如何在小学数学教学中培养学生的实践能力

2018年第11-12期小学数学教学中如何培养学生实践能力

陈艳霞

摘要：小学数学教学中，在教给学生知识技能的同时，还应注重从借助游戏激发参与兴趣、动手操作激发创造潜能、课外

实践鼓励学以致用、联系生活拓展数学知识等方面培养学生实践能力，关注学生核心素养的提升。

关键词：小学数学；实践能力；核心素养

小学数学知识只有在实践中获得运用，有效解决实际问题，

才能发挥其价值。为此，小学数学教学中，在教给学生知识技能

的同时，还应重视学生实践能力的培养，关注学生核心素养的提

升。以下结合教学实践，谈谈自己的做法。

一、借助游戏，激发参与兴趣

好“玩”是学生的天性，而游戏竞赛素来是小学生乐此不疲

的学习活动形式。小学数学教学应尽可能童真化、游戏化，贴近

学生生活，学与乐并举，使数学饱含浓浓的趣味性。让学生在

“玩”中“学”，既能调动他们的探究欲望，又能有效激发学生的参

与兴趣。如在学完重量单位后，设计了举行拔河比赛的活动。告

诉学生今天要举行拔河比赛，根据以往的经验，怎样分配人员才

更合理？学生一听说要举行拔河比赛，兴趣一下被调动起来。

生1：选出我们班重量级和高个子，他们的力气最大。

生2：不行，就说我们班的甲同学，个子那么高，可力气还不如

我。我认为最主要看力气，应像“大力水手”一样，一个顶十个用。

生3：我认为体重重的同学放后面，能保存实力，并且在拔

河中绳子要成直线，不能歪斜。

……

师：同学们说得都很好，能客观地看事情，不片面。如何选出

拔河选手，除了与身高、体重有关系，也与力气、姿势有关。现在

就请同学们开始选出参赛选手吧！

这样的游戏活动既使学生体会到了学习的快乐，领悟到了

数学知识的妙用，认识到学习数学和研究数学的重要意义，又有

效落实了新课程理念。

二、动手操作，激发创造潜能

活泼爱动是儿童的天性。教师教学中要善于抓住小学生的

心理特点，多创造动手的机会，让学生在亲历操作活动中启迪思

维，充分发挥自身的创造潜能，有效运用所学知识解决实际问

题，发展观察力，培养创造性思维。如教学了“长方形、正方形和

浅谈在小学数学教学中如何培养学生的实践能力

摘 要：充分运用探究式学习方法组织形式的优势，应用“结构——定向”教学原理来设计数学活动化过程，能够发挥教学的实效性，避免走形式主义的弯路，使学生在活动中真正解决问题。应用“结构——定向”教学原理重新审视小学数学的教和学，使学生要学习那些既是未来所要求的，又是个体发展所必需的，对学生既有实用价值，又有智力训练价值的数学，以满足社会对未来公民的数学素养的基本要求。

关键词：结构—定向 定向化 结构化 教学 模式 操作程序

近年来，先进的教育教学思想与理念不断提出，尤其是心理学的一些理论与观点逐步应用到教学实践中来，很大程度促进了我国教学改革的科学发展。

“结构——定向”教学原理是我国著名教育心理学家、北京师范大学心理系教授、博士生导师冯忠良先生综合多年研究成果提出来的，为提高教学效力而提出的一个现代教育思想，并已经广泛应用到各学科教学实践中，囊括了结构化教学与定向化教学两个观点。其中”结构化教学”观点是指教学应首先构建学生的心理结构，也就是所教学工作或教学系统的各个方面，都是为了使学生的心理产生预期的变化。而”定向化教学”观点是指我们若要提高教学成效，则必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。该教学思想通过汲取中外多种教学思想的精华，进行大胆地融合，弥补了

时下教学活动过于放任或精确的缺陷。其原理非常有利于我们从系统上改进目前的小学教学。基于对”结构-定向”教学原理的认识和小学数学课程现状思考，提出一些体会和做法。

一、在有层次的逐步的开放教学过程中，使学生认识结构化

结构化的过程是把数学研究对象按其特征分门别类地进行归纳，概括出每一类别独有的特点，认识其个体属性，揭示出各类别之间共有的特征。使学生对数学的认识由散点状向结构化提升。例如在教学”有余数除法时”要掌握余数一定要比除数的小的道理。有意义的探究是一个积极的学习过程，在组织学生活动之前我首先作好活动目标定向，通过活动达到使学生心理预期，即学生在具体的过程完成后内心体验到”余数一定要比除数小”。我组织学生各自拿出6根火柴摆成三角形，可以摆成几个三角形，把结果记录在表格；接着让学生用其他方法摆火柴，引导学生与前一次摆的做比较，把握时机让学生直观感知到余数的意义。然后让学生用8根、9根、10根……，为了使学生对”余数一定要比除数小”的规律有充分的感知，允许学生自己根据活动的时间和空间的可行性确定要摆的根数，使被除数开放。

