促进学生个性化发展策略

例谈促进　生个性　展　策　江苏泰州市高港区刁铺中心小学（２２５３２３）邹凤丽　“以学生为本，促进学生个性的发展。”这是新课标所倡　导的，更是我们在课堂教学中要践行的。学生是学习的主　体，学生的个体差异也是教９币应挖掘的一种教育资源。同　时，发展学生的个性既是个体成长的需要，也是未来社会对　建设人才的需要。那么，在教学中，我们如何促进学生个性　的发展呢？　一、问题让学生自己提出　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更　为重要。”学生主体作用体现的是学生自己能主动提出问　题，而学生数学意识强弱的重要标志是学生能否从数学的　角度观察周围的事物，从而发现和提炼出有价值的数学问　题。因此，教师在教学中要注意挖掘教材里隐藏的“发现”因　素，启发学生自己发现问题、提出问题。学生的问题意识越　强烈，意味着他对数学的探索越深入、越充分、越独特，也　越能表明其个性有了发展。　二、知识让学生自己探索　现在的数学学习不再是简单的模仿与记忆，自主探究　也是学生学习数学的一种重要方式。因此在教学中，要以学　生探究为主，把多种学习方式融合在一起，以活动化的教　学形式促进学生个Ｊ陛的发展。　例如，教学“圆柱”时，笔者是这样设计的：　１．先让学生自己弄教具。　２．／Ｊ、组讨论：你已经了解了圆柱的哪些知识？　３．全班交流。　生。：通过研究，我们发现圆柱体有三个面：上、下和四　周各一个，上下两个面都是圆形的，而且上下两个相对的圆　面积相等。　师：你是怎样知道圆柱体上下两个面的面积相等的？　生：：通过测量，我们发现这两个底面的直径相等，所以　它们的面积相等。　生。：我们测量计算后发现圆柱上下两个面的面积相等。　生　：我们将这个圆柱形模型的两个底画下来。比较后　发现它们的面积相等。　生　：我们把圆柱体模型的上下两个底面撕下来，重合　后发现它们的面积相等。　生　：我们证明的方法比他们都要简单，把圆柱形茶叶　桶的盖子拿下，往下底面一放，正好重合，就说明了圆柱体　上下两个面的面积相等。　师：我们把这面积相等的两个圆面叫做圆柱体的底面。　你们还有其他的发现吗？　生　：如果将圆柱体和长方体、正方体进行比较，可以发　现圆柱体不像长方体和正方体那样有棱有角。它的侧面是　个弯曲的面．可以在桌子上平稳地滚动。　生ｓ：我通过触摸，发现底面是平的，周围的面是弯曲　的。　综合平台・教学一得　师：你们的发现真不锚，我们把这弯曲的面叫曲面，圆　柱的这个曲面叫侧面。　生　：老师，将这个易拉罐的商标纸撕开、铺平后发现它　是一张长方形纸。所以我们认为，圆柱体的侧面展开是个长　方形。　生　我们把这个圆柱形的透明胶撕开一圈后发现它的　侧面是个长方形。　生　。：我们撕剪圆柱的侧面，发现侧面展开是长方形或　平行四边形。　三、观点让学生自己发表　俗话说，习惯成自然。作为教师，耍教学生学会思考，引　导学生自觉形成独立思考的习惯。在教学中，要给学生思考　的空间，让学生先对问题独立思考，再进行交流。每个学生　都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题的多样　化与灵活性，并比较不同方法的特征。在保证每个学生基本　运算技能的前提下，应让不同的学生得到不同的发展。　例如，修路队修一条长３６００米的公路，前４天修了全　长的１／６，照这样计算，修完余下的路还需几天？笔者先让学　生独立解答，然后交流。没有想到学生的交流精彩纷呈，以　下是他们的不同解法。　生１：３６００÷（３６００×１／６÷４）一４　生２：（３６００—３６００×ｌ／６）÷（３６００×ｌ／６＋４）　生３：４ｘｌ（３６００—３６ＯＯｘｌ／６）÷（３６０ｘｌ／６）］　生　：１÷（１／６＋４）一４　生５：（１－１／６）＋（１／６＋４）　生６：４ｘ（１＋１／６—１）　生，：４＋１／６—４　生８：４ｘ（１＋１／６）一４　生０：４×（６—１）　对于这些方法，笔者一一加以肯定鼓励，并为学生提供　了交流的机会，“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交流一　下还是两个，你有一种想法，我有一种想法，相互交流一下，　就有两个甚至更多种想法。”要使学生在相互交流中不断完　善自己的方法，知道适合才是最好的。这样不仅可以帮助教　师了解不同学生的学习特征。而且有助于促进学生个性的　发展。　教师在小学数学教学过程中，只要坚持“以人为本，以　学生的发展为本”的课堂教学理念，注重培养学生的主体　意识，张扬学生的学习个性，就一定会实现“人人都能获得　良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目　标。　（责编黄晓）

1 实施小班化教学 促进学生个性化发展

摘要： 小班化教学是学生数量控制在20--25人以下的教学班中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动；在这种理念和思想指导下进行的更灵活、更有效的教学形态，为学生个性化的发展提供平台。

