2017湖北教师招聘笔试指导：建构主义学习理论的主要观点和代表人物

建构主义学习理论建构主义学习理论是一种关于学习和知识构建的理论，它强调学习者通过主动参与和建构自己的知识和理解。

本文将介绍建构主义学习理论的基本概念、原理和应用，并探讨其在教育领域的意义和影响。

一、建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和美国教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）等人提出的。

它认为学习是一个主动的、个体内部的过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构自己的知识和理解。

建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。

学习者通过观察、实践、思考和交流等方式，积极地参与到学习过程中，从而主动地构建自己的知识结构和认知模式。

在这个过程中，学习者不仅仅是被动地接受外界的信息和知识，而是通过自己的思考和体验来理解和解释世界。

二、建构主义学习理论的原理1. 学习者的主动参与：建构主义学习理论认为学习者应该是学习的主体，他们通过自己的行动和思考来建构知识和理解。

教师的角色是引导和促进学习者的学习活动，而不是简单地传授知识。

2. 知识的建构：建构主义学习理论认为知识是学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构的。

学习者通过观察、实践和思考等方式，将外界的信息和经验转化为自己的知识和理解。

3. 社会互动的重要性：建构主义学习理论强调社会互动对学习的重要性。

学习者通过与他人的交流和合作，共同建构知识和理解。

教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学习者之间的互动和合作。

三、建构主义学习理论的应用建构主义学习理论在教育领域有着广泛的应用。

以下是一些常见的应用方式：1. 问题导向的学习：建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。

教师可以通过提出问题和情境，引导学习者进行探究和思考，从而促进他们的知识建构和理解。

2. 合作学习：建构主义学习理论认为社会互动对学习的重要性。

教师可以组织学习者之间的合作学习活动，让他们通过交流和合作来共同建构知识和理解。

建构主义学习理论代表人物介绍贾英一、皮亚杰1、让•皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。

为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。

2、基本观点：皮亚杰认为，认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。

学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。

决定学习的因素是个体与环境的交互作用。

（1）学习从属于发展皮亚杰认为，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。

（2）知觉受制于心理运演知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。

（3）学习是一种能动建构的过程在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。

皮亚杰则把研究的重点放在学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。

（4）错误是有意义的学习所必要的“错误是有意义的学习所必不可少的”，这一命题与新行为主义的观点是相悖的。

在斯金纳看来，通过强化的安排，可以使学生在没有任何错误的情况下学习。

程序教学就是建立在这一原理基础上的。

但是，皮亚杰认为，让学生犯错误是应该的。

为了使学生从事自我调节——这是平衡过程的实质性部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。

错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。

3、贡献与不足皮亚杰对影响认知发展的因素——成熟、物理环境、社会环境以及平衡过程的分析，在理论上是比较全面、辩证的。

但由于他忽视了社会过程和认知过程之间的任何因果关系，认为儿童的认知发展有它自己的规律，只能让儿童自己去探索，自然而然地发展，轻视了教育和教师的作用。

湖北教师资格中学笔试指导：建构主义学习理论建构主义是当今教育界比较流行的一种教育理念，也是我国新课改重要的理论依据之一，在教资考试中出题的概率也越来越大，出题的角度也越来越多，但是学生却总是难于理解建构主义的教学思想，所以今天将建构主义常考的知识点给大家梳理一下。

我们先来看一个能够帮助我们理解的小故事。

在一个池塘里生存着一个蝌蚪和一条小鱼，蝌蚪长大了，变成青蛙上了陆地。

有一天青蛙回到池塘里又碰见了小鱼，小鱼就问他：“你是去过陆地的，你能告诉我，鸟和奶牛长什么样吗?”青蛙就给小鱼描述说：“鸟是长着翅膀在天上飞的，奶牛是身上长着四个脚，肚子下长的乳房比较大，爱吃草，能产奶的动物。