1 小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力

戴廷富

《新课程标准》提出：“使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题”。 “解决实际问题”是数学教学的一个重要目标，更是数学教学的一个重要内容。

培养学生解决问题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的重要途径。新课程把“解决问题”贯穿到小学各册数学教材的始终，目的是培养学生善于从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。那么，在数学教学中如何培养学生分析问题和解决问题的能力呢？下面浅谈自己的几点看法。

一、从学生的实际生活出发

因为数学具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。因此，“解决问题”的数学教学必须从学生的实际生活出发，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。例如：在教学求部分“解决问题”时，我出示这样的例题：妈妈有8元钱，买苹果用去7元，还剩多少元钱？这让学生在一开始学习“解决问题”时就感受到解决问题来自于生活，这样就很容易掌握所要解决的问题数量与数量之间的关系和解题方法，消除“解决问题”的畏惧心理。这样不但培养了学生解决问题的能力，而且使学生感到生活中处处离不开数学，数学是一门无处不在学科。

二、与学生实践活动相结合

2 学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。例如学习了求平均数“解决问题”时，有这样的题目“5个同学做了30个风车，平均每人做了几个？”让学生自己列式计算后体会到这也是一个“数学问题”。“爸爸昨天拿12元钱给我买了3辆小汽车玩具，你猜一猜每一辆小汽车用多少元？”让学生自己列式计算后体会到这也是 “数学问题”。教育学生将知识与实践活动相结合，是解决问题的重要而有效的方法。

三、培养学生数学直觉思维

直觉思维不是学生头脑中固有的，也不是无缘无故凭空臆想的，需要教师有意识地提供一定条件，运用科学策略加以培养。要培养学生的直觉思维，就要给学生创造有利于直觉思维生长的环境——开放、活跃的教学气氛与和谐的师生关系。特别在学生解决问题出现错误时，教师不应因此而嘲笑或批评，而应刺激、扶植学生的自发性思维。例如：有一名学生在计算2.5÷3时，得出的结果是：商0.8余1。学生都笑起来了，我没有批评这名学生，而是让他说说是怎样计算的。学生听了他的解题方法，一下子明白此题错在什么地方，纷纷发言：余下的不是“1”,而是“0.1”。我又问：为什么？学生说出了自己的想法。如此一来，该学生真正知道此题究竟错在哪里了。这样，不仅培养了学生的直觉思维能力，而且有助于他们发现问题，解决问题。

浅谈如何在小学数学教学中培养学生的实践能力

数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的一门学科,具有较强的概括性和应用性,对于缺乏实际体验的小学生来说,要使他们理解和掌握课本知识不是一件容易的事。列宁指出“生活、实践的观点,应该是认识论的首先的和基本的观点。”因此只有将数学知识与学生生活实际、生产实际紧密结合起来,使学生感受数学与生活的密切联系,“为他们提供观察和操作的机会”,“让他们在实际情境中学习数学,应用数学”,才能达到发展智力,培养创新、创造精神和实践能力的目的。如何在课堂教学中培养学生的实践能力呢?下面笔者结合自己的教学实际,谈一些粗浅的认识和体会。

一、营造教学氛围,唤起学生参与实践的愿望

心理学家研究表明,恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中,可以使学生积极进入问题情境中,自觉地参与教学实践活动。如在教学“角的度量”之后,学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法后,我再提供机会让学生动手操作,促进求异创新。例如,要画出120°的角,学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上,我再提出问题:“不用量角器,你们能准确地画出这个角吗?”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快,学生就发现了两种画法:用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画能得到120°角;用两个三角尺中60°的角拼起来画能得到120°的角。学生通过自己的实验发现新方法,享受了成功的喜悦。此时,我再出示问题:“还有新的画法,看谁能最先发现?”这样,学生的积极性更高,又争先恐后地展开了操作探索,结果发现并学会了另一种方法:用三角尺的一边(或直尺)和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角(即用一个平角减去60°)。学生如此这般不断地探索出新方法,如果离开了动手操作,就很难有新发现。

二、让学生学以致用

教师要善于把从书本上所学的知识应用到实际中去,把数学问题生活化,这样既能实现通过运用知识解决实际问题,又能反向促进学生对知识的更深层理解。