关键词： 小班化教学 个性化发展

小班化教学是在班级学生数量控制在20--25人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动；是建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观基础上，并在这种理念和思想指导下进行的。小班化教育是以“面向现代化、面向世界、面向未来”为方向，以教育方针为指针，以学生主动发展为中心，以提高学生个体接受教育的充分程度为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。其旨在促进青少年学生全面而有个性的发展，在小班化班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教育教学活动优势：（1）教学活动在时间、空间上得到重组。（2）教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。（3）教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。

一、从学生的角度看，以生为本，培养个性化特色分明的学生群体

学生教育工作的核心是树立优良校风、学风，培养每一个学生善于做人，富有个性，这也是从德育角度实现学校奋斗目标，体现小班化“关心每一个孩子的成长”的教育理念最重要的工作。

1．班级人数少，学生得到教师更多的关注

2 学生少，学生在课堂上得到教师关注的机会增多，思考及参与学习活动的机会也增多。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。

通过建设优秀班集体，引导学生成长，培养良好的行为习惯，从优化学习过程，保持高度注意力，保持奋进学习情绪等方面，引导学生发展。要求班主任、科任教师抓好每一个环节的教育训练，持之以恒。

促进学生个性发展的策略

李党恩1,赵高丽2(1.项城市中等专业学校,河南项城　466200;2.河南科技学院,河南新乡　453003)摘　要:中等职业学校有其特殊群体和环境,在教育教学过程中,面对的学生素质各异、心态各异,给中等职业学校教师教学带来了困难。因此,中职教师有必要及时调整教学观念,转换教学方法,提高教学质量,并不断提高自身素质,更好地促进学生的个性全面发展。关键词:中职教师教学观;个性发展;主体进取性中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)03-0111-02 一、中职教师教学观与学生个性发展(一)师生关系与学生的个性发展首先,在知识传授关系中师生应平等与民主,师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居,更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导,使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励,并充分发挥他们其他方面的长处,而不能对他们产生偏见或歧视。其次,在智能发展上,教师要积极引导学生的独立发展,不强求全体学生一致,使每个学生都能学有所得,实现自我发展。师生教学间的平等民主,为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中,教师是矛盾的主要方面,师生关系的好坏关键取决于教师。因此,教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。(二)教学目的与学生个性发展从理论上讲,教师都很清楚:教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而,受传统教学思想的影响,教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。但事实证明:学生试卷上分数的高低,与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究,个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者,是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。(三)教学方法与学生个性发展教师要从实际出发,采取灵活的教学方法,掌握分寸,努力使自己的教学技能多样化。尤其是职教教师,首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识多种方法的运用,可以激发学生的学习动机,培养学生兴趣,使学生把老师提出的教学任务当作自觉行动,精神饱满地学习、探索和追求。因此,教师选择教学方法时,应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中,教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念,消除对顽皮学生的错误偏见,大胆鼓励学生的奇思异想,激发学生积极表现的能力和发散思维能力,鼓励学生主动地尝试和发现问题,充分发挥学习的主动性和创造性,学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念,并在教学过程中时刻贯彻这一思想,从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。二、中职教师促进学生个性发展的策略(一)中职教师应掌握学生的思想状况,寻找欠缺,改进教育方式青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。1112008年第3期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)

1 促进学生个性化发展的实践探索

宜昌市实验小学 杨德强

未来社会对人才多样化的要求，需要我们从小关注学生的个性化发展。传统教育的一个模式、一个标准、一个要求的弊端，导致人的个性的泯灭和学校教育与社会需求的脱节。宜昌市实验小学在课程改革试验中，从社会需求和人的发展规律出发，努力探索促进学生个性化发展的途径和管理机制，用个性化教育评价，促学生个性化发展。

我们倡导的学生个性化发展，是基于社会对人才的需求和我校办学理念的哲学思考。一是学生个性的多样化发展与社会多样化的要求是相吻合的，学校应自觉服务于社会和人的发展，顺应人的发展和社会需求的必然规律，努力探索个体适应社会发展的最佳结合点。二是从传统的教育理论到现代科学研究都证明：人人都有多种智能且各具优势，学校教育就是为不同学生找到一条学习、生活和发展的人生道路，只有因势利导、因材施教的个性化教育才能完成这一艰巨的任务。三是“给孩子最快乐的童年，给人生最坚实的起步”作为我校的教育理念，更要求我们学校教师自学服务于学生的发展需求，为学生创造一个人性化、个性化的快乐校园儿童文化环境。四是我校作为湖北省示范学校和全国教改实验学校，学校在长期的发展过程中积累了丰厚的素质教育多学科优势，在科技、艺术、体育、活动等多方面形成了自己的教育特色，为实现个性化教育评价提供了有利条件。

实施个性化教育评价中，我校是建立在学生全面发展的基础性教育评价指标之上的发展性评价指标，以学生的个性差异为基础，关注学生的潜能、需求和实质性发展，创造良好的个性化教育发展环境，使学生原始个性得到张扬，开展多样性的个性化评价，让每一个学生都获得成功，以此给孩子最快乐的童年，给人生最坚实的起步。

创新环境，让学生个性张扬起来。

（1）自助餐式课程：学校整合校内外教育资源，在传统课程开发和近期选

2 修课程设置的基础上，以全面提升师生“人文精神”和“科学精神”为重点，以构建“人文校园、科技校园、绿色校园、课改校园、信息校园”为内容，开发了80门左右的课程，让学生自由选择，找到适合自己的课程，尽可能满足全校学生个体兴趣特长发展的需要。