”于是小鱼就从他自己的角度认为，鸟就是鱼的身体长着两个翅膀，而奶牛就是鱼的身子上长着四个脚和很多乳房。

所以从这个故事我们可以看出，所谓建构主义，就是学生在自己原有的知识经验基础上建构自己的知识体系，主要的教育观点有以下几个。

一、建构主义的知识观1.知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。

它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

就像古时候中国人总认为天圆地方，那是前人的知识体系，而现在看来是错误的。

2.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。

在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

正如你学习了经济学原理，但是你并不一定就能在股市上所向睥睨。

3.知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。

真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。

否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

教育理论-皮亚杰常考知识点汇总考情分析：在历年的教师招聘考试中，不管在哪个地区，皮亚杰这个人物都是常考知识点之一，其中，对于皮亚杰主要涉及三个方面的内容：一是皮亚杰的建构主义发展观和认知主义发展内容，二是在学习理论中对于代表人物和主要观点的考察，三是关于学生的品德发展的几个阶段的区分。

其中，尤其是皮亚杰的认知发展理论考察的频率最高。

下面我将针对皮亚杰最常考到的知识点进行简单地汇总。

一.学生的认知发展与教育建构主义发展观在建构主义发展观里面，皮亚杰主要区分了几个概念，他认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和基础。

所以人在通过动作认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，叫做图式。

而人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得集体与环境之间的平衡，适应分为同化和顺应。

同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。

比如：先学习水果，再学习苹果，就不用改变对水果的认知，直接把苹果整合到对水果的认知当中。

顺应是指当有机体不能利用原有图示接受和解释新的刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

比如：先学习水果，再学习榴莲，要想理解榴莲的概念，就需要改变原来对水果的认知，闻起来是香的是水果，闻起来是臭的也是水果，所以需要改变对水果的认知来接纳榴莲这个新概念。

个体通过同化和顺应达到机体和环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。

个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

感知运动阶段(0-2岁)a通过感知觉和运动之间的关系来获得动作经验b低级的行为图示c获得客体永恒性(9-12个月)前运算阶段(2-7岁)a运用言语和较为抽象的符号代表所经历的事物b泛灵论c自我中心d思维的不可逆性、刻板性e尚未获得物体守恒的概念具体运算阶段(7-11岁)a获得物体守恒b从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但还不能进行抽象思维c获得思维的可逆性d去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征形式运算阶段(11-16岁)a思维以命题的形式进行的，并能发现命题之间的关系b能够进行假设思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题c能够理解符号的意义、隐喻和直喻，思维发展接近成人水平二.建构主义学习理论(代表人物：皮亚杰等)1.知识观：动态性、情境性和学生的主动建构性2.学生观：学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性3.学习观：主动建构性、社会互动性、情境性4.教学观：促进学生知识经验“再生长”的过程三.皮亚杰的道德发展阶段理论(对偶故事法)1.前道德阶段(1-2岁)：无任何道德意识阶段2.他律道德阶段(2-8岁)：这一时期又分为两个阶段：(1)自我中心阶段(2-5)：特点是单向的，不可逆的自我中心主义。

教育心理学备考知识点：建构主义学习理论的基本观点(二)建构主义学习理论的基本观点建构主义的兴起是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场革命。

建构主义学习论是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。

行为主义的基本主张是：客观主义--分析人类行为的关键是对外部事件的考察;环境主义--环境是决定人类行为的最重要因素;强化--人们行为的结果影响着后继的行为。

反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结及形成连锁，教育者的目标就是在于传递客观世界的知识，学习者的目标就是在这个传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者相同的理解。

他们忽视了知识传递过程中学生的理解及心理过程。

认知主义者，如信息加工论，基本上还是采用了客观主义传统，认为世界是由客观实体、客观实体的特征及客观事物之间的关系构成的。

与行为主义不同之处在于强调学习者内部的认知过程，教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。

建构主义是认知主义的进一步发展。

在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想：皮亚杰在讨论认识发生、发展时就曾提到建构问题，他认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中，环境和个体特征是影响它的两个决定性因素，而建构的基本心理机制就是同化和顺应(或称双重建构)。

所谓同化就是个体在感受到刺激时，把它纳入到头脑的认知结构中，使其成为自身的一部分。

所谓顺应就是指有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。

布鲁纳的建构思想主要体现在两个方面：一是通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了不同时期的儿童如何对客观世界进行建构。

布鲁纳认为，儿童表征系统的发展依次为动作表征、意象表征和符号表征，它们顺序发展，相互作用，但彼此不能替代;二是通过讨论学科结构、知识结构和认知结构，阐明了认知结构的来源和知识建构的问题。

