

客人虽然再三追问，沈周也没有说出卖书者的姓名。

事后，也没有去呵斥卖书者的偷窃之举，更没有追讨损失。

因为懂得有所不为，韩愈和沈周同时选择了放手。

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论小故事在初中历史课堂上的重要作用

作者：董艳美

来源：《新课程·中旬》2016年第05期

摘 要：初中生是通过书中的一个个小故事对历史进行学习，处于童年的孩子都喜欢通过故事了解新的事物，初中是从儿童到青少年期的过渡阶段，学生对故事仍情有独钟。所以历史教师应以此为切入点，对教材中相关的历史故事进行认真剖析，从而让初中生对历史的学习产生更浓厚的兴趣。

关键词：初中历史；故事；教学方式

初中历史中包含大量多样的历史故事，对这些故事进行有效的利用能够使初中生更透彻地了解历史这一学科，从而更有效地提高课堂效率。初中历史不仅要让学生学习基本的历史知识，也不是为了应对所谓的考试，而是让初中生对历史这一学科产生浓厚的兴趣。

一、什么是故事化教学

1.故事化教学概念

故事化教学是指教师在讲课时，在所授课程中加入一些相关的故事，进而达到对课程内容更深层的理解，增加课堂的趣味性，激发学生的学习热情，吸引他们的课堂注意力，让其在故事中感悟真谛。

2.故事化教学的实质及方式

初中历史教学故事化是极具科学依据的一项改革，正处在青少年时期的初中生能够在故事中充分感受历史的魅力，培养其主动发现问题、了解问题并积极思考的习惯。故事能够使初中生充满兴趣，从而化被动为主动，在课堂上占据主导地位，积极主动地思考。教师在课程内容中加入的小故事应该生活化，并且与教学内容密切相关，这样才能使学生保持较高的听课效率。

3.故事化教学中的注意点

历史故事不能与课程内容产生脱节现象，教师应根据教学要求及实际条件进行适当的挑选。主要分为三种形式：（1）初中历史课堂中，教师可讲述与教材相关的历史小故事，其中包含著名人物、事件以及特殊的历史故事；（2）历史老师还可以在课程基础上进行人物虚构，从他们的视角及经历讲解课堂相关知识；（3）为了便于学生对相关知识点的记忆，老师还可编制简短精练的小故事。

大历史下的“小故事”

摘要：刘震云作为一位河南作家，把自己故乡几十年前所遇到的“吃的问题”通过作品呈现给人们，三百万人饿死，这本不应是一个作家为人们来科普的事件，但在那个波澜壮阔的时代，它实实在在地成了一桩“小故事”，一个夹着饥饿感对人伦底线发出挑战的“小故事”。

关键词：刘震云 《温故一九四二》 饥饿

刘震云的《温故一九四二》中让我们看到了许多极端事件，河南人的高度饥饿，委员长的不信与不屑，灾民对抗日军队解除武装等等。这些难以置信的事都是再普通不过的百姓的历史，是最真实的故事。

一、不小的“小故事”

饿死三百万，世界上很多国家的人口至今还没达到这个数字，如果河南人平行移到某大洲的某处，基本可以看做种族灭绝来记录，可是这样的人间悲剧今天并没有唤起国人太多的记忆，在刘震云看来，原因在于同时代比它“大”的事实在是太多了。“三百万人是不错，但放在当时的历史环境中去考察，无非是小事一桩。在死三百万的同时，历史上还发生着这样一些事：宋美龄访美、甘地绝食、斯大林格勒大血战、丘吉尔感冒”，“这些事件中的任何一桩，放到一九四二年的世界环境中，都比三百万要重要”。灾难发生在国内国外大事都很多的第二次世界大战期间，很多大事都决定着全人类历史的进程，大事和操作大事的大人物理应进入历史被人铭

记，但是河南饿死三百万难道就不是大事吗？或者说与“丘吉尔感冒”相比它一定是大事，但是这样一件大事一直被人们忽略，更难以理解的是历史记录者下意识地忽略了，因为在史家笔法之下，历史属于王侯将相，这就是几千年来的史书风格，所以一九四二之后的史家习惯性地不会关注于此。

委员长对河南的饥荒表示不相信，委员长并不是真的不相信，因为中国人受灾太普遍了，这不会是假的，但他认为这是下级夸大事实，因为这在中国也太普遍了，也不太可能是假的，所以委员长心目中对河南的状况有了自己的认识：灾难固然有，但是没那么严重。说委员长不信还不如说委员长不屑，因为委员长办公桌上的事实在太多了，“在东方饿死300万人不会影响历史”，“委员长”视野所及是更重大的国际国内问题：中国的同盟国地位、对日战争、国民党内部和国民政府内部各派系的斗争”。显然，决胜千里的“大事”太多了，所以没人来关注这三百万的命运。饿死三百万人在中国历史上到底小到了什么程度？连河南作家刘震云在初次听说好友钱钢想要编的一部《20世纪中国重灾百录》将会收录此事时因为闻所未闻而不知如何回答，不是一部《一九四二》电影，怕是对此事的知之者会更少。