第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。

皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。

皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。

另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。

基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。

建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。

因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。

（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。

建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。

在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。

（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。

（5）生存是掌握知识的目的。

知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。

（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。

第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。

皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。

皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。

另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。

基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。

建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。

因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。

（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。

建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。

在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。

（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。

（5）生存是掌握知识的目的。

知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。

（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。

建构主义学习理论的基本观点- 建构主义学习理论是一种关于知识和学习的理论，强调个人如何通过与周围环境的互动和内部认知过程来构建自己的理解和知识。

以下是对建构主义学习理论基本观点的详细阐述：1.知识是主动构建的：建构主义认为，知识不是被动接受或传递的，而是学习者主动构建的。

这种构建发生在学习者与外部环境的互动中，包括与他人的交流、实践、反思等。

学习者不是简单地复制或接收信息，而是根据自己的经验、理解和情境，主动地构建自己的知识。

2.学习是社会互动的过程：建构主义认为，学习是一种社会性的互动过程。

学习者通过与他人的交流、合作和共享，来深化理解和知识构建。

这种社会互动为学习者提供了反思和修正自己理解的契机，并有助于形成更全面和准确的知识。

3.强调情境性和问题解决：建构主义认为，学习应该发生在真实的情境和问题解决过程中。

学习者应以实际问题为出发点，通过分析和解决问题来培养解决问题的能力和创新思维。

这种基于情境的学习方式有助于学习者将知识应用到实际生活中，提高其实践能力和问题解决能力。

4.重视内部认知过程：建构主义认为，学习不仅是外部环境对学习者的刺激反应，更是内部认知过程的结果。

学习者通过对外部信息的加工、组织和整合，形成自己的理解、概念和知识结构。

这种内部认知过程受到学习者的先前经验、认知风格和情感状态等因素的影响。

5.强调多元化和差异性：建构主义尊重学习者的多元化和差异性。

每个学习者都有自己独特的经验、认知风格和学习速度，因此应该根据个体的特点和需求进行个性化的教学和学习设计。

建构主义强调为学习者提供多种不同的学习资源、方法和路径，以促进其个性化的发展和学习。

6.倡导自主学习：建构主义鼓励学习者自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。

学习者应该主动地探索和发现知识，积极参与学习过程，对自己的学习进行监控和调整。

这种自主学习方式有助于培养学习者的创新思维和终身学习的习惯。

7.强调评价和反思：建构主义认为，评价和反思是学习过程中重要的一环。

建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。

它是对学习的认知理论的一大发展。

它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。

（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。

在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。

1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。

激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。

（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。

（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。

（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。

（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。

3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。

（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。

（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。

（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。

4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。

建构主义学习理论的主要观点和代表人物主要观点：1、知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。

(是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设)。

2、学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。

(世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。

)(具有主动建构性，社会互动性和情境性的特点)3、教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。

(由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

) 代表人物：1、皮亚杰：提出的认知发展的阶段性理论他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念(并非最简单的概念)，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。

认知发展涉及同化，顺应，和平衡。

2、布鲁纳：认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。

学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断(或一个事件)总是涉及到获得、转换和评价三个过程。

布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

强调知识结构的重要性以及学习是一个主动地过程。

3、维果斯基：他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。

建构主义代表⼈物及简介建构主义理论的主要代表⼈物有：⽪亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。

⽪亚杰(J.Piaget)让·⽪亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞⼠⼼理学家，发⽣认识论创始⼈。

⾃1918年获得博⼠学位后，⽪亚杰于1921年任⽇内⽡⼤学卢梭学院实验室主任，1924年起任⽇内⽡⼤学教授。

先后当选为瑞⼠⼼理学会、法语国家⼼理科学联合会主席，1954年任第14届国际⼼理科学联合会主席。

此外，⽪亚杰还长期担任联合国教科⽂组织领导下的国际教育局局长和联合国教科⽂组织总⼲事之职。

⽪亚杰还是多国著名⼤学的名誉博⼠或名誉教授。

为了致⼒于研究发⽣认识论，⽪亚杰于1955年在⽇内⽡创建了“国际发⽣认识论中⼼”并任主任，集合各国著名哲学家、⼼理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语⾔学家和控制论学者研究发⽣认识论，对于⼉童各类概念以及知识形成的过程和发展进⾏多学科的深⼊研究。

维果茨基（Vogotsgy）（1896-1934）苏联⼼理学家，维列鲁学派的创始⼈。

1917年毕业于莫斯科⼤学法律系和沙尼亚夫斯基⼤学历史-哲学系，它对⼼理学有浓厚的兴趣，读了很多⼼理学、语⾔学级其他社会科学的著作。

曾先后在莫斯科实验⼼理学研究所、缺陷研究所、莫斯科⼼理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多⾼等学校讲授⼼理学。

1934年因患肺病逝世，终年只有38岁。

1970年诺贝尔⽣理学或医学奖获奖者卡茨Bernard Katz 1911年3⽉26⽇出⽣于德国来⽐锡，是俄罗斯犹太⼈后裔。

卡茨是Max Katz和Eugenie Rabinowitz的独⽣⼉⼦。

1921～1929年他在来⽐锡艾伯特⾼级中学受教育，1929～1934年在来⽐锡⼤学学医，1933年得到⽣理学研究的Siegfried Garten奖⾦，并在1934年获医学博⼠学位。

教师招聘重点-“四大主义”
四大主义的观点容易出现知识点混淆。

现在针对大家经常出错的点进行一下辨析：
1.行为主义与认知主义的核心观点
行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

2.行为主义和认知主义的代表人物
行为主义：桑代克(教育心理学之父)的试误说——关键词：尝试错误巴甫洛夫的经典性条件作用理论——关键词：先刺激后行为斯金纳的操作性条件作用论——关键词：刺激——反应——刺激班杜拉的社会学习理论——关键词：观察模仿榜样认知主义：苛勒的完形顿悟说——关键词：(解释完形和顿悟)托尔曼的符号学习理论——关键词：期望、认知地图布鲁纳的认知结构学习理论——关键词：一实质、二理论、三过程、四原则奥苏贝尔的有意义学习(有意义地接受学习)——关键词：一实质三条件三类型三原则加涅的学习的信息加工论观点——关键词：八个阶段
3.关于建构主义的常见误区
建构主义本身代表的就不是一个观点，而是许多理论的结合，是一个理论体系。

所以很多同学觉得题干中的表述既像行为主义，又像是认知主义的观点，不知道如何选择。

它是对学习的认知理论的一大发展。

它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、维果斯基等以上就是对学习理论中四大主义易混淆知识点辨析，希望能对考生有所帮助！。

建构主义观点及代表人物分类代表人物观点内容与影响个人建构主义激进建构主义冯、格拉塞斯费尔德是新旧知识的顺应与同化作用。

强调充分利用个人的主观能动性，利用情境自由构建自己的知识体系。

强调学习过程。

缺陷：1.否定社会交往在个体知识建构中的作用，陷入了自我论，导致认识上的狭隘；2.完全否定“传授”在教学中的作用3.反对任何统一的课程目标4.将自己的见解极端化。

生成学习理论维特罗克学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，包括结构性知识与非结构性经验背景学习过程为：记忆——动机——建立联系，主动理解——建立联系，主动构建。

在教学中重视学生的原有认知结构内容、认知策略和教师的家乡之间的差距。

认知灵活性理论斯皮罗重点解释了如何让通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用结构良好领域知识和结构不良领域知识中的初级学习与高级学习，提出“随机通达教学”。

社会建构主义文化内化与活动理论列昂节夫在维果茨基的基础上进一步强调活动在内化过程中的关键作用。

“自上而下”与“自下而上”的知识，情境性认知与学习理论布朗、柯林斯达吉德强调日常认知、真实性任务、情境性学徒训练在学习过程中的重要性分布性知识、学习、情境性教学、认知学徒制、抛锚式教学支架式教学建构主义者通过教师的帮助支架的分类：（支架）把管理学习的任务主见由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

教师示范、出声思维、提出问题改变教材支架教学的过程预热——研所——独立探索。

离差智商公式100+15＊Z=100+15*（80—70）/5=130一、德育原则1、导向原则。

进行德育教育时要有明确的理想性和方向性，指导学生朝着正确的方向发展。

贯彻导向原则的基本要求：坚定正确的政治方向；德育目标要符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来.2、疏导原则。

进行德育教育时要循循善诱，以理服人，从提高学生的认知入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻疏导原则的基本要求：讲明道理,疏导思想；因势利导,循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育3、尊重学生与严格要求学生相结合原则。

基本要求：严有度,严有方,严有恒，尊重学生的人格和个性,充分信任学生，尊重学生的个性发展，不能迁就学生。

4、发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则；在德育教育中，教育者要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

贯彻这一原则的基本要求是：1要一分为二的看待学生，发现学生身上的积极因素和消极因素。

2、长善救失，通过发扬积极因素克服消极因素。

3、引导学生自觉评价,自觉进行自我修养。

5、教育影响的一致性和连贯性原则。

进行德育教育应当有目的、有计划的将来自各方面对学生的教育影响，加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展.贯彻这一原则的基本要求:要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络;处理好衔接工作，保持德育工作的经常性，制度化,连续性，系统性。

6、因材施教原则。

进行德育教育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展.贯彻这一原则的基本要求：要深入了解学生的个性特点和内心世界；要根据学生个人特点有的放矢的进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁;根据学生的年龄特征有计划的进行教育。

教师招聘考点——建构主义学习理论一、建构主义的历史渊源意大利维柯第一个使用“建构”叙述个体知识获得过程。

康德、杜威对建构主义思想有过积极的影响。

建构主义的教育历史渊源主要是皮亚杰和维果茨基（一）皮亚杰的发生认识论主要研究知识如何形成和发生。

知识的建构过程通过同化和顺应两种方式进行。

“平衡化”无论何时个体面对新的信息时，都会失去认识平衡，个体会随之力图恢复平衡。

（二）维果茨基的文化历史发展理论维果斯基认为，人类心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和发展的，因此在儿童心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。

低级心理技能是靠动物进化获得的，高级心理技能是由历史发展获得的。

在人类心理机能由低级向高级的发展过程中，维果斯基认为主要由三方面来推动：第一，起源于文化历史的发展，受社会规律的制约；第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成了各种高级心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。

二、维果茨基的学习理论（一）教学与发展的关系1．“最近发展区”的概念“最近发展区”是维果茨基创立的一个极其重要的概念，维果茨基提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。

“最近发展区”就是教师引导下学生可以达到的水平与原有水平之间的距离。

2．教学与发展的关系维果茨基认为，教学应该走在发展的前面引导着学生的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。

（二）学习的社会性维果茨基从社会文化历史发展观出发，十分强调学习的社会特性，即强调社会环境的作用。

他认为教育过程是三方面的积极过程，即：学生积极、教师积极以及把他们联结在一起的环境的积极。

（三）认知学徒它是指学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验和过程。

（四）中介性学习维果茨基还强调提供支架或中介性学习。

建构主义幼师考编题目摘要：一、建构主义理论简介二、建构主义视野下幼师角色转变三、建构主义幼师考编题目分析四、应对策略与建议正文：建构主义是一种关于认知发展和社会互动的理论，它认为知识不是被动接受的，而是通过个体与环境的互动和建构过程来产生的。

在建构主义视野下，幼儿教师的角色和职责发生了很大的变化。

为了更好地适应这一角色转变，幼师们需要掌握一定的建构主义理论知识，并在实践中运用到教学活动中。

本文将对建构主义幼师考编题目进行分析，并提供一些应对策略和建议。

一、建构主义理论简介建构主义源自关于儿童认知发展的理论，它主张个体通过与环境的互动，主动建构知识体系。

建构主义认为，学习是一个主动的过程，教师应鼓励幼儿积极参与、自主探索，培养他们的创新精神和批判性思维。

在建构主义视野下，教师不再是知识的传递者，而是引导者和伙伴。

二、建构主义视野下幼师角色转变1.从传授者到引导者：在建构主义教学中，教师需要引导幼儿主动探索、发现和建构知识，而不是简单地传授知识。

2.从管理者到支持者：教师需要营造一个支持性、开放性的学习环境，鼓励幼儿自主学习，尊重他们的想法和观点。

3.从评价者到观察者：教师应关注幼儿的学习过程，观察他们的表现，了解个体差异，为每个幼儿提供个性化的支持。

4.从教材使用者到课程开发者：教师需要根据幼儿的兴趣和需求，整合教育资源，开发具有针对性的课程。

三、建构主义幼师考编题目分析建构主义幼师考编题目主要涉及以下几个方面：1.建构主义理论的基本观点和教学原则；2.建构主义视野下幼师角色的转变；3.建构主义教学策略和方法；4.建构主义在幼儿园课程、环境和评价中的应用。

四、应对策略与建议1.深入学习建构主义理论：幼师应系统学习建构主义理论，理解其核心观念，为实践提供理论支持。

2.参加专业培训和研讨：积极参加幼教培训和研讨会，了解行业动态，学习优秀经验。

3.转变教学观念：主动转变传统教学观念，关注幼儿个体差异，尊重幼儿的主体地位。

简述建构主义的基本观点
建构主义是一种重要的学习理论，其基本观点可以概括如下：
1. 知识是建构的：建构主义认为，知识不是被 passively 接收或传递的，而是由个体根据自身经验和理解主动建构的。

个体通过与外部世界的互动，将信息和经验加工、整合、转化成为自己的知识结构。

2. 知识是主观的：建构主义认为，个体的知识是主观的，每个个体对于同一现象或问题的理解可能不同，因为每个个体都有自己独特的背景、经验和观点。

因此，知识的建构是个体内部的主观活动。

3. 社会环境影响知识建构：建构主义强调社会环境对个体知识建构的重要性。

个体的知识建构过程受到社会文化、社会互动和语言等因素的影响。

个体通过与他人的互动和社会文化的参与，将个人的经验和观点与他人的经验和观点进行交流和协调，从而深化和拓展自己的知识。

4. 知识是相对的：建构主义认为，知识是相对的，没有绝对的真理或客观的知识。

每个个体对于同一现象的理解可能会有所不同，这取决于个体的经验和观点。

因此，建构主义强调了不同个体之间的多样性和差异。

5. 学习是积极的过程：建构主义认为，学习是一个积极主动的过程，个体在学习过程中不仅接收信息，还会主动地思考、组织和重构知识。

学习者通过自我调节、反思和探索，建构自己的知识和意义。

综上所述，建构主义强调了个体的主动性、知识的主观性和社会
环境的影响，认为知识是由个体根据自身经验和理解主动建构的。

建构主义对于教育和学习的影响很大，强调了学习者的参与和个体差异的重要性，提供了一种理论框架来理解学习和知识建构的过程。

建构主义理论基本观点介绍[说明]建构主义理论是这一轮课程改革的三大现代教育理论依据之一。

其实建构主义是自上世纪中期以来盛行于世界的一种广泛的思潮，它的出发点并不是研究教育而是广泛地对所谓“现代主义”传统思潮的一种反思与批判，因而它首先是一种哲学思潮，但一发而不可收，逐渐大大影响了各种思想领域当然也就大大影响了心理学和教育学，并成为当代一种占主流地位的教育思潮。

建构主义教育理论并不是一个统一、完整的理论体系，而是内部分有许多流派，但这些流派有着一些重要的共同点，我们今天课改所应运用的就是这些共同点。

为帮助朋友们接触一点建构主义教育理论的观点，我采集了如下一些资料，仅供大家参考。

编写时，引文不再用引号，而各小标题及标为[说明]之后的文字则只是我的一点通俗解释，水平不高，请勿引用，特此告知。

一、建构主义理论兴起的时代背景（学习理论发展的背景和社会发展的背景）20世纪90年代以来西方学术界对学习理论研究给予了高度关注，建构主义学习理论的盛行就是标志之一，它突破了学习是反应的强化的观点，同样超越了学习是知识的获得的观点，而是强调学习是一种知识建构的过程，而不是对知识的记载和吸收；学习是知识的社会协商；学习是社会实践参与。

（《全球教育展望》2003年第四期，徐斌艳，《数学教育中的建构主义》）20世纪上半叶，学习理论主要是行为主义的活动舞台，占主导地位的隐喻是“学习是反应的强化”。

根据这一观点，学习者是奖励与惩罚的被动接受者，而教师则是奖励与惩罚的施与者，操练与练习成为首选的教学方法，该方法最极端的形式就是基于记忆的复述。

它所侧重的是对知识的记忆而不是知识的迁移。

为此，学习的这一隐喻首先受到了格式塔心理学的挑战。

时至60、70年代，认知心理学家将基于计算机符号的计算运作等同于人的认知。

由此，有关学习的信息加工理论逐渐取代了行为主义的理论，有关“学习是知识获得”的隐喻也同时取代了学习是反应的强化的隐喻。

根据这一学习观，学习者是信息加工者，教师被视作信息的施与者，学生则是一个空的容器，而可以加以分割的知识则像用品一样可以由教师传递给学生。